18 蒲柳人家（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家》的乡土人物形象、特色语言及民俗文化，以运河滩场景导入，串联作者背景、乡土文学知识等自学内容，通过“识词理线—精读析人—赏读探究”任务群构建学习支架，引导学生逐步深入文本。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，通过分析“一丈青大娘”动作描写、“何大学问”插叙情节，品味“心尖子，肺叶子”等方言俗语，培养学生对乡土文化的认同与语言鉴赏力，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率与学生思维深度。

第18课 《蒲柳人家》教学设计 教材分析 本文选自刘绍棠中篇小说《蒲柳人家》节选，是极具京东北运河乡土气息的乡土小说。文章以何满子为线索，串联起一丈青大娘、何大学问两位底层劳动人民形象，运用大量民间口语、俗语，穿插生动传神的外貌、动作、细节描写，勾勒淳朴豪爽、重情重义的运河乡民群像。课文兼具人物赏析、乡土语言品读、民俗文化感知多重语文训练价值，引导学生体会普通百姓身上善良正直、侠肝义胆的人性美，感受乡土文学独特魅力。 教学目标 1. 了解刘绍棠及其乡土文学的民族特色与审美风格。 2. 结合人物绰号分析人物形象，体味乡土风情与劳动人民淳朴真挚的人情美。 3. 品味课文特色语言，体会作者高超的语言艺术。 重点难点 【教学重点】 1. 结合绰号分析人物形象，体会乡土人情美 2. 品味小说独具特色的乡土语言 【教学难点】 1. 理解刘绍棠乡土文学的民族审美风格 2. 深度感悟底层百姓淳朴侠义的人性内涵体会细节描写和环境描写对表现人物和主题的作用。 自学探究 【走近作者】 刘绍棠（1936—1997），著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一，通县（今北京通州区）人。他年少成才，被誉为“神童作家”。1952 年发表小说《青枝绿叶》，1956 年加入中国作家协会。 其作品有短篇小说集《山楂村的歌声》《私访记》，中篇小说集《鹧鸪天》《小荷才露尖尖角》《烟村四五家》，长篇小说《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等。 他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁，深受人们的喜爱。 【创作背景】 刘绍棠从被放逐的精神荒原上归来，便回到了他一直眷恋着的运河两岸。这魂牵梦萦的故乡的热土，这抚育过他难忘的童年的乡亲，这长满了五颜六色的野花的运河滩，这铺满了翠藤碧叶的瓜田，这蓬蒿茂草、蒲柳小屋，无处不牵动着他的种种思绪、缕缕诗情，于是《蒲柳人家》诞生了。 【文题解读】 蒲柳，指水杨，一种入秋就凋零的树木。这里以蒲柳人家代指普通贫苦农家，点明了文章写作的内容和对象。 【文体知识】 乡土文学的出现源于鲁迅的《故乡》。20 世纪20 年代，现代文坛上出现了一批比较接近农村的年轻作家，他们的创作以农村生活为题材，以农民疾苦为主要内容，形成了所谓的“乡土文学”。 乡土文学的作家们目击现代文明与宗法农村的差异，在鲁迅“改造国民性”思想的启迪下，带着对童年和故乡的回忆，用隐含着乡愁的笔触，将“乡间的死生、泥土的气息，移在纸上”，显示了鲜明的地方特色，从总体上呈现出比较自觉可贵的民族化的追求，开创了现代文学史上堪称一大创作潮流的风气。代表作有彭家煌的《怂恿》、王任叔的《疲惫者》、许钦文的《疯妇》、台静农的《地之子》等。 读一读·正字音 腌 臜（ ā zā ） 唿 哨（ hū ） 荣 膺（ yīng ） 作 揖（ yī ） 隐 匿（ nì ） 戏 谑 （ xuè ）掂 量 ( diān ) 断壁残垣（yuán ） 记一记·晓词义 招架：抵挡。 驾驭：驱使车马行进。 熏陶：长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响（多指好的）。 一气呵成：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。 不知好歹：不知道好坏，多指不能领会别人的好意。（常考易错） 妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。 两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。 如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。 天伦之乐：指家庭中亲人团聚的快乐。 望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。（常考易错） 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 运河滩芦苇摇曳，蒲草搭就低矮农舍，调皮的赤脚顽童何满子穿梭乡间，泼辣能干的奶奶、仗义豪爽的爷爷，构成一幅鲜活的北方乡村画卷。