第4课《乡愁》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《乡愁》展开，引导学生把握邮票、船票等意象的象征意义，梳理情感从个人思亲到家国之思的脉络，品味量词叠词及重章叠句的语言特色。通过课前预习字词与背景，初读感知，课堂以表格梳理、配画配乐等活动，结合“意象—画面—情感”支架展开学习。 资料以活动探究为亮点，“为诗配画”“配乐”“撰写鉴赏文字”等实践活动，培养学生审美创造与思维能力。结合诗人背景理解乡愁升华，增强文化自信，提供句式参考等学习支架，助力语言运用，促进学生自主探究与情感共鸣。

第4课《乡愁》导学案2026-2027学年统编版语文九年级上册 年级：九年级 课型：活动探究·学习鉴赏 使用时间：2课时 一、学习目标 1. 结合单元任务一“学习鉴赏”，通过朗读活动和品析交流，把握诗歌意象的象征意义和重章叠句的结构特点，学习并运用“意象—画面—情感”的鉴赏路径。 2. 在“为诗配画”“为诗配乐”“设计朗读脚本”“撰写鉴赏文字”等实践活动中，体会诗人由个人思亲之情逐步升华为家国之思的情感脉络，理解“乡愁”的丰富内涵。 3. 品味本诗量词和叠词的表达效果，感受余光中诗歌凝练含蓄、情深意长的语言风格。 4. 体会诗人对故乡、对祖国的深切思念，增强家国情怀和对中华文化的认同感。 二、学习重难点 学习重点： 1. 朗读并背诵全诗，把握诗歌的结构特点和情感脉络。 2. 分析“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象的象征意义，体会诗人情感逐层递进的过程。 学习难点： 1. 理解四个意象所对应的四个人生阶段与情感变化之间的对应关系。 2. 把握“乡愁”从个人情感到家国之思的升华，理解最后一节“海峡”意象的深刻含义。 三、课前预习 （一）字词积累 请完成以下任务： 1. 借助注释和工具书，给下列加点的字注音。 邮票（ ） 坟墓（ ） 海峡（ ） 2. 自主查阅注释，理解下列词语在诗中的含义。 乡愁： 一枚： 这头： 那头： 3. 找出你认为最容易读错或写错的两个字，记录下来并注明易错原因。 （二）背景了解 查阅资料，简要写出以下内容： 1. 这首诗的写作时间和诗人的简要生平。 2. 诗人写作这首诗时身处何地？当时的历史背景是什么？ 3. 这首诗发表后产生了怎样的影响？ （三）初读感知 1. 大声朗读全诗至少三遍。第一遍读准字音，第二遍读出节奏和停顿，第三遍尝试读出情感。 2. 用简洁的语言概括：这首诗每一节分别写了什么？请用“小时候……长大后……后来啊……而现在……”的句式概括。 3. 朗读后你有什么初步感受？用一两个关键词写下来。 四、课堂探究 （一）整体把握，理清情感脉络 1. 全诗共四节，请填写下面的表格，梳理每节诗的时间、意象和情感。 表格：梳理意象与情感 第一节：时间（小时候），意象（邮票），情感（思念母亲） 第二节：时间（长大后），意象（船票），情感（思念妻子） 第三节：时间（后来啊），意象（坟墓），情感（思念母亲，但母亲已逝，天人永隔） 第四节：时间（而现在），意象（海峡），情感（思念祖国大陆） 2. 四个意象分别对应了诗人人生的哪些阶段？这些阶段之间是什么关系？诗人把“乡愁”比作这些意象，有什么好处？ 3. 全诗的情感是怎样逐层递进的？请用简洁的语言概括。 （二）细读文本：品析意象与结构 活动一：为诗配画 教师出示四幅画面描述：A图是幼童手持信件，遥望远方的村庄；B图是青年男女在码头分别，轮船即将远行；C图是一方矮小的坟墓，墓碑前摆放着鲜花；D图是苍茫的大海，两岸隔着一条海峡。请按照诗歌四节的内容，将四幅画面与四个意象对应起来，并说明你的排列顺序及理由。 提示：说明理由时，要结合诗中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”各自的特点和情感内涵。 活动二：为诗配乐 教师播放四段不同风格的音乐：第一段轻柔舒缓，第二段悠远绵长，第三段哀婉低沉，第四段沉郁苍凉。请按照诗歌四节的内容，为每一节选择最合适的配乐，并说明理由。 说明格式：第一节“小时候”部分，我选择第几段音乐，因为“邮票”这一意象传递的是……的情感，与这段音乐的……特点相契合。 活动三：品读量词和叠词 4. 诗中形容邮票用“一枚”，形容船票用“一张”，形容坟墓用“一方”，形容海峡用“一湾”。这些量词能否互换？为什么？请逐一分析这些量词的表达效果。 5. 诗中“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”四个叠词有什么表达效果？它们与后面的意象之间形成了怎样的反差？这种反差有什么深意？ 6. 品析下列诗句，从用词、意象或情感角度任选一处写出你的感受。 （1）“乡愁是一枚小小的邮票”中，“小小”一词写出了什么？邮票与乡愁之间有什么联系？ （2）“乡愁是一湾浅浅的海峡”中，“浅浅”一词与前面“小小”“窄窄”“矮矮”形成怎样的连续？为什么说“浅浅的海峡”反而最令人感到沉重？ 活动四：探究重章叠句的结构特点 7. 全诗四节在句式上有什么共同特点？这种结构手法叫什么？有什么表达效果？ 8. 请找出每节诗中都出现或变化的词语，填写下面的表格。 表格：词语变化 每节都出现的词语： 每节变化的词语： 变化部分的效果： 9. 重章叠句的手法在古典诗歌中经常出现，如《诗经》中的许多篇章。本诗运用这种手法，有什么现代意义？请结合具体内容分析。 （三）突破难点：理解“乡愁”的升华 活动五：探究“海峡”的深意 10. 前三节的乡愁分别是什么？最后一节的乡愁又是什么？从第三节到第四节，乡愁的内涵发生了怎样的变化？请结合以下材料进行思考，然后在小组内交流你的观点。 材料一：余光中1928年生于南京，1949年随父母赴台湾，此后数十年未能回到祖国大陆。1972年，他在台北厦门街的旧居里，仅用二十分钟便写下了这首诗。 材料二：余光中曾说过：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”他认为自己的乡愁既有时间上的历史感，也有空间上的地域感。 材料三：这首诗发表后，在海峡两岸引起了巨大共鸣。许多台湾同胞读后热泪盈眶，这首诗也成了表达两岸同胞血脉相连、期盼统一的经典作品。 思考方向： （1）前三节的乡愁分别是母子分离、夫妻分离、生死分离，这些都是个人情感。第四节的乡愁与前三节有什么本质不同？ （2）“浅浅的海峡”明明是自然的阻隔，为什么诗人说它“浅浅”却难以跨越？ （3）“我在这头，大陆在那头”中的“这头”和“那头”表达了怎样的情感？ 小组讨论后形成自己的观点，并写出简短的论述，要求观点明确，有依据支撑。 （四）合作探究：学习鉴赏 活动六：撰写鉴赏文字 11. 请运用“意象—画面—情感”的鉴赏路径，从以下三个角度中任选一个，写一段不少于100字的鉴赏文字。 鉴赏支架： 句式参考一：本诗运用了……（具体手法），通过……（具体意象），生动地写出了……（具体画面），表达了诗人……（具体情感）。 句式参考二：诗中的“……”（具体词句）借助……（手法分析），营造了……（意境特点）的氛围，使读者仿佛看到了……（画面描述），感受到了诗人……（情感内涵）。 角度一：意象与象征。选择诗中一个或多个意象，分析它们的象征意义和表达效果。 角度二：语言特色。从量词、叠词或句式的角度，分析本诗的语言风格。 角度三：结构与情感。分析重章叠句的结构手法对情感逐层递进的推动作用。 完成方式：先独立撰写，然后小组内交流互评，推选优秀鉴赏文字全班展示。 五、当堂检测 （一）基础过关 1. 给下列加点字注音。 邮票（ ） 坟墓（ ） 海峡（ ） 2. 根据语境，解释下列词语在诗中的含义。 乡愁： 这头： 那头： 3. 默写填空。 （1）小时候，乡愁是一枚（ ）的邮票。 （2）后来啊，乡愁是一方（ ）的坟墓。 （3）而现在，乡愁是一湾（ ）的海峡。 （二）内容理解 4. 诗中四个意象分别是什么？它们分别对应了诗人人生中哪些阶段和情感？ 5. 诗中“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”四个叠词，与意象之间形成怎样的反差？这种反差有什么表达效果？ 6. 从“邮票”到“海峡”，乡愁的内涵发生了怎样的变化？请简要分析。 （三）拓展思考 7. 这首诗创作于1972年。今天读来，你认为它所表达的情感还有现实意义吗？请结合你对两岸关系的了解，谈谈你的看法。 六、课后拓展 1. 朗诵实践：有感情地朗读并背诵全诗，与小组同学合作设计一个完整的朗诵方案。要求明确分工（领诵、合诵等），标注重音、停连、语速和语气，准备参加班级诗歌朗诵会。朗诵方案要写出设计理由，特别要注意四节诗的情感变化和朗读语气的区别。 2. 比较阅读：课外阅读余光中的另一首诗《乡愁四韵》，从意象、情感和风格三个方面比较两首诗的异同，写一段不少于150字的比较文字。 3. 尝试创作：结合单元任务三“尝试创作”，选择一个你深有感触的事物作为意象，写一首表达思念或热爱之情的小诗。要求：至少运用一种修辞手法，尝试使用重章叠句的结构，表达你的真情实感。题目自拟，不少于四节。 七、学习反思 1. 