Unit 2 Inspiring People（大单元教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计围绕“激励人心的人物”主题，聚焦人物品质词汇、形式主语句型及人物传记读写。通过单元主题图和大问题“Who inspires us?”导入，以时间轴、思维导图、句型支架串联听说读写，构建从谈论敬佩人物到分析传记、仿写帖子的学习脉络。 此设计以主题式大单元整合语言能力与文化意识，如借助钟扬、墨子等中外人物素材，引导学生提炼精神品质，增强文化自信。采用教学评一体化与分层任务，结合项目活动制作名人墙，发展思维品质与学习能力，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供清晰教学路径与多元评价工具。

Unit 2 Inspiring People 大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版九年级上册 单元 Unit 2 Inspiring People 单元主题 激励人心的人物 主题语境 主题范畴：人与社会 子主题：对世界、国家、人民和社会有突出贡献的人物 一、课标解读 （一）课程内容： 1. 新课标要求学生能感知字母在单词中的发音；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度； 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流； 4. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历； 6. 在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确； 7. 了解和运用各种阅读、写作技巧和策略，提升阅读、写作能力； 8. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点； 9. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点； 10. 用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等；经常和同学组成小组，合作学习英语。 （二）学业质量： 1. 新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容； 2. 运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确； 4. 能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺； 5. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体； 6. 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 二、单元内容分析 Big Question：Who inspires us? 单元内容分析： 本单元围绕“激励人心的人物”展开。该主题与英语课程标准要求的“人与社会”主题范畴中“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题密切相关。本单元以古今中外的优秀人物生平故事和成就为主要素材，旨在引领学生深入探究那些推动社会进步和人类文明发展的优秀人物所具备的高尚品质，引导学生了解人物、学习人物，并结合时代发展要求，思考品格塑造和不懈奋斗的重要意义，理解个人对推动社会发展所能发挥的作用，从而更加深刻地领悟人生的价值和生命的意义。 本单元通过大问题“Who inspires us?”启发学生思考生活中能激励他们奋斗的人物。该问题与Section A的引导性问题“Who do we admire?”和Section B的引导性问题“What makes people admirable?”共同形成单元问题链，引领单元学习活动，帮助学生完成对单元育人价值的分层探究。Section A引导学生从自己和亲友入手，调查不同时代的令人钦佩的人物，并阐述理由。交流场景包括课堂上的师生交流、家庭小调查，以及学校小调查等。该部分重点介绍的杰出人物包括矢志不渝写就《史记》的司马迁，为解决粮食安全问题作出卓越贡献的袁隆平、首位获得诺贝尔奖的女性科学家居里夫人，以及分别在物理、计算机、建筑学、中国航天等领域作出突出贡献的多位中外杰出人物。 Section A围绕这些人物，展开以听说为主的语言交流活动，聚焦Section A引导性问题进行多方面的探讨。Section B则借助阅读更多伟人的生平故事和突出成就，鼓励学生开展综合语言运用活动，探究这些人物为社会作出的重大贡献，以及他们令人敬佩的原因。阅读板块的语篇和“以读促写”板块的范文，分别选取我国种子科学家钟扬和古代思想家墨子的生平故事与精神追求，引导学生探究我国杰出人物所展现的精神品质，汲取中华优秀传统文化的思想精髓，深刻领会构建人类命运共同体理念的历史意义和现实意义。 本单元的项目活动要求学生制作一张名人墙，展示他们选出的榜样人物。该项目活动不仅鼓励学生选出自己喜爱的优秀人物，还要求他们能够运用精炼的语言，为自己敬佩的优秀人物撰写简介。该项目活动与单元开篇的名人墙形成呼应。任务完成后，学生可以把设计落地，用来布置教室文化墙或校园走廊。这对于将语言学习与实际生活关联、助力校园文化建设具有现实意义。本单元的拓展阅读介绍了天花疫苗发明者的故事，旨在开阔学生视野，引导学生进一步体会优秀科学家所具备的探究精神。 本单元的学习意义不仅在于广泛了解对社会有突出贡献的中外人物及其历史成就，还在于引导学生发掘学习优秀人物、树立人生榜样的现实意义。单元价值引领句“Inspiring people show us the way forward”也说明了这一点——模范人物指引我们前进的方向。学生通过本单元的学习，在发展语言能力的同时，还能进一步增强文化自信，为更好地讲好中国故事积累素材、打好基础。 学习条件支持：视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备 三、学情分析 （一）学生背景分析 年龄与认知水平：本单元学习者为九年级学生，年龄大致14‑15岁。该阶段学生抽象逻辑思维持续发展，具备一定思辨能力，能够对人物事迹进行分析、评判，区分人物外在成就与内在精神品质；但对人物精神内涵的深度概括、用英文表达价值感悟仍然需要教师支架引导。学生看待榜样的视角容易局限于知名伟人，较少主动挖掘普通人身上的闪光点，看待人物的角度有待拓宽。 兴趣与动机：学生对中外名人故事有一定好奇心，历史学科已经接触过司马迁、袁隆平、墨子等人物，具备一定背景知识。学生乐于参与小组讨论，愿意分享自己敬佩的人物；但是用英语讲述人物故事、评价人物精神对学生有挑战，借助图片、人物短视频、人物故事素材，能够有效调动学生课堂参与热情。 语言基础：学生已经掌握一般过去时、基础形容词，能够简单描述人物外貌与性格，可以完成简单人物信息口头介绍。但在运用It is/was + adj. of / for sb. to do sth.形式主语句式进行人物评价时，容易混淆of与for；描述人物品质的高阶词汇储备不足；写人物短文时容易出现句式单一，叙事、评价、感悟之间逻辑衔接薄弱的问题。 （二）教学内容分析 核心问题：Who inspires us?该大问题贯穿整个单元，引导学生探究什么样的人值得敬佩，挖掘榜样人物的精神内核，思考榜样带给自我成长的启示，落实立德树人价值引领。 知识点梳理： Section A：学习谈论自己敬佩的人物，听懂对话，获取人物职业、成就信息；认识司马迁、袁隆平、居里夫人、法拉第等中外人物，掌握inspiring、brave、courage、wisdom等描述人物品质词汇。 Section A,1b‑1c：听力获取人物关键事迹，完成笔记填空，初步练习口头谈论敬佩人物及理由。 Section A, 2a‑2d：拓展更多中外杰出人物（牛顿、南丁格尔、图灵、詹天佑等），开展角色扮演、小组讨论，练习句型 I think … is inspiring because …；语法板块重点学习It作形式主语的评价句型It is/was +adj.+of/for sb. to do sth.，辨析of与for的用法差异。 Section B：阅读人物记叙文《The Inspiring Seed Scientist》钟扬，训练通过时间轴梳理人物生平，概括人物事迹与精神；阅读3a墨子网络帖子范文，拆解Life‑Belief‑Inspiration三段式写作框架，为单元写作搭建结构支架。 3a‑3c写作板块：阅读网上帖子范文，借助表格搜集整理人物素材，仿写一篇介绍励志人物的网络帖子； Project板块：小组搜集励志人物资料，制作“Inspiration Wall”海报，课堂展示分享，综合实现听、说、读、写、项目实践综合输出。 难点与重点： 难点：区分It is +adj. of sb. to do与It is +adj. for sb. to do的用法；能够用英语概括人物精神品质；写作中做到叙事事迹、品质评价、个人感悟三者有机融合，提升语篇逻辑连贯性。 重点：掌握人物品质类词汇与形式主语评价句型；能够读懂人物传记类文本，梳理人物生平、成就、精神；借鉴范文“生平‑信念‑精神启示”的篇章结构完成人物介绍短文写作；理解榜样人物的精神价值，树立向榜样学习的意识。 （三）学情预测与应对策略 学情预测： 学生口头谈论人物时，容易只罗列人物事件，缺少对人物精神品质的提炼概括。 使用形式主语句型时容易混淆of与for，写作句式较为单调，频繁重复简单句，缺少多样评价表达。 写作环节素材组织杂乱，不会使用表格、思维导图梳理写作要点，事迹、品质、感悟三部分内容割裂，难以写出真情实感。 部分学生只会选择知名伟人作为写作对象，忽略身边普通人身上的闪光点，思考角度单一。 应对策略： 借助人物图片、短视频、时间轴、思维导图等可视化工具，提供品质词汇库、句型支架，引导学生从事迹提炼对应的精神品质，丰富口头与书面表达。 设计句型对比填空、改错练习，创设人物评价情境，在语境中辨析of与for，通过仿写句子内化语法知识。 教学中充分利用教材3b表格支架，示范如何整理“生平‑信念‑启示”写作素材；设置分层写作任务，基础层完成框架搭建，提高层鼓励补充细节与个人感悟。 课堂开展小组讨论，抛出问题“Can ordinary people also inspire us？”，引导学生既可以写历史名人，也可以写父母、老师等身边榜样，拓展思考维度。 （四）总结 本单元以“Inspiring People”为主题，依托听力对话、人物传记阅读、网络帖子范文、项目实践活动，实现语言学习与价值教育相结合。教学中关注学生的分层差异，借助表格、思维导图、句型支架降低输出难度，帮助学生攻克形式主语句型、人物类语篇写作两大难点。学生在读懂中外榜样人物故事的同时，学会梳理人物生平、提炼精神品质，完成人物介绍帖子的创作；同时引导学生感悟榜样力量，思考榜样对自我成长的启发，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 1. 日常对话 Section A 1a-1d (1课时) 2. 日常对话 Section A 2a-2d (1课时) 3. 日常对话 Section A 3a-3c (1课时) 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 4.