今天走进刘绍棠《蒲柳人家》，品读运河边普通农家的烟火温情，感受乡土里藏着的侠义与善良。 任务群 任务一：识词理线，通读全文 任务二：精读析人，品悟形象 任务三：赏读探究，品析叙事主旨 探究新知 任务一：识词理线，通读全文 初读感知 师：请同学们边读课文，边梳理文章结构。全文共分成几部分？ 第一部分（1—14）：以何满子为线索，主要描写了何满子及一丈青大娘鲜明的性格特征。 第二部分（15 —35）：主要塑造了何大学问这一人物形象，并通过何大学问之口，略提当时中国的状况。 整体感知：第一部分 1、赏析文章第7段“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。” 预设：动作描写。“抡圆了扇过去”写出了一丈青大娘的怒气和力气；纤天“转了三转，拧了三圈儿”“栽倒”“倒气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，今人如闻其声，如见其人。 2、第7段描写了纤夫无力招架一丈青大娘的狼狈相，这一内容可以删掉吗？为什么？ 预设：不能删掉。这里运用侧面描写，通过描写纤夫无力招架一丈青大娘的狼狈相，烘托了一丈青大娘刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛的人物特点，从而使一丈青大娘这一人物形象更加丰满。 3、第7段：“最后，还是船老板请出了摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。”这个结局，能否改为“最后，在众人的劝说下，一丈青大娘才算开恩放行”？为什么？ 预设：不能。原文通过铺陈说和人员之多、时间之长，从侧面进一步突出了一丈青大娘泼辣、刚正不阿、敢于打抱不平的人物特点。更改后，严重削弱了这一表达效果。 4.文章第9段“不过，别看一丈青大娘能镇八方，她可管不了何满子。”有何作用？ 预设：承上启下，能镇八方却管不了何满子，有力地衬托出何满子的顽皮和他在一丈青大娘心中的地位。 5.简要分析第11段运用的表达方式？ 预设：运用插叙，记叙了一丈青大娘和儿媳妇的矛盾，侧面交代了一丈青大娘对何满子疼爱的原因。 6、分析文章第13段，“这一天，……跑不了更飞不了”的作用。 预设：与开头照应，揭开了何满子被拴的悬念，为下文写何满子“憋闷”的心情做铺垫。“老头子阴沉着脸”设置了另一个悬念。 整体感知：第二部分 1.文章第19段“跟牲口贩子借一笔驴打滚儿，……惊险红火。”的语言有何特色？ 预设：借鉴了传统小说和评书的语言，多用短句和四字句，读起来抑扬顿挫，节奏感强。 2、何大学问在学问上下了哪些功夫？请用简洁的语句分别加以概括。 （1）读书勤奋，虚心求教。如腰里揣个唱本，有空就念；遇到生字儿，不耻下问；等等。 （2）穿长衫，打扮斯文，说话咬文嚼字。 （3）路遇文庙，作揖烧香。 3、简要分析文章第20段“本来，孔夫子门前早已冷落，小城镇的文庙十有八九坍塌破败……他这一作揖，一烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃”这几句的作用。 预设： （1）将文庙的破败荒凉和何大学问的作揖烧香进行对比，突出了何大学问对知识的虔诚和求学的认真； （2）突出了何大学问“集斯文先生与江湖侠士于一身”的滑稽相； （3）嘲讽了文庙的冷落和何大学问的斯文，幽默风趣，增添生活情趣。 探究新知 任务二：精读析人，品悟形象 （一）小说中的几个主要人物：何满子、“一丈青大娘”、“何大学问”分别有什么性格特点？ 【何满子】何满子是小说的主要线索人物，作者正是通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起了整个故事，推动了小说情节的发展，为我们勾勒出了几个世代栖息于京东地区北运河畔的农民的性格特征。 【一丈青大娘】泼辣大胆　刚直不阿性格豪爽 口苦心甜　热情正直　淳厚朴实 【何大学问】他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包…… 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气。 （二）分析“一丈青大娘”与“何大学问”性格中的共同点。 （1）两人都好面子。比如一丈青大娘不愿与儿子儿媳妇分家，还为分家的事与儿媳妇闹得不愉快，是因为怕分家丢脸，而何大学问好面子的性格就更明显了，比如他本来挣钱不太多，但每次出口外后归家，却要装得好像腰缠万贯，还要借钱大摆酒筵。 （2）两人都淳朴率直，爽朗豪放。一丈青大娘大闹运河滩的精彩情节活脱脱地表现了她的率直豪放，而何大学问更是豪气干云，他“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”尤其是他“爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀”，连偷马都“躲他远远的”，这些都表现了他的豪气。 （3）两人都热情善良、乐于助人。纤夫们赤身露体，为村里的大姑娘小媳妇们着想，一丈青大娘就管上了这件“闲事”，平时她还经常给村里人接生、治病等，这更加表现了她乐于助人的美好品德。