第2单元 第1课时 车轮为什么是圆的-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册数学同步教案（北师大版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦圆的核心特征，通过“车轮为什么是圆的”这一生活问题导入，引导学生制作圆形、正方形、正六边形硬纸板车轮，滚动描摹中心点轨迹，对比差异后探究圆“半径处处相等”的特性，构建从生活现象到数学原理的学习支架。 这份资料以动手探究为特色，通过制作、滚动、测量等活动，培养学生几何直观与推理意识，如对比不同图形轨迹渗透极限思想，用数学语言解释车轮设计原理发展应用意识，既提升学生操作分析能力，也为教师提供直观易实施的教学方案。

第二单元 圆 单 元 备 课 第一单元 本单元所需课时数 11课时 主要内容 本单元是在学生已经直观地认识了圆的基础上，进一步学习圆各部分的名称，认识圆的轴对称特征，然后继续探究圆的周长计算公式及圆的面积计算公式。 教材分析 圆的认识是圆的测量的基础，反过来圆的测量是对圆的再认识。本单元圆的认识、圆的周长、圆的面积都是让学生通过探索活动来掌握圆的相关知识，在圆的周长公式的探索中注重积累研究图形的活动经验，发展空间观念；在圆的面积公式的探索中还渗透“化曲为直”的思想与方法。 教学目标 1.结合生活实际和丰富多彩的活动，认识圆的特征；经历探索圆的周长和面积计算公式的过程。 2.会用圆规画圆，掌握圆的周长和面积的计算公式，并能正确计算；通过操作，了解圆的周长除以直径的商(圆周率)为定值。 3.通过观察、操作、想象、图案设计等活动，解释生活中与圆有关的简单现象，解决一丝简单的实际问题，发展空间观念。 4.结合发现圆周率的历史,体会数学文化的价值，形成热爱数学的积极情感。 重点、难点 重点：能正确描述圆的特征，会用圆规画圆，能用圆的知识来解释生活中的简单现象；能正确计算圆的周长与面积。 难点：在圆的面积公式推导过程中，体会“化曲为直”的数学思想。 教与学建议 1.准备必要学具，如圆规、硬纸板、多媒体。 2.提倡方法多样化。启发式教学法与问题教学法。 单元课时分配 1.车轮为什么是圆的 1课时 2.圆的认识（一） 1课时 3.圆的认识（二） 1课时 4.修复铜镜 1课时 5.欣赏与设计 1课时 6.圆的周长 2课时 7.圆周率的历史 1课时 8.圆的面积（一） 1课时 9.圆的面积（二） 1课时 10.整理与复习 1课时 第1课时 车轮为什么是圆的 课题 车轮为什么是圆的 课型 新授课 教学内容 教科书第11、12页内容 教学目标 1.理解圆的基本特征：圆心到圆上任意一点的距离（半径）都相等。 2.能对比圆与正方形、正六边形等正多边形滚动轨迹的差异，解释车轮设计为圆形的数学原理。 3.通过动手制作圆形、正方形、正六边形硬纸板车轮、滚动描轨迹的实操活动，经历观察、对比、归纳的探究过程。 4.借助小组合作探究，提升动手操作、观察分析、合作交流与归纳总结的能力。 5.感受数学与生活的紧密联系，体会圆的特性在交通工具中的实际应用价值。 教学重点 掌握圆“圆心到圆周距离处处相等”的核心特征，能结合滚动轨迹差异，说明车轮做成圆形的原因。 教学难点 理解中心点运动轨迹和车轮平稳性的关联逻辑。理解“正多边形边数越多，滚动越平稳、越趋近于圆”的极限思想。 教学准备 多媒体课件，圆规，圆形、正方形、正六边形、正八边形、正十边形硬纸板车轮。 教 学 过 程 备 注 一、情境导入，引入新课 教师：同学们，咱们每天出门能看到自行车、电动车、小汽车，大家仔细观察，这些车子的车轮全都是什么形状？ 预设学生发言：圆形。 教师：老师有个奇怪的想法，能不能把车轮换成正方形、三角形或者椭圆形？咱们想象一下，如果骑着正方形轮子的自行车上路，你骑起来会是什么感受？ 预设学生发言：会颠得厉害、晃来晃去、根本没法骑。 教师：古人运送很重的大石头时，不会直接拖拽，会在石头底下垫一根根圆木，利用圆木滚动省力；后来马车、现代汽车也沿用了圆形车轮。 同样是图形，为什么偏偏只有圆形适合做车轮？这里藏着圆独有的数学秘密，今天我们就一起探究：车轮为什么是圆的，走进圆的世界。 （板书：车轮为什么是圆的） 二、自主活动，探索新知 活动一：制作车轮，大胆猜想。 