语法教学 “Grammar Focus” (1课时) 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 5. 阅读课 The Inspiring Seed Scientist（1课时） 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 6. 词汇课 Vocabulary in Use（1课时） 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 7. 写作课 Section B 3a-3d（1课时） 五、单元重点难点 一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：掌握形式主语句型It is/was + adj. of / for sb. to do sth.的句式结构，分清 of 与 for 的用法差异；理解该句型用于评价人物行为、评判事件难易程度的语用功能，能够识别、仿写、改写评价类句子。 2. 主题表达：熟练运用人物品质、职业类词汇与短语（如 pioneer, courage, wisdom, curiosity；look up to, dream big, never give up, full of courage），能够描述中外榜样人物的生平经历、主要成就与精神品质。 3. 语篇结构：读懂人物传记与网络帖子类文本，掌握生平 Life— 成就 / 信念 Belief/Achievements— 启示 Inspiration的人物篇章逻辑；能够借助时间轴梳理人物事件脉络，提取人物事迹、品质与精神启示等关键信息。 4. 词汇拓展：掌握本单元核心词汇（spread, wise, elder, calendar, radio），认识职业身份名词后缀‑ist、‑er、‑ian 的构词规律，能够依托后缀归类拓展词汇；可以在对话、阅读、写作的不同语境中判断词汇含义、变换词形并准确运用。 二、教学难点（学生易困惑处） 1. 形式主语句型辨析：区分of与for的适用场景，易错点：描述人物内在品质误用 for，描述事情难度误用 of；改写句子时容易遗漏 to‑do 不定式结构，出现句式残缺的错误。 2. 主题词汇与词缀灵活运用：容易混淆‑ist /‑er /‑ian 后缀对应的职业名词；动词、形容词、名词之间词性转换出错；口头、书面表达中，描述人物品质的好词活用不足。 3. 传记文本信息处理：阅读人物记叙文时，区分客观事实事迹和作者主观评价感悟；部分中外历史人物时代背景陌生，造成长难句理解障碍；难以从事迹中自主提炼、概括人物内在精神品质。 4. 人物写作逻辑连贯性：在介绍榜样人物的帖子写作中整合 “生平‑成就‑精神启示” 三要素；容易只堆砌人物事件，缺少精神品质的提炼；不会把人物事迹和感悟启示建立关联，缺少逻辑衔接，造成内容割裂。 六、单元课时安排 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3c 第四课时 Grammar Focus 第五课时 Section B 1a-1f 第六课时 Vocabulary in Use (2a-2c) 第七课时 Section B 3a-3d 七、单元项目作业设计 作业： 作业： 学生以小组为单位，运用本单元人物品质词汇、It is/was +adj. of/for sb. to do sth.形式主语句型，完成 “Wall of inspiration 榜样人物墙”项目。搜集单元内或课外励志人物资料，梳理人物生平事迹、突出成就、可贵品质，分析人物带给当代青少年的精神启示，最终形成综合性小组成果。 形式以小组成果上交，包含人物信息整理表格、人物时间轴思维导图、课堂展示海报（可手绘或 PPT），课堂进行 3‑5 分钟英文展示汇报。 八、单元教学建议 本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过 “人物品质词汇记忆卡片” 巩固主题词汇，借助句型卡片区分of与for的形式主语结构；课堂使用语法正误手势牌开展即时评价；课后布置分层任务，依托词汇提示完成人物信息表格填空，能够简单复述人物关键事迹。对于中等水平学生，侧重研读钟扬的传记文本，借助时间轴梳理人物叙事逻辑，完成信息转述，把阅读文本要点改写为简短人物介绍；使用语篇评分表，采用同伴互评 “星星‑云朵” 法开展过程性评价，评价重点包含语法准确性、人物事迹要点完整度。高水平学生拓展黄文秀、何泽慧等课外人物阅读素材，开展 “普通人是否同样可以鼓舞我们” 小型辩论，在网络帖子写作中加入多角度思考；使用批判性思维量规、精神品质理解指标完成高阶能力评价。 教学评一体化实施贯穿课前、课中、课后：课前通过 “我敬佩的人” 小调查，诊断学生主题词汇、句型的前置掌握水平，据此开展异质分组；课中在人物故事梳理、句型改写任务中嵌入课堂检查清单，实时反馈句型运用正误、信息提取完整度；课后以单元项目评价量表为核心，从语法准确度、内容深度、团队协作、口头展示多维度综合评价；要求小组海报中写清人物带给自己的启示，在反思环节结合实例谈谈自己学到的品质。同时教学拓展人物纪录片、人物故事短视频资源，链接历史学科补充司马迁、墨子等时代背景；为不同层级学生提供分层阅读材料：基础学生使用简化版人物小故事，高水平学生阅读中外榜样对比拓展文本，真正实现 “教‑学‑评” 有机融合。 九、单元学习评价 评价目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 - 水平 A（达标）：能听懂对话中人物、成就等简单事实信息，可以捕捉部分关键笔记；在提示、词汇支架帮助下，可以说出自己敬佩的人物，能简单说出 1 条理由，表达时有少量卡顿，不影响基本理解。 - 水平 B（良好）：可以完整听懂对话，独立记录人物、职业、主要成就等核心信息；同伴交流中可以主动谈论敬佩的人物，清晰说出 2 条及以上理由，语句较连贯，少量语法错误不阻碍沟通。 - 水平 C（优秀）：听懂对话全部信息，能捕捉细节信息；同伴访谈中主动发起交流，对比不同人物，多角度阐述敬佩理由；表达流畅，几乎无语言障碍，可以对同伴的发言做出回应。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 - 水平 A（达标）：能够识别两种目标句型；在提示下完成句子填空；能够区分 of/for 最基础用法，偶尔混淆；能套用句型抄写、仿写简单句子，理解句子大致含义。 - 水平 B（良好）：可以独立完成句型改写练习；能正确区分of（评价人品质）与for（评价事情难度）；口头和书面能自主使用句型评价人物，存在个别小错误，但不影响语义。 - 水平 C（优秀）：熟练辨析两种句型，极少出现语法错误；能灵活选用句型评价不同人物事迹，准确体会句型的评价语气；能够在对话、写作中自然嵌入句型，服务人物评价表达。 提问、简答、默写 互评、师评 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 - 水平 A（达标）：能跟随教师提示，在文本中找出人物的关键时间、事件；可以完成时间轴填空；能识别传记主要讲人物生平故事，难以自主归纳语篇特征。 - 水平 B（良好）：能够独立梳理文本事件顺序，独立完成时间轴；可以概括传记文本 “生平 — 事迹 — 精神” 的基本行文逻辑；可以简单说出传记文本传递出的人物精神。 - 水平 C（优秀）：自主梳理完整叙事线索；借助时间轴自主归纳人物传记的文体特征；能够结合文本词句分析作者是如何通过叙事凸显人物品质，体会文字感染力，并说出自己的理解。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评 4.了解表示身份和职业的名词后缀-ist、-er和-ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式。 - 水平 A（达标）：能够识别 - ist/-er/-ian 常见职业名词；可以根据提示完成词汇选词填空；需要提示才能借助上下文猜测词义。 - 水平 B（良好）：能够根据后缀辨析职业名词，会列举几个同词缀单词；做语篇填空时，能够结合上下文选择合适单词，大部分词形变化正确，少量失误。 - 水平 C（优秀）：能够利用后缀拓展、归类整理职业词汇，自主构建词汇网络；做语篇填空时，熟练依托上下文判断词义，同时兼顾时态、词性变形，正确率高；遇到生词能够主动借助语境推测含义。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 - 水平 A（达标）：借助 Life‑Belief‑Inspiration 图表支架完成写作；能简单写出人物部分成就，可以提到人物带来的启发；文章结构完整，但内容单薄，存在一定语法错误；在小组讨论中，能说出 1 个榜样品质。 - 水平 B（良好）：参照图表独立完成帖子写作；完整叙述人物成就，能够写出人物带来的启示；文章分段清晰，语法错误较少；小组探究中，可以归纳 2‑3 种杰出人物共有的品质。 - 水平 C（优秀）：脱离支架也可以完成完整的人物介绍帖子；事迹概括简洁，感悟深刻，把事迹和精神启示紧密结合；句式丰富，恰当使用目标评价句型；小组探究中，可以多角度归纳人物品质，还能结合实例阐述，同时可以思考普通人同样具备可贵品质。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评 十、反思性教学改进 Unit 2 Inspiring People课时教学设计 第1课时教学设计 Section A Who do we admire? Opening page—Section A 1a-1d教学设计 课题 Who do we admire? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本单元以 “Inspiring People” 为核心主题，主题图展示中外不同领域杰出人物肖像，通过多幅相框呈现司马迁、袁隆平、居里夫人、南丁格尔等古今中外榜样人物，借助视觉素材启发学生思考榜样带给我们的力量。单元开篇大驱动问题Who inspires us?，引导学生思考什么样的人能够激励我们。主题图下方列出四项单元学习目标：谈论激励人心的人物；讨论自己敬佩谁以及原因；描述令人敬佩的人物及其成就；探索榜样人物的精神。 “Look and share” 设置三个启发性问题，引导学生识别图中人物、了解人物故事，思考这些杰出人物的共同品质。 Section A 1a 活动将人物与职业匹配，认识 historian、scientist、chemist、physicist 等职业名词，感知后缀‑ist /‑ian /‑er 构词特点；1b‑1c 为听力对话，对话围绕学生谈论自己敬佩的人物展开，听力素材涵盖袁隆平、司马迁、法拉第、居里夫人，记录人物主要成就与贡献；1d 设置口语输出任务，谈论自己敬佩的人物并阐述理由，完整实现 “识别人物 — 获取成就信息 — 表达敬佩与理由” 的语言实践闭环。 【Why】 本单元以 “令人敬佩的榜样人物” 为主题，依托多模态语篇落实英语学科核心素养。 从认知层面：借助中外杰出人物素材，引导学生了解不同领域伟人的生平与贡献，回应单元大问题Who inspires us?； 从语言能力层面：训练学生听懂介绍人物的对话，掌握职业名词、描述人物成就与品质的词汇；为后续学习形式主语句型It is/was +adj. of sb. to do sth.做好铺垫；训练学生提取人物、成就、贡献等听力关键信息，学会用英语表达敬佩的理由。 