05 秋天的怀念：秋风寄思念 菊语慰母亲（情境任务教学课件）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文课件围绕统编版七年级上册《秋天的怀念》，聚焦至爱亲情主题，通过梳理故事情节、分析母子形象、理解“好好儿活”内涵，帮助学生把握文章情感基调。课堂导入以“温情校刊社编剧应聘”情境切入，结合史铁生瘫痪经历引出母爱主题，学习支架以“前期准备—剧本研读—角色分析—人物访谈”任务群串联，构建知识脉络。 其亮点在于情境化任务群设计，以改编小短剧为驱动，通过朗读设计（分段落把握情感语气）、细节描写分析（如母亲“悄悄躲出去”动作）提升语言运用能力，结合人物访谈理解主旨培养思维能力，渗透至爱亲情的文化自信。学生能深化情感体验与文本解读，教师可获得结构化教学流程与活动支持。

第二单元 至爱亲情 七年级语文上册·统编版 史铁生 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 秋风寄思念 菊语慰母亲 学 习 目 标 1.朗读课文，理解文章内容，把握情感基调，梳理文章的思路。 2.品味细节描写和关键词语，感受深沉的母爱和作者怀念之情。 3.领悟身处困境时“好好儿活”的内涵，树立乐观向上的信念。 任 习 务 学 群 前期准备·夯实知识基础 任务一 剧本研读·梳理故事情节 任务二 角色分析·感受母子形象 任务三 人物访谈·理解主旨内涵 任务四 导 入 新 课 秋天总是自带温柔又怅然的底色，但于作家史铁生而言，那个秋天，是刻进生命、终生难忘的记忆。二十岁的他，却骤然双腿瘫痪，美好的人生骤然崩塌。病痛的折磨、命运的重击，让他暴躁绝望、无视身边的一切温暖。在他深陷低谷的日子里，他的母亲始终默默守候、温柔包容，用孱弱的身躯为他撑起一片晴空，期盼着儿子能走出阴霾、好好活着。可惜岁月无情，母爱无声却短暂。当少年终于读懂母爱、释怀过往，母亲却永远留在了那个秋天。 情 境 任 务 学校“温情校刊社”招募特约编剧，本期需将“文学中的至亲故事推选”活动中推选的秋日里母亲以无声之爱陪伴瘫痪儿子走出绝望的故事（参考史铁生《秋天的怀念》母子深情）改编为小短剧，请你参加应聘，完成相关任务，努力成为“金牌编剧”。我们一起走进《秋天的怀念》，循着文字，读懂藏在秋日里深沉、隐忍又滚烫的母爱。 任务一 前期准备·夯实知识基础 作者简介 史铁生（1951—2010），生于北京，中国当代作家、散文家。1969年赴延安插队，1972年因双腿瘫痪回京，后又罹患肾病并发展为尿毒症。2010年12月31日凌晨3时46分，他因突发脑溢血逝世，享年59岁。他曾自嘲“职业是生病，业余在写作”，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等，其中《我与地坛》更激励了无数人。 写作背景 《秋天的怀念》是史铁生于1981年创作的散文。那年作者30岁。作者1969年到陕北延安“插队”，三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。 16岁毕业于清华大学附属中学 18岁下乡插队 21岁双腿瘫痪回到北京 26岁母亲去世 28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》 30岁写作本文《秋天的怀念》 40岁创作《我与地坛》，被誉为中国近50年最优秀的散文之一 47岁被确诊为尿毒症需隔日透析以维持生命 59岁突发脑溢血去世器官捐献给医学研究 文体知识 定义 散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌、小说、戏剧并称四大文学体裁。 特点 “形散神聚”“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的线索。 分类 叙事散文 （记人记事散文） 以写人记事为主，通过对真人真事的叙述和描绘，表现人物的精神风貌或揭示事件的本质，同时带有浓厚的抒情成分。通常不追求完整的故事情节，而是选取生活片段或细节进行刻画。 抒情散文 （写景状物散文） 以抒发作者主观情感为主，通常没有贯穿全篇的情节。通过描绘景物（写景散文）或描摹事物（状物散文），借景抒情、寓情于景、托物言志，语言优美，情感浓烈。 议论散文 （哲理散文/说理散文） 以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象之中。作者常借助对具体事物、生活片段或历史事件的描绘来阐述道理，情理交融，具有较强的文学性和思辨性，不讲究严密的逻辑论证。 散文 字词积累 读准字音 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 憔悴（ ） 捶打（ ） 央求（ ） 诀别（ ） 絮叨（ ） 淡雅（ ） 高洁（ ） 烂漫（ ） 整宿（ ） 仿膳（ ） 豌豆（ ） 砸碎（ ） 翻来覆去（ ） 喜出望外（ ） tān huàn bào jì shì qiáo cuì chuí yāng jué xù dao yǎ jié màn zhěngxiǔ shàn wān zá fù wàng 字词积累 理解词义 侍弄： 憔悴： 烂漫： 诀别： 喜出望外： 絮絮叨叨： 翻来覆去： 文中指经营照管。 形容人瘦弱，面色不好。 文中指颜色鲜明而美丽。 分别（多指不易再见的离别）。 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 形容说话啰嗦；来回地说。 形容一次又一次，也形容来回翻动身体。 任务二 剧本研读·梳理故事情节 欣赏朗诵 感情基调 听完课文朗诵，你觉得文章的感情基调是怎样的？ 感情深沉而忧伤语气平调而内敛 知识卡片 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 感情基调 段落 内容 情感语气 1 “我”发脾气，母亲抚慰我 读出“我”与母亲对话时的激动、暴怒的语气 2 母亲为了“我”隐瞒病情 读出“我”内心的沉重与愧疚 3 母亲央求“我”去看菊花，因“我”的答应而喜出望外 读出略有点轻松与愉快 4 母亲骤然离去 读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情 5-6 母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂 读得沉重、痛心，表现“我”的悲痛、自责之情 7 妹妹推“我”去北海看菊花 读得沉着、淡定，表现“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去的决心 概括内容 请你快速略读文章，概述课文讲了一个什么样的故事？(归纳时要包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。) 重病缠身的母亲，在史铁生双腿瘫痪后体贴入微地照顾他，可是史铁生却依旧感到悲观绝望。在秋天的时候，他的母亲离开人世，并鼓励他要好好儿活。史铁生非常怀念他的母亲，终于知道了母亲对他的良苦用心。 概括内容 根据故事内容，分别概括故事的开端、发展、高潮和结局。 开端——暴怒与隐忍 双腿瘫痪后，“我”脾气暴怒无常，摔砸物品发泄痛苦；母亲默默忍受这一切，强忍自身病痛，用温柔的言语和行动小心翼翼地安抚、呵护。 发展——央求与期盼 母亲隐瞒自己严重的肝病，多次央求“我”去北海看菊花，试图用秋日的生机唤醒“我”对生活的希望，每一次“央求”都藏着深沉的爱。 高潮——牵挂与永别 母亲病情突然恶化，临终前陷入昏迷，口中仍念叨着“我”和年幼的妹妹，生命的最后一刻，心中依旧装满了对儿女的牵挂。 结局——醒悟与新生 母亲去世后，“我”和妹妹去北海看了菊花，在烂漫的花丛中终于理解了母亲的良苦用心，决心带着母亲的爱，和妹妹一起“好好儿活”。 概括内容 请你从这个故事中提炼出一个最能够表达本文主题(情感)的词。 爱 母亲带病照顾儿子，是爱； 儿子写文纪念母亲，也是爱。 梳理思路 课文一共写到三次看花，在文中勾画相关句子，完成表格。说说“我”对生活的态度发生了怎样的变化。 次数 母亲/妹妹 “我” 第一次 第二次 第三次 “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” “不，我不去!” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”“好吧，就明天。” 妹妹推“我”去北海看菊花 我俩在一块要好好儿活 梳理思路 本文是以什么为线索展开叙述的？试做分析。 明线：看花 暗线：“我”的态度变化 强烈反对 勉强接受 理解怀念 自暴自弃 接受现实 积极面对 任务三 角色分析·感受母子形象 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例1：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 （1）“悄悄地躲出去”是为了让儿子彻底发泄心中的痛苦，表现出母亲对儿子痛苦心情的充分体谅。 （2）“偷偷地听着”是担心儿子做出傻事，表现出母亲对儿子的细心关爱。 （3）“悄悄地进来”，是确定儿子平静下来，又怕引起儿子察觉蹑手蹑脚去收拾残局，写出母亲在儿子暴怒过程中如履薄冰地状态，饱蘸母亲理解、担心、惊恐、痛苦的心情。 （4）“眼边儿红红的”含蓄地表明母亲刚刚哭过，面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又要强忍着，体现了母爱的坚忍与伟大。 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例2：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。 （1）“扑”“抓”两个动词，体现了母亲对我的紧张和爱护; （2）“忍住哭声”的“忍”字写出了母亲抑制自己的悲痛，鼓励我，安慰我的坚强。 （3）两个“好好儿活”运用反复的修辞手法，表现了母亲对我的鼓励，寄寓了母亲对“我”的爱与期盼：珍爱生命，勇敢地活下去。 体现了母亲的伟大和坚强。 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例3：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （1）描写飘飞的落叶，暗示了自己当时凄凉的心情。一个“挡”字写出了母亲不想让多愁善感的“我”因看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的心情，表现出母亲的细心观察。 （2）“憔悴的脸”表现出母亲受到的身体和心理上的双重折磨。 （3）“央求般的神色”表现出母亲屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀和渴望。 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例4：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。” （1）这一商量、询问的话语表现了母亲为照顾“我”的情绪而小心翼翼。 （2）“喜出望外”表现了母亲的欣喜之情，让儿子重新感受生活的美好是母亲的心愿，母亲为自己的愿望有可能实现而兴奋。 （3）“一会儿坐下，一会地站起”为动作描写，表现出母亲因为我答应去看花而喜悦的心情。 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例5：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （1）仅仅因为“我”同意出游，母亲就喜出望外，展开话题，提起“我”儿时的趣事，她有些“忘情”，暂时忘记了眼前的烦恼。 （2）直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼，于是闭口不言，既表现了母爱的深沉，又反映了母亲那一刻难过的心情。 （3）“她比我还敏感”，说明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄”再次强调了母亲的小心翼翼 解读母亲 母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的。画出你感受最深刻的句子，说说其动人之处。 示例6：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 运用语言描写，写出了母亲临终前仍牵挂子女、放心不下他们的状态，母爱是生命最后一刻对儿女的牵挂，是令人肃然起敬的伟大!在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女，可以感受到一位伟大、无私奉献的母亲。 解读母亲 母 亲 深沉隐忍 体贴入微 坚强无私 慈爱坚韧 善解人意 含蓄深沉 这样一位身患绝症的母亲，她独自默默忍受身体的病痛，始终耐心包容儿子的暴怒无常，无微不至地呵护儿子脆弱敏感的内心，不断尝试鼓励儿子能够振作坚强起来，可以看出这是一位坚韧而伟大的母亲。 解读作者 昔日的“我” 请你再次快速阅读文章，从中找出史铁生在瘫痪之初的表现，感受他当时的心情与状态。 A.望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 B.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” C.“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” 暴 怒 无 常 选择一句进行朗读设计，感受作者当时的心情与状态。 示例：“突然”“砸碎”“猛地”“摔向”要读得重一些，体现暴怒的程度。“望着望着”“听着听着”两个叠词要读的慢一些，轻一些，在一轻一重的反差中感受我的暴怒无常。 解读作者 1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。 18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。 探究原因 解读作者 现在的“我” 当母亲小心翼翼地爱着他时，史铁生只关注自己，无法理解母亲的用心良苦。请从现在的“我”的角度在文中找出相关依据。 ①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 ——“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 ②她出去了，就再也没回来。 ——“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦的心情。 ③后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ——“常常”“整宿整宿”“翻来覆去”生动写出母亲整夜被肝疼折磨、难以安睡的情形。暗含作者事后知晓真相，心疼母亲、悔恨当初未能理解母亲的复杂情感。 解读作者 现在的“我” 当母亲小心翼翼地爱着他时，史铁生只关注自己，无法理解母亲的用心良苦。请从现在的“我”的角度在文中找出相关依据。 ④我没想到她已经病成那样。 ——“没想到” 写出作者得知真相后的震惊、心酸，以及没能体谅母亲、事后追悔莫及的愧疚与遗憾。 ⑤看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 ——“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及。 痛苦悔恨 母亲始终耐心包容儿子的暴怒无常，隐忍自己的病痛，无微不至地呵护儿子脆弱敏感的内心，不断地尝试鼓励儿子能够振作坚强起来，这是母亲在“我”双腿瘫痪后的常态，可我却被无尽的痛苦包裹着，无视了母亲深沉的爱，母子之间的爱是不对等的。 解读作者 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 ——史铁生《我与地坛》 那时的我，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又盼望儿子找到一条走向自己的幸福的路——这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 ——史铁生《我与地坛》 昔日的“我”——暴怒无常，无视母亲 现在的“我”——痛苦悔恨，怀念母亲 任务四 人物访谈·理解主旨内涵 人物访谈 “温情校刊社”拟在编剧栏目后设置人物访谈环节，以了解作家史铁生先生对《秋天的怀念》的独特见解以及个人的心路历程。 人物访谈 (1)“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索，它将文章内容串联为有机的整体。 (2)“看花”是母爱的具体体现。母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起生活的勇气。 (3)“看花”是“我”开始新生活的象征。文章结尾写“我”去看花，表明“我”已振作起来，开始新的生活，完成了母亲的遗愿。 (4)母亲生前爱花，文章反复写看花，表达了“我”对母亲的深切怀念以及自己的悔恨。 01 主持人：你为什么在文中反复写“看花”这一内容? 人物访谈 我看到了黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花正是象征着母亲的精神品质,“泼泼洒洒”“开得烂漫”的菊花也象征着我的心态从暴怒无常到坚强乐观,由悲观绝望到充满希望。 02 主持人：后来您去北海看到了怎样的菊花？心态是否发生了变化？ (提示：菊花的象征意义) 人物访谈 “咱娘俩在一起，好好儿活，好好儿活......” “我俩在一块，要好好儿活......” 03 主持人：你为什么在文中两次写“好好儿活”？它们分别有什么含义？ 母亲说“好好儿活”是鼓励“我”珍惜生命，坚强地活下去。母亲自己已经遭受病痛的折磨，但还要宽慰儿子，体现了母亲的伟大和坚强。 “我”读懂了母亲深沉的爱，明白了生命的意义，要勇敢面对、热爱生命、顽强生活，这也是对母亲的承诺。 人物访谈 题日的表层意义是：回忆的往事发生在秋天，表达对母亲的怀念；深层意义是:“秋天”隐喻着生命的成熟、思想的沉淀；“秘天的怀念”暗示着“我”经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在菊花绽放的的秋天，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。 04 主持人：您为什么给文章取名《秋天的怀念》？（提示：从题目的表层和深层含义回答） 史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊；一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度；一种千万人心痛的温暖，让我们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。 ——韩少功 课堂总结 我们伴着秋日菊香，走进史铁生的深情文字，读懂了一份隐忍而伟大的母爱。这位平凡的母亲，独自承受着双倍的苦难。她身患严重肝病，夜夜肝疼难眠，却始终隐瞒病情，强忍病痛。她小心翼翼包容儿子的任性与绝望，一次次央求儿子去北海看花，希望用秋日的生机唤醒他对生活的希望，用孱弱的身躯为儿子撑起一片晴空，将所有温柔与牵挂都给了孩子，直至生命尽头仍牵挂着一双儿女。母亲的骤然离世，让史铁生幡然醒悟，满心皆是悔恨与愧疚。 文章以“看花”为线索，记录了他从绝望颓废到读懂母爱、直面人生的蜕变。淡雅烂漫的菊花，正是母亲坚韧温柔的化身，也象征着重生的希望。秋风无言，母爱有声。这篇文章是深切的怀念，更是生命的觉醒。愿我们珍惜身边亲情，不惧人生风雨，带着热爱与勇气，踏踏实实、好好生活。 课堂练习 1.下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是（    ） A．整宿（xiǔ）   央求（yāng）  垂打（chuí）   絮絮叨叨（xù） B．诀别（jué）   侍弄（sì）   憔悴（cuì）    翻来复去（fù） C．