教师：同学们，接下来我们分组动手实验，解开车轮是圆形的秘密。请各组拿出硬纸板、圆规、直尺、剪刀，分别剪出圆形、正方形、正六边形三个图形，找到每个图形正中心的点，用图钉标记为点A，这个点就相当于车轮的车轴。大家分工合作，限时3分钟完成制作。 （学生小组裁剪、找点标记，教师巡视指导，纠正找中心点的错误方法） 教师：时间到。大家想一想，如果咱们把这三个“车轮”贴着直尺慢慢向前滚，中心点A移动走过的线条，模样会一样吗？小组内先交流你的猜想。 学生1：我觉得圆形的点A走的是直直的线，正方形滚起来一上一下，轨迹肯定弯弯曲曲。 学生2：正六边形边比正方形多，应该起伏会小一点。 教师：大家都有自己的想法，猜想对不对，咱们动手滚一滚、画一画验证。 活动二：滚动车轮，描摹轨迹。 教师：听清操作要求：第一，把直尺平放在桌面固定，让车轮边缘紧紧贴住直尺；第二，匀速慢慢滚动车轮，笔尖对准中心点A，跟着车轮移动，完整描出A点走过的痕迹；第三，依次完成圆形、正方形、正六边形三组实验，填好小组观察表。现在开始操作。 （学生动手滚动描摹，教师巡回，提醒滚动速度不能太快，保证轨迹清晰） 教师：各小组都完成了，请展示你们画出来的三条轨迹。谁先来介绍你们看到的结果？ 学生（上台展示）：圆形车轮的A点轨迹是一条水平直线；正方形的轨迹上下晃，是波浪线；正六边形也是波浪线，但是起伏比正方形浅很多。 教师：观察得特别仔细。同样是滚动，轨迹差别这么大，根源藏在图形的特点里，我们一起来研究。 活动三：探究原理，理解半径特性。 教师：先看圆形，为什么圆心A滚动时，离直尺地面的高度始终不变？大家用尺子量一量圆心到圆边上任意一点的长度。 （学生动手测量圆内线段） 学生：不管量哪一段，长度全都一样。 教师：没错，圆心到圆上任意一点的距离，叫做半径，圆所有半径长度都相等。车轴固定在圆心，车轮滚动，车轴离地高度不变，车子行驶就稳稳当当，不会颠簸。 教师：再看正方形，大家量一量中心到顶点、中心到边的距离，长度一样吗？ 学生：不一样，到顶点更长，到边更短。 教师：所以正方形滚动时，中心点一会儿高、一会儿低，轨迹变成波浪线，坐车就会颠得厉害。正六边形也是同理，中心到顶点和边距离不等。那如果我们继续增加边数，做正八边形、正十边形车轮呢？ 学生：边越多，长短差距越小，起伏就更小，滚起来更稳。 教师：说得很到位，正多边形边数无限增多，外形就无限接近圆形了。 活动四：梳理总结，点明结论。 教师：结合咱们的实验，谁能完整说一说，车轮为什么设计成圆形？ 学生：因为圆的半径都相等，车轴装在圆心，滚动时车轴高度不变，车子行驶平稳；圆形没有棱角，滚动起来也更省力。 教师：总结非常完整。正是圆独有的特性，让圆形成为车轮最合适的形状。 课堂小结： 教师：圆的半径处处相等，这是车轮做成圆形最关键的数学依据； 圆形车轮行驶平稳、滚动省力，所以从古至今车轮都设计为圆形；正多边形边数不断增加，会无限趋近于圆，体会极限思想；通过动手操作、观察对比，用数学知识解释生活里的现象。 三、课堂总结 这节课我们学习了车轮为什么是圆的，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 四、布置作业 本课时练习册的练习题。 情境导入，引入新课。通过提问问题引发学生思考，再集中交流。 重点关注学生找图形中心的方法，及时指导。 用课件展示用圆、正方形做成的车轮在行进中的情况，让学生感受车轮要做成圆形的道理。 对不同的想法予以肯定。 (尽可能让学生多回答，学生自己完善) 板书 设计 车轮为什么是圆的 1.圆形车轮：中心点轨迹→水平直线 → 行驶平稳 ​ 2.正方形、正六边形车轮：中心点轨迹→波浪线 → 颠簸 ​ 3.规律：正多边形边数越多，起伏越小，越接近圆 教后 反思 本节课以车轮造型创设情境，组织学生动手制作不同形状车轮并滚动描迹，学生直观发现圆形中心点轨迹平直，结合测量理解同圆半径处处相等，顺利突破重难点，同时借助正多边形边数变化渗透极限思想，课堂探究氛围浓厚。 课堂存在不足：学生裁剪学具耗时较长，实验环节超时，小结与数学日记时间紧张；发言集中在优等生，对学困生关注不足。后续可提前备好成品学具把控时长，通过同桌互说兼顾全体学生，补充生活圆形实例作业，深化知识应用。 学科网（北京）股份有限公司 $