从文化意识层面：兼顾中国历史人物司马迁、当代科学家袁隆平等，同时介绍法拉第、居里夫人等国外杰出人物，帮助学生感知中外优秀人物身上共有的精神品质，建立文化自信，形成对榜样的多元理解。 从思维品质层面：Look and share 问题引导学生观察、对比、归纳杰出人物的共性；听力填空训练信息抓取、梳理、归纳能力；口语讨论活动促使学生辩证思考何为值得敬佩的人，不局限于名人，启发学生思考普通人同样可以鼓舞他人。 从情感态度价值观层面：通过了解榜样攻坚克难、甘于奉献的事迹，引导学生感悟勇敢、坚持、求知、奉献等可贵品质，实现立德树人，汲取精神力量。 【How】 教材使用主题图作为视觉支架，大量人物肖像激活学生已有背景知识，为听说输出储备内容。1a 匹配活动，聚焦职业名词，显性呈现‑ist、‑ian、‑er 职业后缀，铺垫词汇基础。 1b‑1c 听力对话提供完整的听说范例：语篇内容上，分别介绍四位榜样人物的身份、重大成就、人生经历；语言形式上复现大量描述成就的动词短语developed a new kind of rice, made many important discoveries；听力任务分层设计，1b 匹配人物与说话人，1c 完成笔记填空，由易到难，落实听力信息提取。交际策略上，示范交际链条：Who do you admire? Why? What did he/she do?，引导学生询问人物、谈论成就、说明敬佩理由。 教师可以依托本部分语篇开展听力、角色扮演、访谈活动，迁移语言，让学生谈论自己敬佩的人物，最后回归单元大问题Who inspires us?，完成主题探究。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 能够通过观察单元主题图识别理解 “激励人心的榜样人物” 核心主题，浏览大问题Who inspires us?与单元学习导引，明确单元核心任务：谈论榜样人物、讨论敬佩的人和理由、描述人物成就、探索榜样精神。 2. 能够完成 1a 人物‑职业匹配；通过听对话，捕捉听力文本中人物、职业、重大成就、人生经历等关键信息，完成笔记填空；能与同伴进行角色扮演，复现、改编听力对话。 3. 能够运用职业、人物成就类词汇，与同伴交流自己敬佩的人物，介绍人物贡献，说明敬佩理由，实现主题语言的迁移输出。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能够观察单元主题图，识别图中的榜样人物；理解驱动大问题Who inspires us?的内涵，完整说出单元四项学习任务：谈论激励人心的人物；讨论敬佩的人和理由；描述令人敬佩的人物和成就；探索榜样人物的精神。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评 目标2 1. 完成 1a 任务，正确匹配人物与职业；识别‑ist、‑er、‑ian 职业后缀； 2. 听力 1b 可以把说话人和敬佩的人物正确匹配； 3.1c 听力可以抓取关键事实信息，完成笔记填空（人物贡献、经历）； 4. 角色扮演中可以复现对话框架，使用核心问句Who do you admire? Why? What did he do? 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评 目标3 同伴访谈对话评价： 1. 语言准确性：正确使用职业名词、描述成就的核心短语； 2. 内容完整性：说出人物身份、主要成就；清晰说明 1‑2 条敬佩的理由； 3. 交际流畅度：会使用目标句型提问与回应，维持对话互动。。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够通过观察单元主题图识别理解 “激励人心的榜样人物” 核心主题，浏览大问题Who inspires us?与单元学习导引，明确单元核心任务：谈论榜样人物、讨论敬佩的人和理由、描述人物成就、探索榜样精神。 1. Today we’ll begin Unit2 Inspiring People. Look at the title and the unit picture. Look at all these people in the frames. Look at the “Big Question”: Who inspires us?Show the three “Look and share” questions:1) Who do you see in this picture?2) Do you know any of these people’s stories?3) What do these people have in common? 2. 教师展示部分人物简单图片素材，组织小组头脑风暴：What makes a person inspiring? 小组讨论哪些品质让人敬佩，教师把学生观点板书在黑板。 3. Introduce the four unit goals：talk about inspiring people discuss who you admire and why describe admirable people and their achievements explore the spirit of inspiring people 1. 学生观察单元主题图，识别相框中的榜样人物，思考单元驱动问题Who inspires us?，思考并回答 Look and share 三个问题，初步感知单元主题。 2. 小组讨论，思考什么样的人能够激励我们，提炼关键词如 brave, hard‑working, creative 等，分享小组观点，共同完成班级思维导图。 3. 学生阅读单元学习目标，清楚本单元四项学习任务，明确单元学习方向。 1. 师评：观察学生是否关注主题图，能否积极思考回答问题，评估学生对单元主题的感知程度。 2. 师评：观察小组活动参与度，学生是否可以说出描述人物品质的简单词汇，是否愿意倾听同伴想法。3. 师评：观察学生是否理解单元任务，能否清晰说出单元四大学习目标。 设计意图：借助单元主题图创设主题情境，激活学生已有的人物背景知识；大问题统领整个单元教学，头脑风暴活动帮助学生积累描述人物品质词汇；解读单元学习目标，提升学生元认知，让学生明白 “学什么、做什么”，为本单元后续听说、阅读、写作搭建认知框架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能够完成 1a 人物‑职业匹配；通过听对话，捕捉听力文本中人物、职业、重大成就、人生经历等关键信息，完成笔记填空；能与同伴进行角色扮演，复现、改编听力对话。 4.Now open your book to Page12, look at 1a. Match the people with their professions. Point out the suffix‑ist /‑ian for jobs. Check answers together. 5.Now let’s do 1b. Listen to the conversations. Match the speakers with the people they admire. Play the audio once. Check answers. 6. Let’s listen again for 1c. Complete the notes about Yuan Longping, Michael Faraday, Sima Qian and Marie Curie. Play the recording twice. Check answers, highlight key phrases about achievements. 7.Work in pairs. Role‑play the short conversations from the listening material. 4. 学生完成 1a 人物职业匹配练习，观察 historian、scientist 等词后缀特点，核对答案，积累职业词汇。 5. 学生听录音第一遍，完成 1b 匹配任务，捕捉说话人与人物的对应关系。6. 再听录音两遍，完成 1c 笔记填空，抓取人物成就、经历等事实信息，核对答案，勾画描述成就的短语。 7. 结对练习，模仿听力脚本开展角色扮演，复现对话。 4. 师评、自评：观察学生是否可以完成匹配，是否留意职业名词后缀，评价词汇理解情况。 5. 师评、自评：评估学生听力选择性信息抓取能力，观察学生是否可以快速定位关键人物信息。 6. 师评、自评：观察学生听力笔记填写正确率，能否捕捉人物成就等细节信息。 7. 师评、互评：观察角色扮演中语音语调，目标词汇的使用，对话的完整度。 设计意图：1a 词汇匹配落实职业名词与词缀知识，为听力扫清词汇障碍；听力任务分层递进，先匹配，再填写细节笔记，降低听力难度；角色扮演复用听力文本语言，实现输入向简单输出过渡，巩固谈论人物的基础句型。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.能够运用职业、人物成就类词汇，与同伴交流自己敬佩的人物，介绍人物贡献，说明敬佩理由，实现主题语言的迁移输出。 8.Structured pair-work for 1d: Now work with your partner. Talk about who you admire and why. Show the sentence frames: —Who do you admire? —I admire … —What did he / she do? —He / She … —Why do you admire him / her? —Because … Teacher walks around the classroom，给学生提供词汇支架，帮助学生表达。 9.Invite several pairs to show their conversation in front of the class. 10.Summarize：People who make great contributions to the world can inspire us, and ordinary people can also inspire us. 8. 学生结对完成 1d 口语任务，借助句型框架开展访谈对话，说出自己敬佩的人物，介绍人物事迹，阐述敬佩的理由。 9. 部分小组课堂展示对话，其他同学认真倾听。 10. 学生参与课堂小结，深化对 inspiring people 的理解。 8.自评、互评、师评：观察学生对话参与度；评价语言准确性，人物词汇使用情况；看学生能否讲清敬佩的理由。 9. 师评、互评：评价小组展示时表达流畅度，语音语调，内容完整性。 设计意图：提供对话支架降低口语输出难度，迁移听力所学语言，从课本人物拓展到学生心中敬佩的人物；课堂展示为学生创造真实交际场景；小结拓展认知，引导学生不只关注名人，也看见普通人身上的闪光点，落实育人目标。 本课总结： 1. We know the unit theme “Inspiring People” and the big question Who inspires us?. 2. We learn job words with suffix‑ist /‑er /‑ian such as historian, scientist, chemist, physicist. 3. We listened to conversations about four great people and got key information about their achievements. 4. We can talk about who we admire and explain our reasons. 5.板书设计: Unit2 Inspiring People Section A 1a‑1d Big Question: Who inspires us? Jobs: ‑ist: scientist, chemist ‑ian: historian ‑er: pioneer Sentence frames: —Who do you admire? —I admire … . —What did he/she do? —He/She … . —Why do you admire him/her? —Because … . Qualities: hard‑working, creative, brave… 6.作业设计： Basic（基础） 1.Read and recite the listening script of 1b‑1c fluently. 2.Finish the task sheet, review new words about inspiring people. Extended（拓展） 1. Collect one short story of a person you admire, prepare 3‑4 sentences to introduce him or her in next class. 2. Think：Who in daily life can inspire you? Write down 2 sentences. 7. 教学反思与改进 第2课时教学设计 Section A Who do we admire? Section A 2a—2d教学设计 课题 Who do we admire? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时语篇包含 2a 人物与成就匹配、2b‑2c 家庭访谈听力对话以及 2d 拓展讨论板块。2a 呈现四位西方杰出人物：Isaac Newton、Isambard Brunel、Florence Nightingale、Alan Turing，要求将人物与其重大成就进行匹配，初步感知不同领域伟人的贡献。2b‑2c 是 Gina 对家人的访谈听力材料，爸爸、妈妈、Steve 分别分享自己敬佩的人物：工程师 Brunel、护理学先驱 Nightingale、科学家 Newton 与 Turing；听力笔记板块设置选项圈选任务，抓取人物关键贡献，复现核心短语built the first British railways、created modern nursing、stop the spread of diseases、pioneer of computer science，隐性渗透目标句型 It was +adj. of sb. to do… 的语义语境。2d 板块拓展到屠呦呦、詹天佑、何泽慧、钱三强、郑和等中国各领域杰出人物，要求匹配人物与其工作领域，并且使用本课时核心句型框架讨论人物为什么鼓舞人心。听力访谈以家庭闲聊的真实场景展开，围绕 “敬佩谁、为什么敬佩” 展开交流，融合中外榜样素材。 【Why】 本套语篇落实英语学科核心素养四维目标。 从认知层面：学生认识工程、医学、物理、计算机等不同领域杰出人物的历史贡献，回应单元大问题Who inspires us?，理解“成就 + 可贵品质”共同造就鼓舞人心的人物。 从语言能力层面：听力训练抓取人物、成就、贡献等事实信息；积累描述人物成就的动词短语；感知形式主语句型It was…of sb. to do的评价语用功能，为句型语法学习铺垫语境；训练学生听懂访谈类语篇，学会使用固定框架谈论人物、阐述敬佩理由。 从文化意识层面：兼顾牛顿、南丁格尔等国外名人和屠呦呦、詹天佑等中国榜样，引导学生看见中外伟人在科学、工程、医学、航海领域的贡献，增强文化自信，建立人类命运共同体意识，理解伟大精神不分国界。 从思维品质层面：2a 匹配活动训练观察、对应归纳能力；2c 听力辨析选项训练信息比对；2d 讨论活动要求学生归纳人物鼓舞人心的原因，锻炼分析、概括、说理的逻辑思维。 从情感态度价值观层面：通过了解伟人攻坚克难、无私奉献的事迹，体会坚持、创造、奉献的精神，引导学生向榜样学习，实现学科育人。 【How】 教材采用分层任务设计，由读→听→说逐层推进。2a 阅读匹配作为输入铺垫，借助图片和句子让学生提前熟悉人物与核心成就，降低后续听力认知负荷。2b‑2c 的家庭访谈听力是本课时核心语篇，以生活化家庭对话创设真实访谈语境；任务分层，2b 只匹配人物，2c 抓取细节成就信息；文本大量复现描述贡献的动词，隐性植入评价句型的语境。交际链条示范：Who do you admire? What did he/she do? Why is he/she inspiring? It was … of him/her to …。2d 从课本听力人物拓展到中国本土杰出人物，实现语言迁移，提供句型支架I think … is inspiring because …; It was … of … to do …，帮助学生输出评价类语句。 教师可以依托语篇开展匹配、听力、角色扮演、小组讨论，从课本人物拓展到更多中外榜样，回归单元驱动问题，完成主题探究。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 能够通过读 2a 文本，匹配人物与成就，识别不同领域伟人的重大贡献；听家庭访谈对话获取关键信息，识别描述人物贡献的动词短语，感知评价人物的目标句型。 2. 能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿访谈对话结构谈论敬佩的人物，在班级中展示交流。 3. 与同伴讨论更多中外杰出人物，运用句型阐述人物鼓舞人心的原因，提升评价人物、表达观点的口语输出能力。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能全部正确完成 2a 人物‑成就匹配；听对话可以完整抓取 3 组以上人物与对应成就信息；能够识别文本中描述贡献的短语，感知It was … of sb. to do评价句型的含义。 良好：可以完成 3 组 2a 匹配；能抓取 2‑3 组听力关键信息；可以读懂大部分描述人物的短语，需要提示理解评价句型。 需改进：2a 匹配正确率不足一半；仅捕捉少量听力信息；很难理解人物成就类短语。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 优秀：听对话时精准抓取人物、领域、重大贡献等信息；角色扮演可以复现访谈框架，主动提问回应，能尝试使用It was … of sb. to do，语言错误率低于 10%。 良好：能够获取 2‑3 条听力事实信息；角色扮演可以完成基础对话，需要提示词辅助，少量语法错误不影响理解。 需改进：获取关键信息困难；角色扮演只能输出碎片化短句，很难复用目标句型。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论能够结合 2d 中中国人物，说出人物领域、成就；正确使用I think…because…以及It was…of…to do两类支架句型；能多角度说明人物鼓舞人心的理由，表达流畅。良好：讨论可以说出人物主要成就，使用 1 种支架句型，理由简单，偶有句式重复。需改进：只能说出人物名字，无法阐述成就与理由，很少使用目标句型，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够通过读 2a 文本，匹配人物与成就，识别不同领域伟人的重大贡献；听家庭访谈对话获取关键信息，识别描述人物贡献的动词短语，感知评价人物的目标句型。 1. Look at 2a. Look at the four great people: Isaac Newton, Isambard Brunel, Florence Nightingale, Alan Turing. Match the people with their achievements. Check answers together. Highlight key verbs and phrases: built, volunteered as a nurse, made important discoveries, created a test. 2.Now we will listen to the conversation 2b. It is a family interview. Listen once. Who does each family member admire? Write down their names. 3.Listen again for 2c. Circle the correct words while listening. Pay attention to what these people achieved. Play the recording twice. Check answers. Underline useful phrases for describing achievements. 4.Guide students to notice sentences like It was wonderful of her to…, help students feel this sentence is used to praise people. 1. 学生阅读 2a，完成人物与成就匹配，核对答案，勾画描述成就的核心动词短语。 2. 听第一遍录音，完成 2b，记录家人各自敬佩的人物。 3. 再听两遍录音，完成 2c 圈选任务，抓取人物的重大贡献，核对答案，标记重点短语。 4. 学生感知评价人物的句型，体会句型用来赞美人物行为的功能。 1. 师评、自评：观察学生 2a 匹配正确率，评估学生阅读获取信息能力，看学生能否识别描述成就的动词短语。 2. 师评、自评：评估学生听力选择性抓取信息能力，能否快速定位人物信息。 3. 师评、自评：观察学生 2c 圈选正确率，是否捕捉人物贡献细节；观察学生能否感知评价句型的语义。 设计意图：2a 阅读匹配作为听力的前置铺垫，提前处理人物、生词、核心成就，降低听力文本难度。2b‑2c 听力分层设置任务，第一遍聚焦人物，第二遍抓取成就细节，遵循由易到难听力训练逻辑。教师引导学生标记描述成就的短语，为口语输出积累语料；隐性感知It was +adj. of sb. to do，为之后语法学习搭建语境，实现 “在语篇中感知语法”，避免孤立讲解语法。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿访谈对话结构谈论敬佩的人物，在班级中展示交流。 4. Read the listening script together. Pay attention to the sentence It was wonderful of her to help us understand… 5. Work in pairs. Role‑play the family interview. Show sentence frames:—Who do you admire?—I admire … .—What did he/she do?—He/She … .—It was … of him/her to … .Walk around to offer vocabulary support. 7.Invite some pairs to show in front of the class. 5. 学生齐读听力脚本，重点朗读评价人物的句子，体会句型语气。 6. 学生结对角色扮演家庭访谈，复用听力对话框架，尝试使用目标评价句型，互相练习。 7. 部分小组班级展示角色扮演，其余同学认真倾听。 师评、互评、自评：观察小组角色扮演参与度；观察学生是否复用描述成就的短语；观察学生是否敢于尝试It was … of sb. to do；观察语音语调、对话流畅度。 设计意图：齐读听力脚本巩固输入内容，聚焦评价句型，让学生在真实文本中感受句型使用场景。角色扮演复用访谈对话框架，依托支架降低口语输出压力，把听力输入转化为口语输出。课堂展示创设真实交际场景，训练学生口头表达与公众展示能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.与同伴讨论更多中外杰出人物，运用句型阐述人物鼓舞人心的原因，提升评价人物、表达观点的口语输出能力。 8.Look at 2d. Match people with their fields of work. These are great Chinese people. Check answers. 9.Guide group discussion. Give sentence supports:I think … is inspiring because … .It was … of … to … .Discuss why these people are inspiring. Walk around and give help. 10.Ask groups to share their ideas with the whole class. Make a short summary: Great people from home and abroad inspire us with their hard work and contributions. 8. 学生完成 2d 任务，匹配中国杰出人物与工作领域，认识屠呦呦、詹天佑等榜样。 9. 小组合作开展讨论，借助句型支架谈论人物，说出人物成就以及鼓舞人心的理由。 10. 小组代表全班分享观点；学生参与课堂小结，感悟榜样精神。 师评、互评：观察小组活动参与度；观察学生能否结合人物事迹阐述理由；观察学生是否恰当使用两个目标句型；倾听学生输出语言的准确性、内容完整性。 设计意图：2d 板块从听力里的西方人物拓展到中国杰出人物，拓宽学生认知，落实文化意识目标。提供句型支架降低说理难度，训练学生 “人物 — 成就 — 评价” 的说理逻辑，发展思维品质。课堂分享 + 小结升华主题，落实立德树人，回归单元大问题Who inspires us?。 本课总结： 1.We review the achievements of Newton, Brunel, Nightingale and Turing. 2.We listened to a family interview and got key information about inspiring people. 3.We can use sentence It was … of sb. to do sth. to praise great people. 4.We talked about some great Chinese people and explored why they are inspiring. 板书设计： Unit 2 Inspiring People Section A 2a‑2d Achievements: built railways; created modern nursing; made discoveries; pioneer of… Sentence frames: —Who do you admire? —I admire … . —What did he/she do? —He/She … . ✅ It was +adj. of sb. to do sth. I think … is inspiring because … . Fields: railway, sea travel, physics, medicine 作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read the listening script fluently. 2.Finish your task paper, review new words and phrases about people’s achievements. Extended（拓展） 1.Choose one person from 2d, write 3‑4 sentences to introduce him or her, try to use the sentence It was … of … to do. 2.Think: What qualities make a person inspiring? Write down two qualities. 第3课时教学设计 Section A Who do we admire? Section A 3a—3c教学设计 课题 Who do we admire? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时核心语篇是 3a 小组对话，Yaming、Chen Jie、Adam 围绕 “你最敬佩谁” 展开交流。Yaming 介绍贝聿铭，提及他设计卢浮宫玻璃金字塔、苏州博物馆，在东西方之间打造巧妙的平衡；Chen Jie 介绍王亚平 —— 中国第一位进行太空行走的女性，她勇敢聪慧，还从太空开展直播授课；Adam 敬佩的不是名人，而是自己的父亲，感谢父亲支持鼓励自己的交换学习。3a 配套图表填空任务，要求梳理三位人物的主要事迹与品质。3b 要求听对话，关注交际问句并角色扮演复现对话。3c 为小组讨论活动，提供creative、brave、full of courage、dream big、never give up等品质类形容词支架，组织学生谈论自己敬佩的人以及理由。对话既包含贝聿铭、王亚平这样的公众杰出人物，也把普通人（Adam 的父亲）纳入榜样范畴；反复复现本单元重点句型It is/was +adj. of sb. to do sth.。 【Why】 认知层面：落实单元大主题Who inspires us?，拓宽学生对 “inspiring people” 的理解 —— 榜样既可以是享誉世界的名人，也可以是身边平凡却给予我们力量的普通人。 语言能力层面：学习谈论人物成就、个人品质的形容词；掌握询问敬佩人物的交际问句；巩固It was +adj. of sb. to do sth.评价句型；训练阅读对话抓取信息完成图表、听录音捕捉交际句式、角色扮演、小组口头论述理由的能力。 文化意识层面：认识贝聿铭融合中西的建筑成就、王亚平代表的中国航天成就，增强民族自豪感；引导学生看见平凡人的闪光点，懂得感恩身边家人给予的支持。 思维品质层面：完成图表训练信息筛选与归纳；小组讨论活动训练学生有理有据表达观点，学会从 “事迹 + 品质” 两个角度阐述人物为什么激励自己，发展逻辑说理能力。 情感态度价值观：引导学生思考什么样的人可以激励自己，学习榜样可贵品质，树立积极向上的人生态度。 【How】 教材任务链遵循 “读 — 听 — 仿说 — 自由输出”。3a 阅读对话，完成思维导图式图表填空，结构化整理人物、事迹、品质，把对话碎片化信息系统化。3b 聚焦对话交际问句，听录音感知真实口语交际，再开展角色扮演，复用对话框架。3c 由课本人物迁移到学生自身生活，给出品质形容词词库作为语言支架，小组合作开展开放性讨论，实现语言迁移输出。 对话交际链条：Who is the person you admire the most? What did he/she do? What qualities does he/she have? Why do you look up to him/her? It was … of sb. to do …。教师依托文本开展阅读填图、听录音、角色扮演、小组讨论，实现从文本输入走向学生真实观点输出。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 能够阅读 3a 对话，梳理贝聿铭、王亚平、Adam 父亲的事迹与品质，完成图表填空；识别描述人物品质的形容词，巩固It was +adj. of sb. to do sth.句型。 2. 能识别对话中的交际问句，运用目标语言和同伴进行角色扮演，模仿对话结构谈论敬佩的人物，在班级展示交流。 3. 小组内交流自己敬佩的人，借助词库支架说明人物鼓舞自己的原因，学会欣赏名人与身边普通人身上的闪光点。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：全部正确完成 3a 图表填空；能够准确找出对话中描述人物品质的形容词，读懂并理解It was +adj. of sb. to do sth.句型含义。 良好：完成 3 组中 2 组图表填空；读懂大部分品质形容词，需要提示理解评价句型。 需改进：图表填空正确率不足一半；很难抓取人物事迹信息。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 优秀：听录音可以准确识别对话交际问句；角色扮演完整复现对话框架，主动问答，熟练尝试使用目标评价句型，语言错误率低于 10%。 良好：能识别主要交际问句；角色扮演可完成基础对话，需要提示词辅助，少量语法错误，不影响理解。 需改进：难以识别交际问句；角色扮演只能输出零散短句，很难复用目标句型。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：小组讨论可以说出人物事迹，恰当选用词库内形容词，正确使用I admire…because…以及It was…of…to do；理由充分，既可以谈论名人，也可以谈论身边普通人，表达流畅。 良好：能说出人物主要事迹，使用 1‑2 个品质形容词，理由简单直白，偶有句式重复。 需改进：仅能说出人物名字，讲不清事迹与理由，极少使用目标语言，表达卡顿。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够阅读 3a 对话，梳理贝聿铭、王亚平、Adam 父亲的事迹与品质，完成图表填空；识别描述人物品质的形容词，巩固It was +adj. of sb. to do sth.句型。 1. shturl the title Inspiring People. Ask：Who is the person you admire the most? Lead‑in. 2. Read the conversation 3a silently. Complete the chart. Go through the chart together. Underline key information about I. M.Pei，Wang Yaping and Adam’s father. 3. Ask students to find the sentences with “It was … of him / of him to do …”. Explain its meaning for praising one’s actions. Highlight adjectives: creative, full of courage and wisdom. 4.Check answers of the chart. 1. 思考导入问题，进入主题。 2. 默读 3a 对话，阅读文本，完成思维导图图表填空；勾画三个人物对应的事迹、品质信息。 3. 定位文本中评价句型，理解句型用来赞美人物行为；标记品质类形容词。 4. 核对图表答案。 师评、自评：观察学生图表填空正确率；观察学生能否定位人物关键事迹；观察学生是否理解评价句型语义。 设计意图：以问题导入激活已有认知。学生默读对话完成结构化图表，把对话文本零散信息加工成 “人物 — 事迹 — 品质” 结构化知识，训练阅读筛选信息能力。定位文本中原句感知It was … of sb. to do，在真实语境中理解句型表意，不孤立讲解语法；积累creative, full of courage and wisdom等品质形容词，为后续口语输出储备语料。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能识别对话中的交际问句，运用目标语言和同伴进行角色扮演，模仿对话结构谈论敬佩的人物，在班级展示交流。 5.Play audio for 3b. Ask students to listen and pick out the questions speakers used in the talk. Write these questions on board:Who is the person you admire the most?What about you? Who inspires you?Who do you look up to? 6.Read the conversation in roles. Pay attention to intonation. 7.Pair‑work: role‑play the conversation. Students may change some details. Walk around and offer help. 8.Invite several pairs to perform in front of class. 5. 听 3b 录音，找出对话当中的交际问句，观察提问方式。 6. 分角色朗读对话，注意朗读语调。 7. 结对角色扮演对话，可以适当改动部分细节。 8. 部分小组全班展示角色扮演。 自评、互评、师评：观察学生能否识别交际问句；观察角色扮演的参与度；观察学生是否复用人物描述短语与评价句型；观察语音语调、对话流畅度。 设计意图：3b 板块聚焦交际问句，让学生感知英语访谈对话如何开启话题、转换话题。分角色朗读内化文本；角色扮演复现对话框架，允许适度改编，降低口语输出压力。课堂展示创设真实交际场景，锻炼口头表达与公众展示能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.小组内交流自己敬佩的人，借助词库支架说明人物鼓舞自己的原因，学会欣赏名人与身边普通人身上的闪光点。 9.Introduce the word bank in 3c：creative, brave, amazing, inspiring, full of courage, full of wisdom, dream big, never give up. Explain the meaning of new words. 10.Group work 3c. Give sentence frames:‑Who do you admire?‑I admire … .‑Why do you look up to him / her?‑I think he / she is inspiring because … It was … of him / her to …Remind students: the person can be a famous person or people around you. Move among groups to give language support. 11.Invite groups to share their ideas with whole class. Make a short summary: Inspiring people can be great famous people or ordinary people around us. We can learn good qualities from them. 9. 学习 3c 词库内描述品质的形容词，理解词义。 10. 四人小组开展讨论，依托句型支架，谈论自己敬佩的人，讲出事迹与敬佩理由，既可以谈论名人，也可以谈论家人、老师等身边普通人。 11. 小组代表全班分享；参与课堂小结，感悟榜样精神。 师评、互评：观察小组全员参与情况；观察学生能否选用恰当品质形容词；观察学生是否正确使用支架句型；评价理由表达是否有理有据。 设计意图：3c 从课本文本人物迁移到学生真实生活。词库为学生输出提供词汇支撑，降低表达障碍；明确提示榜样可以是普通人，落实本课育人点。借助句型支架引导学生形成 “人物 + 事迹 + 品质理由” 的说理链条，训练逻辑思维。课堂分享与小结升华单元主题，落实立德树人。 本课总结： 1.We reviewed the inspiring people from 3a: I.M.Pei, Wang Yaping and Adam’s father. 2.We learned key questions to talk about people we admire. 3.We practiced the sentence “It was +adj. of sb. to do sth.” to praise people. 4.We discussed who we admire in groups and explained our reasons. 板书设计： Unit 2 Inspiring People 3a-3c Questions: Who is the person you admire the most? Who inspires you? / Who do you look up to? Sentence: ✅ It was +adj. of sb. to do sth. Useful words: creative; brave; amazing; full of courage; full of wisdom; dream big; never give up 作业设计： Basic（基础） 1.Listen and read 3a conversation fluently. 2.Finish task paper, review new words and expressions about personal qualities. Extended（拓展） 1.Write 3‑4 sentences about the person you admire most. Try to use “It was … of … to do …”. 2.Think about one good quality you want to learn from this person and write it down. 第4课时教学设计 Section A Who do we admire? Section A Grammar Focus教学设计 课题 Who do we admire? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课时为单元语法聚焦板块，包含 4a、4b、4c 三项任务，核心语法结构为：①It be + adj. + of sb. to do sth.；②It be + adj. + for sb. to do sth.；③It be + adj. that‑从句。 4a 给出四个句型框架，要求填入名人或身边熟悉的人完成句子，把语法结构和单元 “杰出人物” 主题结合，如袁隆平研发水稻、普通人给予支持鼓励等情境。 4b 为句型改写练习，给出简单句与括号内形容词，要求改写为 It 作形式主语的句型，共 5 小题，覆盖不同形容词，分别对应 of/for 结构与 It is …that 从句。 4c 是语篇填空，选用张骞丝绸之路的人物短文，提供四个选项框，选择合适的 It 句型补全语篇；读后增设开放性问题，要求阐述张骞令人敬佩的理由，实现语法、阅读、观点表达融合。 【Why】 本课时借助人物主题语境学习it 作形式主语三类核心句型，避免孤立讲解语法。让学生理解：It be +adj.+of sb to do侧重评价人物本身品质；It be +adj.+for sb to do侧重评价事情难易；It be +adj. that‑clause用于评价整件事情。 通过单句操练、句型改写、语篇填空层层递进，从单句输出过渡到篇章层面运用语法。依托袁隆平、孔子、雨果、张骞等中外人物素材，巩固单元话题，落实文化意识；开放性设问训练学生有理有据表达观点，发展逻辑思维。学生学会用评价句型描述人物行为与事迹，为单元人物写作积累核心句式。 【How】 教材任务链遵循 “句型感知→单句改写→语篇运用→观点输出”。 4a 依托单元人物主题，套用句型框架补全句子，感知三类 It 句型在人物评价语境中的使用。 4b 开展句型改写，训练学生识别形容词语义，区分 of /for 结构，以及 that 从句的转换规则，夯实单句层面的语法转换能力。 4c 在张骞人物短文中选择合适 It 句型完成语篇，学生需要结合上下文语义、句式结构选择选项；完成填空后回答开放性问题，把语法知识和观点表达结合，实现从机械练习走向意义输出。 整个板块全部围绕 “Inspiring people” 主题，语法练习素材和单元阅读文本人物保持一致，实现输入 — 练习 — 输出一体化。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 学生能够通过观察和分析语法例句，深入理解 It 作形式主语三种句型（It be+adj.+of sb. to do; It be+adj.+for sb. to do; It be+adj. that 从句）的语义差异，分清 of 与 for 的选用条件。 2. 学生能够掌握并准确运用 It 句型完成 4a 补全、4b 句型改写练习，结合人物语境区分形容词，熟练完成简单句向 It 形式主语句的转换。 3. 学生能够读懂张骞短文，选用正确句型完成 4c 语篇填空；依托文本，运用目标句型阐述人物令人敬佩的理由，小组内交流展示，实现语法在语篇与口头表达中的迁移。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 优秀：能够准确区分三类 It 句型；清晰说出 of 用于评价人物品质，for 用于评价事情属性；能区分 that 从句用来评价整件事件，可以举例说明。 良好：基本分清 of 与 for，少量混淆；能识别 that 从句结构，需要少量提示。 需改进：分不清 of/for；不能辨别 that 从句用法。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 优秀：4a、4b 练习正确率 85% 以上；能够结合人物，正确区分 of/for 结构；改写句子格式正确，无关键语法错误，可以口头说明改写依据。 