沉寂（jì）  豌豆（wān）  漂落（piāo）   暴怒无常（bào） D．鲜血（xuè）  仿膳（shàn）  瘫痪（tān）   泼泼洒洒（pō） A.垂打——捶打； B.侍弄（shì），翻来复去——翻来覆去； C.漂落——飘落； D 课堂练习 2.下列各句的朗读方法不正确的一项是（    ） A．“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”这句话中，“悄悄地”重音轻读，能突出母亲对作者的担忧之情，也表现出母亲的隐忍。 B．“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”这句话中，“绝”和“竟”重读，说明作者当时对母亲因病重而永远离去毫无思想准备，如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 C．“她出去了，就再也没回来。”这句话中的“出去了”重读，这样就和第3段开头部分“母亲进来了”相呼应，突出了作者对母亲的愧疚和想念。 D．课文末段中“热烈而深沉”后面朗读停顿可以稍长一些，这样有助于突出菊花“泼泼洒洒”的状态，从而表现出菊花开得正茂盛以及作者此时内心对生命的无限感慨。 C.“她出去了，就再也没回来。”，若要呼应“母亲进来了”，应重读“再也没回来”，突出母亲离去的事实和作者的愧疚、想念；重读“出去了”无法达成此效果。 C 课堂练习 3.下列关于《秋天的怀念》的说法，有误的一项是（    ） A．本文作者是史铁生，他是当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。 B．文章通过回忆母亲在作者瘫痪时的几件小事，表现了母亲对作者无私的关爱，也表达了作者对母亲深深的怀念。 C．本文以《秋天的怀念》为题，“秋天”不仅点明了故事发生的季节，更象征着作者经历命运残酷的打击后，在母亲的帮助下走出低谷，重新鼓起生活勇气的精神蜕变。 D．散文的特点是“形散神聚”，本文围绕“怀念母亲”这一中心，回忆了不同时期与母亲相处的琐事，属于叙事散文。 D.文章回忆的是作者双腿瘫痪后与母亲相处的琐事，该项“不同时期”表述有误。 D 课堂练习 1.阅读史铁生《我与地坛》《合欢树》选段，写下一点阅读感悟。 2.以“我与母亲”为话题，选取你最熟悉的生活片段，写一段200字左右的文字。 秋天的怀念 史铁生 第一次 拒绝 消极 第二次 答应 悔恨 怀念 第三次 与妹妹 积极 看花 板书设计 $双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然地把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西。摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼皮红红看着我，听说北海的花都开了，我推着你。去走走。她总是。这么说，母亲喜欢花。可自从我的。腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都。死了不。我不去。我狠命的捶打着两条可恨的腿，喊着我可活什么劲儿。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声的说，咱娘俩在一块儿好好活，好好活。可我却一直都不知道，他的病已经到了。内部天地。后来妹妹告诉我，母亲常常疼得整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前，北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色，什么时候？你要是愿意，就明天。他说。我的回答已经让她喜出望外了。好吧，就明天。我说他高兴得一会儿坐下，一会儿站起，那就赶紧准备准备。烦不烦？几步路有什么好准备的呀？他也笑了，坐在我身边絮絮叨叨地说着，看完菊花去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫跑着一脚踩扁。他突然不说了，对于跑和踩一类的字眼，他比我还敏感。他也会悄悄的。出去了。就再也。没没回来。邻居们把他抬。上车的时候，他还在大口大口地吐着鲜血。我没想到他已经变成那样了，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看他的时候，他这艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人。告诉我，她昏迷。前的最后一句话是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。又是。秋天。妹妹推着我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花儿高洁，紫红色的花热烈而深沉，破破洒洒，秋风中正开的烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂我俩在一块要好好活。