第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦人物传记“按时间顺序、选典型事件、以事写人”的文体特征，通过“中国天眼”图片导入，衔接前课回忆性散文，借助时间轴表格梳理南仁东生平，搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 以“时间轴梳理-细节品读会-传记写法归纳”为主线，通过小组讨论典型事件与细节描写，培养学生逻辑思维与语言运用能力，结合“南仁东星”渗透文化自信，类文比较《邓稼先》助于深化文体认知，为教师提供结构化教学工具，提升学生分析能力与家国情怀。

统编版八年级语文上册第二单元 第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 授课年级：八年级课型：教读课课时：2课时 一、教材与学情简析 教材定位：本文是统编版八年级上册第二单元新增课文，是一篇人物传记（节选），选自王宏甲的长篇报告文学《中国天眼：南仁东传》。本单元前几课《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》分别涉及回忆性散文和人物传记，本文的教学价值在于：让学生进一步认识人物传记“按时间顺序、选取典型事件、以事写人”的文体特征，并与回忆性散文形成对比认知。 学情要点：学生通过前几课已能通过典型事例分析人物形象，但对人物传记这一文体尚属首次系统接触。文中涉及“中国天眼”、喀斯特地貌等概念，需借助图片或短视频辅助理解。课文篇幅较长、时间跨度大（从南仁东1945年出生到2016年FAST落成），需要设计有效的梳理工具帮助学生把握脉络。 教学重点：梳理南仁东生平经历，通过典型事件和细节描写分析人物精神品质。 教学难点：理解传记“真实性”与“文学性”相结合的特点。 二、教学目标 1. 积累“潜质”“尴尬”“筛选”“瞠目结舌”“热泪盈眶”等词语；梳理南仁东的人生经历，把握文章按时间顺序展开的叙事脉络。 2. 通过分析文中典型事件和细节描写，归纳南仁东的精神品质，理解传记“以事写人”的写法。 3. 感受南仁东坚持理想、至诚报国的精神，增强民族自豪感。 三、教学准备 教师：制作PPT（含“中国天眼”图片1-2张、南仁东照片、重点字词、时间轴表格模板）；准备FAST选址与建设简况的背景资料（口头介绍即可，无需打印）。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；用横线标出文中表示时间的词句。 四、教学过程 第一课时 课时目标：整体感知课文内容，梳理南仁东人生经历，初步感知人物形象。 一、导入（约5分钟） 屏显“中国天眼”全景图片，提问：“同学们知道这是什么吗？它建在哪里？是谁主持建造的？” （学生根据预习回答，教师补充：500米口径球面射电望远镜，简称FAST，位于贵州大山深处，南仁东是首席科学家兼总工程师。） 追问：“2018年，国际天文学联合会将一颗小行星永久命名为‘南仁东星’。一个人做了什么，能让天上有一颗以他名字命名的星星？今天我们来读这篇传记。” 二、检查预习·字词（约8分钟） 屏显重点字词，指名朗读，纠正字音： 潜质（qián） 尴尬（gān gà） 筛选（shāi） 篝火（gōu） 瞠目结舌（chēng） 热泪盈眶（kuàng） 学生齐读两遍，教师提示易错读音（“潜”不读qiǎn，“眶”不读kuāng）。 屏显词语释义，学生选择2-3个造句（如“严丝合缝”“热泪盈眶”）。 三、整体感知·梳理脉络（约20分钟） 活动：制作“南仁东人生时间轴” 任务指令：快速默读课文，圈画文中表示时间的关键词句（年份、年龄段等），填写下表。 时间 年龄 关键事件 1945年 出生 — 少年时期 — 常到龙首山看星星 初三 — 老师与他畅谈理想 18岁 — 考入清华大学无线电电子学系 23—33岁 — 在通化无线电厂做“小金工”，研制电视发射机 33岁 — 考取中国科学院天体物理学研究生 48—61岁 — 提出FAST构想，在贵州大山深处选址 62岁 — 主持FAST项目建设 66岁 — 担任FAST首席科学家兼总工程师 71岁 — FAST正式落成启用 （学生独立填写约8分钟，然后同桌互查补充，教师用PPT展示完整表格核对。） 追问：课文可以分成几个部分？每个部分写什么？ （引导学生发现：少年立志→工厂磨砺→铸就“天眼”三个递进阶段。） 四、初步感知人物（约10分钟） 活动：一句话认识南仁东 任务指令：结合刚才梳理的时间轴，用“我从______（事件）中，看到了一个______的南仁东”的句式说一句话。 （学生自由发言，教师板书学生提到的关键词：好奇、不服输、坚韧、爱国、严谨……） 教师总结：这些词还只是初步印象。