良好：练习正确率 70%‑84%，出现少量 of/for 混淆错误，经提示可以自我纠正。 需改进：正确率低于 70%，频繁混淆 of、for，句型结构书写错误多。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 优秀：4c 语篇选项全部选对；能结合张骞事迹，至少使用 1 次本课 It 句型阐述敬佩理由，表达逻辑清晰，小组内主动分享。 良好：4c 大部分选项正确；可以简单说出理由，能尝试使用目标句型，少量语法瑕疵不影响理解。 需改进：语篇选择错误较多，很难使用新句型表达观点。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.学生能够通过观察和分析语法例句，深入理解 It 作形式主语三种句型（It be+adj.+of sb. to do; It be+adj.+for sb. to do; It be+adj. that 从句）的语义差异，分清 of 与 for 的选用条件。 1. Today we will learn the Grammar Focus part. Show the example sentences from 4a.Ask students to underline the It‑sentences.Guide students to observe:① It was great of sb. to do sth.（评价人的品质）② It was difficult for sb. to do sth.（评价事情难易）③ It was amazing that …（评价整件事情） 2.Group discussion: When do we use “of”, when do we use “for”? What does “It is … that‑clause” talk about?Invite groups to share, teacher sum up the rules. 1. 明确本课语法学习任务，阅读 4a 例句，勾画 It 作形式主语的句型。对比观察句子，体会 of、for、that 从句不同表意。 2. 小组合作研讨，归纳：形容词描述人物品格用 of；形容词描述事件属性用 for；that 后面接完整句子，评价整件事。小组代表汇报，整理笔记。 自评、师评：观察学生能否勾画目标句型；小组讨论参与度；能否说清 of /for 区分条件，辨别 that 从句功能。 设计意图：采用观察‑对比‑讨论的探究式语法学习。依托课本原有例句，把抽象语法规则放在人物评价语境中。学生自主对比分析，区分 of 评价人、for 评价事、that 评价整件事件，形成 “形式‑意义‑用法” 的理解，避免死记硬背规则。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.学生能够掌握并准确运用 It 句型完成 4a 补全、4b 句型改写练习，结合人物语境区分形容词，熟练完成简单句向 It 形式主语句的转换。 3.Task 4a: Complete each sentence with a famous person or someone you know. Walk around to offer help. Check answers together. 4. Task 4b Rewrite sentences using the words in brackets. Remind students to think about: Do we use of, for or that-clause? Go through answers. Point out typical mistakes of mixing up of / for. 3. 独立完成 4a，填入名人或者身边熟悉人物，写完之后同桌互相核对。 4. 独立完成 4b 句型改写，做题时判断使用 of /for/that 从句。完成后同桌互查，分析错题，说出改写依据。全班核对答案，记录高频易错点。 自评、互评、师评：检查 4a、4b 正确率；观察学生做题时是否主动区分 of/for；看改写之后句子结构完整；能否口头解释自己的选择理由。 设计意图：4a 把句型和单元人物主题结合，进行半开放练习，巩固句型框架。4b 训练句型转换，落实单句层面输出。通过同桌互查，让学生把隐性语法知识转化为显性解释，暴露混淆 of、for 的典型错误，教师针对性点拨，形成练习‑反馈‑纠错闭环。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.学生能够读懂张骞短文，选用正确句型完成 4c 语篇填空；依托文本，运用目标句型阐述人物令人敬佩的理由，小组内交流展示，实现语法在语篇与口头表达中的迁移。 5.Task4c Complete the passage. Read the short passage about Zhang Qian. Ask students choose A‑D to fill blanks. 6.After filling, discuss: In what ways do you find Zhang Qian inspiring? Give sentence hints:It was … of Zhang Qian to …It is inspiring that … 7.Group work: Share your ideas in groups, then invite some students to present in front of the class. 5. 阅读张骞的短文，读懂故事，结合上下文语义从 A‑D 选项中选出合适的 It 句型补全语篇，核对答案。 6. 思考开放性问题，借助句型支架组织语言，评价张骞的品质与事迹。 7. 小组内轮流分享观点，尽量使用本节课的 It 句型；部分同学全班展示。 自评、互评、师评：观察 4c 填空正确率；学生能否结合故事内容表达观点；口头输出中是否主动复用本课 It 句型；小组全员参与度。 设计意图：4c 从单句练习升级到语篇语境，学生需要结合故事逻辑、语义选择句型，训练在篇章中识别、使用语法。借助句型支架降低口头表达难度，学生结合张骞事迹输出评价，把语法练习和人物主题表达结合，实现从机械习题到意义输出。 本课总结： 1. We learn three kinds of It‑sentences as formal subject. ✅ It is +adj. of sb. to do sth.（评价人物品质） ✅ It is +adj. for sb. to do sth.（评价事情） ✅ It is +adj. that + 完整句子（评价整件事情） 2. We practised completing sentences, rewriting sentences and filling in a passage. 3. We can use these sentence patterns to talk about inspiring people. 板书设计： Grammar Focus It 作形式主语 1. It is + adj. + of sb. to do sth.（评价人） It was brave of Zhang Qian to finish the task. 2. It is + adj. + for sb. to do sth.（评价事情） It seemed impossible for him to go back home. 3. It is + adj. + that 从句（评价整件事） It is inspiring that he never forgot his task. 作业设计： Basic（基础） 1. Review grammar notes. Finish 4a‑4b on textbook. 2. Complete task‑paper exercises of It‑sentences. Extended（拓展） Write 3 sentences about one inspiring person around you. Try to use at least two different It‑sentence patterns. 第5课时教学设计 Section B What makes people admirable? Section B 1a-1f教学设计 课题 What makes people admirable? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 本课属于 “人与社会” 主题群下 “榜样力量、杰出人物” 子主题。 【What】 本篇阅读文本《The Inspiring Seed Scientist》是一篇人物记叙文，讲述种子科学家钟扬的事迹。文章按照 “总 — 分 — 总” 结构展开：第 1 段引入钟扬不幸遇难的新闻，介绍种子库的作用；第 2 段介绍钟扬的出生、求学经历以及对植物种子研究产生兴趣；第 3 段讲述他赴西藏采集种子，不畏严寒、高原艰险坚持科研工作；第 4 段写他培养本地科研学生，团队收集大量植物种子；第 5 段阐述钟扬留给后世的精神财富，引用他的名言点明科研精神代代传承。 配套活动 1a 读前预测；1b 快速阅读找出主人公及主要事迹；1c 段落‑主题匹配；1d 完成填空、时间轴，用自己的话复述故事；1e 结合上下文理解划线重点短语；1f 开放性问题讨论钟扬令人敬佩的原因以及其他科学家榜样。文本含有大量描述人物品质、经历的词汇，同时复习巩固本单元 It 作形式主语的目标语法句型。 【Why】 语篇借助钟扬一生投身种子科研的真实故事，让学生理解科学家坚守理想、不畏艰难、甘于奉献、重视人才传承的宝贵品质，树立向榜样学习的意识，落实立德树人。学生在阅读中学会从人物生平、困难经历、成就贡献、精神遗产几个维度分析人物；借助时间轴梳理人物一生重大事件，训练获取、整理、概括文本信息的阅读能力。1e 训练利用上下文语境猜测词义的阅读策略；1f 的讨论题推动学生联系现实，思考什么品质使人令人敬佩，能够迁移到其他科学家事例，实现语言学习与思维、文化意识同步发展。同时文本为单元人物描写写作积累素材与句式。 【How】 文章开篇以新闻消息引入人物，迅速抓住读者注意力；按照时间发展顺序展开人物生平，从出生求学，到投身西藏科考，再到培养后辈，最后升华到精神传承。文本设置多处细节描写，如 “brave the cold weather and great heights” 体现科研环境艰苦；引用人物原话收尾，升华主题。教材活动链遵循：读前预测（1a）→快速阅读获取主旨（1b）→段落大意匹配（1c）→精读提取细节、时间轴梳理事件、复述故事（1d）→语境猜词（1e）→深度思考与小组讨论（1f），由浅入深，从信息提取走向思维探究。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 获取关于钟扬的关键信息，内容包括生平经历（出生、求学、赴西藏科考、培养学生、不幸遇难）、具体事迹（收集大量植物种子、建设种子库项目、培养本土科研人才）、个人品质（不畏艰险、无私奉献、重视人才传承）及蕴含的育人价值（科学家的家国情怀，科研精神代代相传）。 2. 梳理概括文本的时间顺序与人物发展脉络，借助时间轴梳理钟扬一生重大事件，呈现结构化知识；能够利用上下文语境猜测生词、短语含义，识别文中 It 句型的使用场景。 3. 