学完本课，我在诗歌鉴赏方面学会了什么方法？请具体写出。 2. 在“为诗配画”“为诗配乐”“撰写鉴赏文字”等活动中，我对这首诗的理解有什么变化？ 3. 还有哪些不理解的地方？请写下来与同学和老师交流。 八、资料链接 1. 余光中简介：余光中（1928—2017），福建永春人，生于南京，中国现代著名诗人、散文家、文学评论家。1949年赴台湾，此后长期在台湾和香港等地任教。他的诗歌题材广泛，风格多样，以乡愁诗最为人称道。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》等。 2. 写作背景：1972年1月，余光中在台北厦门街的旧居里，面对台湾海峡，思念祖国大陆，仅用二十分钟便写下了这首《乡愁》。当时两岸隔绝，音讯不通，无数随国民党赴台的大陆人思乡心切，却无法回到故土。这首诗道出了千千万万游子的共同心声。 3. 重章叠句简介：重章叠句是一种诗歌结构手法，指各节结构基本相同，只更换少数词语，反复咏唱。这种手法源自《诗经》，具有回环往复、层层递进的表达效果。本诗四节结构完全相同，只更换了时间词、意象和部分修饰语，使情感在反复中逐步深化。 4. 名句赏析： “乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”这是全诗情感的高潮。“浅浅”一词与前面“小小”“窄窄”“矮矮”一脉相承，表面上写海峡的浅，实际上反衬了乡愁的深。这湾“浅浅”的海峡，在当时却是难以跨越的天堑，把两岸亲人分隔了几十年。诗人用最轻的词语，写出了最重的乡愁。 九、参考答案 （一）课前预习部分 字词积累 1. 注音： 邮票（yóu piào） 坟墓（fén mù） 海峡（hǎi xiá） 2. 词语理解： 乡愁：思乡的忧愁和伤感。 一枚：量词，用于小而薄的东西。诗中用于邮票，有轻小之意。 这头：这一边。诗中指诗人所在的地方（台湾）。 那头：那一边。诗中指祖国大陆。 3. 易错字记录（示例）： “海峡”的“峡”容易写成“狭”，应注意“峡”指两山之间的水道，“狭”是窄的意思。“坟墓”的“墓”容易写成“幕”或“暮”，应注意下面是“土”，与埋葬有关。“一枚”的“枚”右边是“攵”，不要写成“玫”。 背景了解 1. 本诗写于1972年。余光中1928年生于南京，1949年赴台湾，此后数十年未能回到祖国大陆。 2. 诗人写作此诗时身处台湾台北。当时两岸处于隔绝状态，许多赴台的大陆人无法返回故土，思乡之情深重。 3. 这首诗发表后迅速传遍海峡两岸，引起巨大共鸣，成为表达两岸同胞血脉相连、期盼统一的经典作品。 初读感知 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 初步感受（示例）：简洁凝练、回环往复、情深意长。 （二）当堂检测部分 基础过关 1. 注音： 邮票（yóu piào） 坟墓（fén mù） 海峡（hǎi xiá） 2. 词语理解： 乡愁：思乡的忧愁和伤感。 这头：这一边，诗中指台湾。 那头：那一边，诗中指祖国大陆。 3. 默写填空： （1）小时候，乡愁是一枚（小小）的邮票。 （2）后来啊，乡愁是一方（矮矮）的坟墓。 （3）而现在，乡愁是一湾（浅浅）的海峡。 内容理解 4. 四个意象分别是：邮票、船票、坟墓、海峡。邮票对应小时候，母子分离，表达对母亲的思念；船票对应长大后，夫妻分离，表达对妻子的思念；坟墓对应后来，母亲去世，表达对母亲的沉痛悼念和生死相隔的无奈；海峡对应现在，两岸隔绝，表达对祖国大陆的深切思念和家国之痛。 5. 四个叠词都写了小和轻，但意象承载的情感却越来越重。邮票“小小”却承载着母子思念，船票“窄窄”却承载着夫妻情长，坟墓“矮矮”却隔断了阴阳，海峡“浅浅”却阻隔了两岸。外在的小与情之深形成反差，越发衬托出乡愁的沉重。这种反差使诗歌的表达含蓄而有力。 6. 前三节的乡愁分别是母子分离、夫妻分离、生死分离，本质上是个人情感层面的乡愁。第四节的乡愁从个人情感上升为家国之思，表达的是对祖国大陆的思念和对两岸隔绝的伤痛。从“邮票”到“海峡”，乡愁的内涵从个人到民族，从具体到宏大，完成了情感的升华。 拓展思考 7. 答案要点：这首诗在今天仍然具有重要的现实意义。虽然两岸关系已经发生了很大变化，交流往来日益密切，但海峡两岸尚未完全统一，乡愁所代表的家国之思仍然是两岸同胞共同的情感纽带。这首诗提醒我们，无论时代如何变化，祖国统一是中华民族的共同愿望。读这首诗，我们既能感受到诗人个人的深情，也能体会到民族的情感共鸣，更加珍惜和期盼祖国的完全统一。 1 学科网（北京）股份有限公司 $