何大学问更是侠肝义胆，“伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包抓多少就给多少，也不点数儿”，他的仗义疏财和侠义情怀令人敬佩。 探究新知 任务三：品析语言，深挖主旨 1、刘绍棠是运用方言俗语的高手。类似“人配衣裳马配鞍”这样的方言俗语，课文中还有很多，请再找出几处来，说说它们有什么表达效果。 预设：如“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”“斗大的字认不得三筐”“鼓着肚子充胖”“砸碎了骨头也榨不出几两油”等等。这些方言俗语既具有鲜明的地方特色，自然鲜活，又具有丰富的表现力，能准确、形象地表情达意，增加了作品的文采和趣味。 2、本文是如何通过巧妙安排故事情节来塑造人物形象的？ 预设：（1）采用倒叙手法，先设置悬念，从何满子被爷爷拴在葡萄架下的那个中午写起；发生在一丈青大娘、何大学问身上生动有趣的往事和何家的过去用穿插的方式回述出来，通过写对何满子的不同态度表现了一丈青大娘、何大学问的性格特点；又以何满子盼人搭救结束，结构上前后呼应，非常巧妙。 （2）灵活运用插叙手法，巧妙自然地进行补充介绍，从而塑造人物，突出中心。如：为照应一丈青大娘“也能打架“，便插叙她大闹运河滩教训无礼纤夫一事，突出她爱憎分明、泼辣豪爽的性格特征；插叙何满子父母的情况，通过婆媳间的矛盾来展现一丈青大娘爱孙如命的一面；而插叙祖孙俩妙趣横生的生活场景，更表现了一丈青大娘宠爱孙子的慈爱形象。文章后半部分，在塑造何大学问的形象时，插叙了其生平经历、外号由来、威震古北口、借高利贷摆筵席、学做学问、拜文庙、礼聘老秀才、为孙子带吃食等情节，塑造了一个本领高强、侠肝义胆、乐善好施、好戴高帽、讲排场、摆阔气、疼爱孙子的人物形象。 3、本文是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为本文的民族气息和民族作风体现在哪些方面？ 预设：①首先，从人物形象上来说，小说中的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德，他们身上那种侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们中华民族世代相传的精神财富，这可以从“一丈青大娘”的外号和何大学问“一副关公相貌”，乃至他们为人处世的方式上表现出来。 ②其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等故事正是对我国古典小说和民间说唱艺术手法的继承。 ③再次，小说的表现手法也是民族的。如多用语言描写和动作描写表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和民间说唱艺术常见的表现手法。 品味语言特色 【艺术特色总结】 1.人物形象鲜明。 小说中有三个主要人物：何满子、一丈青大娘、何大学问。作者对这些人物的塑造很有讲究：一是从表情、语言、动作和心理等方面对人物作多角度描写；二是把人物置于矛盾冲突之中来表现，比如何大学问本是个粗人，得了外号后，却当真做起了“学问人”；三是对人物的行为进行艺术性的夸张，如一丈青大娘“折断了一棵茶碗口粗细的河柳”。 小说塑造了生动的人物形象，使读者感受到浓厚的乡土气息。 2.语言富有特色，生动活泼。 一是大量使用口语，例如“手握着擀面杖要梆他”。 二是大量使用俗语，例如“人配衣裳马配鞍”“窝着一肚子饿火”“千里搭长棚，没有不散的筵席”。 三是借鉴传统小说和评书的语言，例如“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”。 四是善用“外号”概括人物性格特点，如“一丈青大娘”，把她与《水浒传》中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘相提并论，表现了其爱憎分明，提得起放得下的性格特点。 3.倒叙开头，插叙叙事。 这篇小说采用倒叙手法，写一个中伏大晌午发生的故事，先交代何满子被拴，设置悬念，引人入胜；中间用插叙表现中心，突出重点，叙事手法别致。 课堂小结 《蒲柳人家》用运河滩乡村平凡细碎的日常，刻画了一对普通农家长辈。没有轰轰烈烈的大事，却在一言一行里藏着底层百姓最珍贵的善良与侠义。蒲柳虽平凡，风骨却动人，文章让我们读懂乡土烟火里永不褪色的人性美。 课堂练习 提问：一丈青大娘身上有哪些反差鲜明的性格特点？ 答：对外人泼辣强硬、敢于打抱不平；对内温柔慈爱，极度疼爱孙子，勤劳顾家，刚柔兼具。 谈收获：读完课文，你从蒲柳人家身上看到了哪些可贵品质？ 答：我看到普通人坚守的道义与善良，他们身处贫苦却乐于助人、有骨气、重亲情。平凡百姓身上的正直、仗义、宽厚，值得我们学习，也让我懂得平凡生活里自有动人的温暖。 作业布置 1. 基础作业：摘抄文中 3 句乡土特色俗语，分别概括一丈青大娘、何大学问的人物形象。 2. 提升作业：结合全文，说说标题 “蒲柳人家” 的含义，150—200 字。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $