2.2 构成物质的微观粒子（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

该初中化学教学设计聚焦“物质由微观粒子构成”核心知识点，通过生活现象（花香、糖溶解等）提问导入，引导学生从宏观现象思考微观本质，搭建宏观与微观联系的学习支架。 以实验探究为特色，通过品红扩散、氨分子扩散等实验落实科学探究与实践，引导学生从宏观现象推导微观本质培养科学思维，联系生活现象激发科学态度与责任。实验与讨论结合，助学生建立微观思维，提升探究能力，为教师提供清晰素养落实路径。

2.2 构成物质的微观粒子（第一课时）教学设计 一、基本信息 课题 2.2 构成物质的微观粒子（第一课时） 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材 科粤版九年级化学上册 授课对象 九年级学生 教学方法 实验探究法、讨论法、类比法 二、核心素养目标 （一）化学观念 1. 认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的，建立"物质是由微观粒子构成"的化学观念。 2. 理解分子的概念，知道分子是保持物质化学性质的最小粒子，初步建立宏观与微观相联系的思维方式。 （二）科学思维 1. 通过对实验现象的分析和推理，培养从宏观现象推导微观本质的抽象思维能力。 2. 学会用分子的观点解释生活中的常见现象，培养分析问题和解决问题的能力。 （三）科学探究与实践 1. 通过氨分子扩散、品红扩散、水与酒精混合等实验，体验科学探究的过程，学习观察、记录和分析实验现象的方法。 2. 初步学会运用实验、观察等方法获取信息，并能用文字和化学语言表述有关信息。 （四）科学态度与责任 1. 培养严谨求实、尊重事实的科学态度，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 2. 认识化学与生活的密切联系，增强学习化学的兴趣和好奇心。 三、教学重难点 教学重点 物质是由微观粒子构成的；分子的性质；用分子的观点解释生活中的常见现象。 教学难点 建立宏观与微观相联系的思维方式；理解分子的概念；用分子的观点解释物理变化和化学变化。 四、教学准备 多媒体课件；实验用品：烧杯、量筒、胶头滴管、浓氨水、酚酞溶液、品红、水、酒精、注射器等。 五、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 教师提问：同学们，当我们经过花园时，为什么能闻到花香？把一勺糖放入水中，糖不见了，水却变甜了，这是为什么？湿衣服晾在外面为什么会变干？ 学生讨论，自由发言。 教师引入：这些生活中的现象都与构成物质的微观粒子有关。今天我们就来学习构成物质的微观粒子，探究这些现象背后的奥秘。 素养落实：通过生活中的常见现象导入，激发学生的学习兴趣和好奇心，初步建立"物质由微观粒子构成"的化学观念，为后续学习奠定基础。 （二）探究新知一：物质由微观粒子构成（8分钟） 教师讲解：随着科学技术的进步，科学家们已经能用扫描隧道显微镜观察到分子和原子的图像，证明了物质确实是由肉眼看不见的微观粒子构成的。构成物质的微观粒子有多种，其中分子是构成物质的一种基本粒子。 教师展示数据： （1）一滴水（约0.05mL）中大约有1.67×10²¹个水分子。 （2）一个水分子的质量约为3×10⁻²⁶kg。 （3）如果把水分子放大到乒乓球那么大，那么乒乓球就要放大到地球那么大。 教师提问：这些数据说明了分子有什么特点？ 学生回答：分子的质量和体积都很小。 教师强调：分子是构成物质的一种微观粒子，它的质量和体积都非常小，我们用肉眼是看不见的。但分子是真实存在的，我们可以通过实验现象来感知它的存在。 （三）探究新知二：分子的性质（20分钟） 1. 分子的质量和体积都很小 教师总结：通过刚才的数据，我们已经知道分子的质量和体积都很小，这是分子的第一个基本性质。 2. 分子总是在不断地运动着 实验探究1：品红在水中的扩散 教师演示实验：向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察现象。 实验现象：品红在水中逐渐扩散，最后整杯水都变成了红色。 教师提问：品红为什么会在水中扩散？这说明了什么？ 学生回答：品红分子在不断运动，所以会扩散到水中。 实验探究2：氨分子的扩散 教师演示实验： （1）向盛有蒸馏水的烧杯A中滴入几滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察颜色（无色）。 （2）取少量上述溶液于试管中，向其中滴加浓氨水，观察颜色（变红）。 （3）将烧杯A和盛有浓氨水的烧杯B用一个大烧杯罩住，观察现象。 实验现象：烧杯A中的酚酞溶液逐渐变红。 教师提问：烧杯A中的酚酞溶液为什么会变红？烧杯A和烧杯B并没有直接接触啊。 学生讨论后回答：浓氨水中的氨分子在不断运动，从烧杯B运动到烧杯A中，使酚酞溶液变红。 教师强调：这个实验说明分子总是在不断地运动着。温度越高，分子运动速率越快。这就是为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。 师生互动：请举出生活中说明分子在不断运动的例子。（闻到花香、闻到饭菜香味、糖溶解在水中、酒精挥发等。） 3. 分子之间有间隔 实验探究3：水与酒精混合 教师演示实验：用100mL量筒量取50mL水，再用100mL量筒量取50mL酒精，将酒精倒入水中，观察混合后液体的总体积。 实验现象：混合后液体的总体积小于100mL（约为95mL左右）。 教师提问：为什么50mL水和50mL酒精混合后，总体积不是100mL？ 学生讨论后回答：因为分子之间有间隔，水分子和酒精分子互相进入对方的间隔中，所以总体积减小。 实验探究4：注射器压缩实验 教师演示实验：用两支注射器分别抽取等体积的空气和水，用手指堵住注射器口，用力推活塞，观察现象。 实验现象：空气容易被压缩，水很难被压缩。 教师提问：为什么空气容易被压缩而水很难被压缩？ 学生回答：因为气体分子之间的间隔较大，容易被压缩；液体分子之间的间隔较小，很难被压缩。 教师总结：分子之间有间隔。一般来说，气体分子之间的间隔最大，液体次之，固体最小。这就是为什么物质有三态变化——分子之间的间隔发生了改变。 师生互动：请用分子的观点解释：为什么物体有热胀冷缩的现象？（温度升高，分子之间的间隔增大，物体膨胀；温度降低，分子之间的间隔减小，物体收缩。注意：分子本身的大小不变，变化的是分子之间的间隔。） 4. 同种分子性质相同，不同种分子性质不同 教师讲解：氧气能支持燃烧，二氧化碳不能支持燃烧；水可以灭火，酒精可以燃烧。这是因为构成它们的分子不同，所以性质不同。同种分子性质相同，不同种分子性质不同。 素养落实：通过品红扩散、氨分子扩散、水与酒精混合、注射器压缩等实验探究，落实"科学探究与实践"和"科学思维"素养，培养学生从宏观现象推导微观本质的抽象思维能力。 （四）探究新知三：分子的概念（10分钟） 教师引入：我们已经知道了分子的基本性质，那么什么是分子呢？ 1. 分子的概念 教师讲解：分子是保持物质化学性质的最小粒子。也就是说，由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。例如，水的化学性质由水分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持。 教师强调： （1）"保持"的含义是指构成物质的每一个分子与该物质的化学性质完全相同。 （2）分子只能保持物质的化学性质，不能保持物质的物理性质。因为物质的物理性质（如颜色、状态、密度等）是由大量分子聚集在一起表现出来的，单个分子不能表现出物质的物理性质。 （3）"最小粒子"是指保持物质化学性质而言，不是绝对意义上的最小，因为分子还可以再分（分成原子）。 2. 用分子的观点解释物理变化和化学变化 比较项目 物理变化 化学变化 宏观表现 没有新物质生成 有新物质生成 微观本质 分子本身不变，分子之间的间隔改变 分子本身改变，生成新的分子 举例 水蒸发（水分子不变，间隔变大） 水通电分解（水分子改变，生成氢分子和氧分子） 师生互动：请用分子的观点解释下列变化是物理变化还是化学变化： （1）水蒸发（物理变化，水分子不变，间隔变大） （2）酒精挥发（物理变化，酒精分子不变，间隔变大） （3）酒精燃烧（化学变化，酒精分子改变，生成新分子） （4）蔗糖溶解在水中（物理变化，蔗糖分子不变，扩散到水分子间隔中） （五）课堂小结与作业（4分钟） 1. 课堂小结 教师引导学生总结： （1）物质是由分子、原子等微观粒子构成的。 （2）分子的性质：①质量和体积都很小；②总是在不断地运动着；③分子之间有间隔；④同种分子性质相同，不同种分子性质不同。 （3）分子是保持物质化学性质的最小粒子。 （4）物理变化中分子本身不变，化学变化中分子本身改变，生成新的分子。 2. 课后作业：用分子的观点解释下列现象：（1）墙内开花墙外香；（2）25m³的石油气在加压的情况下可装入容积为0.024m³的钢瓶中；（3）水蒸发和水通电分解有什么本质区别。 六、板书设计 2.2 构成物质的微观粒子（第一课时） 一、物质由微观粒子构成 分子、原子等微观粒子 二、分子的性质 1. 质量和体积都很小（一滴水约1.67×10²¹个水分子） 2. 总是在不断地运动着（品红扩散、氨分子扩散；温度越高，运动越快） 3. 分子之间有间隔（水与酒精混合体积减小；气体间隔最大，固体最小） 4. 同种分子性质相同，不同种分子性质不同 三、分子的概念 分子是保持物质化学性质的最小粒子 注意：①保持化学性质，不保持物理性质；②"最小"是相对的 四、用分子观点解释变化 物理变化：分子本身不变，间隔改变 化学变化：分子本身改变，生成新分子 七、教学反思 1. 宏观与微观的联系是核心：本课的核心是帮助学生建立宏观与微观相联系的思维方式，这是学生学习化学的重要转折点。教学中通过品红扩散、氨分子扩散、水与酒精混合等实验，让学生从宏观现象感知微观粒子的存在和性质，效果较好。但部分学生对"分子之间有间隔"的理解还不够深入，需要在后续教学中继续强化。 2. 实验教学要充分：本课实验较多，每个实验都要让学生充分观察和思考，不能只做演示不分析。实验后要引导学生讨论"为什么会出现这样的现象""这说明了分子的什么性质"，让学生在实验中建立微观概念。可考虑将部分实验改为学生分组实验，增强参与感。 3. 分子概念要讲透：分子的概念是本课的难点，特别是"保持物质化学性质的最小粒子"这句话，学生容易产生误解。教学中要强调三点：①保持的是化学性质，不是物理性质；②"最小"是相对的，分子还可以再分；③由分子构成的物质，分子保持其化学性质。通过物理变化和化学变化的对比，帮助学生理解分子的概念。 4. 核心素养落实要自然：本课四个核心素养目标的落实应融入教学各环节。"化学观念"通过物质由微观粒子构成和分子概念的学习落实；"科学思维"通过从宏观现象推导微观本质的训练落实；"科学探究与实践"通过实验探究落实；"科学态度与责任"通过实验操作和生活现象解释落实。要避免素养目标贴标签，真正融入教学过程。 学科网（北京）股份有限公司 $