下一节课，我们要深入文本，看看作者是通过哪些具体的语句让我们感受到这些品质的。 布置课后任务：从文中找出你最受触动的一处细节描写，在旁边批注“这里写了什么”“写出了什么”。 第二课时 课时目标：精读细节描写，深入分析人物精神品质；归纳传记文体特点。 一、复习导入（约5分钟） 屏显上节课梳理的时间轴，请一位学生简要复述南仁东的人生经历。 提问：“上节课大家用了一些词来形容南仁东，比如‘好奇’‘不服输’。这些感觉是从课文中哪些具体的语句来的？这节课我们就来找一找、品一品。” 二、精读品味·聚焦细节（约25分钟） 活动：细节品读会 任务指令：小组合作，从下列语句中任选2-3句，讨论“这句话写了什么”“用了什么写法”“表现了南仁东怎样的品质”。每组派代表发言。 语句1：“在地理课上，他曾这样问老师：‘南半球看到的星星，跟我们看到的一样吗？’他总是对不知道的事物发出追问。” （引导：这个问题有什么特别之处？——不是问“是什么”，而是问“是不是”“为什么”，体现探究精神。“总是”一词说明什么？——好奇心不是一时的，而是一贯的。） 语句2：“他很快就遭遇到了‘做个简单的小零件也连连出废品’的尴尬。正是这尴尬，让他对什么叫‘一丝不苟’‘严丝合缝’有了深刻的认识。” （引导：传记为什么要写传主“出废品”的尴尬？——不回避不足，让人物更真实可信；从失败中学习，成长更显可贵。） 语句3：“南仁东反驳道：‘怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？’……‘怎么不可能！’也成了南仁东的口头禅。” （引导：“怎么不可能”在文中出现几次？这句话为什么能成为他的“口头禅”？——不服输、敢于挑战“不可能”。） 语句4：“反复筛选出的一百多个地点大多位于贵州大山深处，人迹罕至，南仁东坚持每个都要去实地考察。……贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。” （引导：哪些词语写出了选址的艰难？——“一百多个”“人迹罕至”“每个都要去”。“清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨”用了什么修辞？——时间与环境的变化，写出坚持之久、条件之苦。） 语句5：“2016年9月25日，‘中国天眼’正式落成启用。” （引导：为什么作者要精确到某年某月某日？——这个日期意义重大，是二十多年梦想实现的时刻，应该被记住。） （小组讨论约10分钟，代表发言约12分钟，教师适时点拨。） 三、归纳写法（约10分钟） 活动：发现传记的写法 任务指令：回顾本节课和上节课的学习，小组讨论“人物传记有哪些特点？本文在写法上有什么值得学习的地方？” （学生讨论后归纳，教师板书要点：） 按时间顺序：从出生到晚年，完整呈现一生。 - 选典型事件：不罗列所有事，只选最能表现人物品质的——少年提问、工厂“怎么不可能”、深山选址、FAST落成。 用细节描写：语言细节（“怎么不可能”）、动作细节（“每个都要去”）、场景细节（“清晨和黄昏，寒冬和酷暑”）。 真实+生动：所有事件都有事实依据，但通过细节让文字有感染力。 教师强调：这就是人物传记和回忆性散文的不同——传记追求对一个人一生的完整记述，靠事实和细节说话；而回忆性散文更偏向作者个人的情感回忆。 四、课堂小结（约3分钟） “南仁东用二十二年做了一件事——把‘中国天眼’从梦想变成现实。这篇传记用3000多字浓缩了他的一生，让我们看到了一个普通人如何成长为‘人民科学家’。课后请大家完成两道作业：一是从文中再找两处细节做批注；二是读一读课后‘类文阅读’《邓稼先》片段，比较两篇传记的异同。” 五、板书设计 天上有颗“南仁东星” 王宏甲 人生轨迹：少年立志 → 工厂磨砺 → 铸就“天眼” 传记写法： 时间顺序 完整呈现 典型事件 以事写人 细节描写 真实生动 精神品质：好奇 · 不服输 · 坚韧 · 至诚报国 六、作业设计 1. 批注练习 从文中另选两处细节描写（课上未讨论过的），做批注。要求：用横线标出语句，在旁边写出“这里写了什么”“表现了什么”。 2. 类文比较阅读 阅读课后补充材料《邓稼先》（节选），思考： （1）本文写了邓稼先的哪些主要事迹？ （2）两篇传记在写法上有什么相同之处？（至少写出两点） 七、教学反思（简记） 本设计以“梳理人生经历→品味细节描写→归纳传记写法”三个阶梯式任务推进，力图避免面面俱到的讲解，把课堂时间留给学生读书、思考、讨论。 注意事项：第一课时的时间轴填写环节，要根据学生默读速度灵活调整，如果时间不够，可改为小组合作完成。第二课时的细节品读，不要追求把所有语句都分析完，选3-4句深入品读即可，其余可让学生课后自主完成。 学科网（北京）股份有限公司 $