依托时间轴与文本内容，运用目标词汇、It 评价句型复述钟扬的事迹；结合个人理解阐述钟扬令人敬佩的地方，小组交流分享，联系其他科学家展开表达，加深对榜样精神的理解。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 学生阅读文本，能够提取钟扬的核心信息：完整梳理出生、上大学、西藏科考、培养学生、离世等关键事件；概括主要科研成就；捕捉不畏艰难、无私奉献等品质；读懂种子库的意义。关键信息覆盖率达到 80% 以上，没有事实错误，视为达成目标。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 学生完成时间轴，事件与时间节点对应准确；可以借助上下文解释重点短语含义；能够识别文中 It 句型。时间轴信息完整，事件顺序正确，80% 以上短语释义理解准确，视为达成。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 复述故事时，能够依托时间轴，使用本课重点词汇，恰当使用 It 句型评价人物；小组讨论中能够有理有据说出钟扬令人敬佩的理由，也可以列举其他科学家。表达逻辑通顺，少量语言瑕疵不影响理解，视为达成目标。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.获取关于钟扬的关键信息，内容包括生平经历（出生、求学、赴西藏科考、培养学生、不幸遇难）、具体事迹（收集大量植物种子、建设种子库项目、培养本土科研人才）、个人品质（不畏艰险、无私奉献、重视人才传承）及蕴含的育人价值（科学家的家国情怀，科研精神代代相传）。 1. Today we will learn Section B What makes people admirable? Think about this question: What qualities make a person admirable? 2.Activity 1a: Look at the title. What do you think a seed scientist does? Is it an interesting job? Lead students to predict the text. 3.Activity 1b Quick‑read: Read the text quickly. Who was the seed scientist? What did he do? Ask students to find the main character and his main work. 4.Activity 1c: Read again, match each paragraph with its topic. 1. 明确本节课主题：什么使人值得敬佩，思考值得敬佩的人拥有哪些品质，激活已有背景知识。 2. 观察标题，思考种子科学家的工作，进行读前预测，大胆分享自己的想法。3. 快速浏览全文，圈画主人公与主要事迹，口头回答问题。 4. 再次阅读，完成段落与主题匹配任务，把握每段大意。 观察学生课堂参与度；检查 1b、1c 任务完成情况；看学生是否可以抓住人物、主要事迹、段落主旨；信息提取正确率达到 80% 视为达标。 设计意图：以单元大问题 “What makes people admirable?” 导入，直接扣住单元主题。1a 读前预测活动，激发学生好奇心，激活已有认知。1b 略读训练学生抓取人物、主旨的能力；1c 段落大意匹配帮助学生把握文章总分总的篇章结构，分清每一部分写作内容，为之后精读梳理细节做好铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.梳理概括文本的时间顺序与人物发展脉络，借助时间轴梳理钟扬一生重大事件，呈现结构化知识；能够利用上下文语境猜测生词、短语含义，识别文中 It 句型的使用场景。 5.Activity 1d Read for details. Fill in the blanks, then finish the timeline. Guide students to find events according to time order. 6.Activity 1e Explain the sentences using context. Teach the reading strategy “Using context”. Guide students to guess the meaning of “brave the cold weather” “lives on”. Remind students to find out It‑sentences in the passage. 5. 精读文本，完成 1d 填空，按照时间先后顺序把事件填到时间轴上；标注时间、事件、成就相关信息，独立完成后同桌互相核对，依据时间轴简单口头梳理人物一生经历。 6. 学习利用上下文猜词义的阅读策略，结合故事语境解释划线句子和短语；找出文章中的 It 作形式主语句型，体会句型在评价人物中的用法。 检查学生时间轴，事件、时间节点匹配是否准确完整；评估学生借助语境猜短语的理解程度；观察学生能否定位文中目标语法句型。时间轴信息完整、事件顺序无误，大部分短语理解到位视为达标。 设计意图：1d 借助时间轴工具，把分散在全文的人物事件按照时间线索整理，训练学生筛选、整合细节信息的能力，形成结构化知识，为复述故事搭建支架。1e 落实阅读策略教学，教会学生依托语境推断词义，不依赖字典；同时回归本单元语法重点，在篇章中识别 It 句型，实现阅读与语法融合。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.依托时间轴与文本内容，运用目标词汇、It 评价句型复述钟扬的事迹；结合个人理解阐述钟扬令人敬佩的地方，小组交流分享，联系其他科学家展开表达，加深对榜样精神的理解。 7.Encourage students to retell the story of Zhong Yang in their own words with the help of timeline. Offer sentence frames: It was … of Zhong Yang to … 8.Activity 1f Discuss the three questions in groups. Walk around and give support. Invite groups to share answers in front of class. 7. 借助时间轴支架，使用本课词汇以及 It 评价句型，口头复述钟扬的故事。8. 小组合作讨论 1f 三个思考题：思考钟扬为什么想要更多人做种子收集；钟扬身上哪些品质令人敬佩，我们可以学到什么；列举其他令人敬佩的科学家。小组内轮流发言，之后小组代表全班展示。 观察学生复述是否覆盖主要事件，能否恰当使用评价句型；小组讨论参与度；学生是否可以结合文本内容有理有据表达观点，能够联系其他榜样人物拓展表达。表达逻辑通顺、观点贴合文本视为达标。 设计意图：时间轴作为支架降低复述难度，巩固文本内容与目标句型。1f 的讨论题由文本走向深度思考，从分析钟扬个人，拓展到更多科学家榜样，落实主题意义探究，实现语言输出、思维训练、情感价值观教育。给学生句型支架，帮助学生把本课语法迁移到口头评价表达。 本课总结： 1. We know the life story of Zhong Yang, the great seed scientist. 2. We learned reading skills: get main idea, match paragraph topics, guess word meanings from context. 3. We can use It‑sentences to comment on admirable people and their deeds. 板书设计： Section B What makes people admirable Zhong Yang — seed scientist - 1964: born - 15: entered university - research on seeds; travelled across Xizang - trained local students - 2017: passed away Qualities: brave, hard‑working, devoted, selfless Useful patterns It was brave of him to … It is inspiring that … 作业设计： Basic（基础） 1. Read and recite key paragraphs of the text. Finish textbook 1a‑1f exercises. 2. Complete the task‑paper about text details and phrases. Extended（拓展） Write a short passage (80‑100 words): An admirable scientist. Try to use at least one It‑sentence to describe his or her qualities. 第6课时教学设计 Section B What makes people admirable? Section B Vocabulary in Use教学设计 课题 What makes people admirable? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 本课隶属于 “人与社会” 主题群下的杰出人物与科学贡献子主题。 【What】 本课时由 2a、2b、2c 三层梯度词汇任务构成。2a 为词形辨析任务，区分学科名词与对应的职业名词（science‑scientist；history‑historian；chemistry‑chemist 等），归纳‑ist、‑er、‑ian 三类表示职业身份的名词后缀，并拓展同类词汇；2b 是单句填空，选用spread, wise, elder, calendar, radio，创设新闻获取、宇宙探索、日程查看、流感传播、家庭成员介绍等真实语境，考查单词词形、词义在句子中的适配；2c 是人物完形短文，介绍女飞行员先驱 Amelia Earhart，方框给出look up to, pioneer, courage, pilot, come true, encourage，在语篇中完成填空，读完要求用自己的话复述人物故事。整套练习遵循 “词形辨析→单句语境填空→语篇完形复述” 的阶梯式训练，围绕科学家、先驱榜样展开。 【Why】 语言知识层面：2a 帮助学生梳理职业名词后缀构词法，区分学科名词和职业名词，建立构词意识；2b 训练单词在单句中的语义辨析与词形变换；2c 在人物记叙语篇中复现本单元评价人物、描述事迹的核心词汇，体会动词、名词、固定短语在记叙文里的功能，搭建 “构词 — 单句 — 语篇” 的词汇学习路径。 语言能力层面：借助辨析、选词填空、语篇完形、口头复述，训练学生构词辨别能力、语境解码能力，能够依托上下文判断词义与词形，为单元人物描写阅读、人物主题写作积累词汇素材。 育人价值层面：文本涉及科学家、女飞行员先驱事迹，引导学生感受榜样身上勇敢、追梦、敢于探索的品质，树立崇敬杰出人物的意识。 【How】 2a 采用辨析选择 + 归纳拓展，对比学科名词与职业名词，引导学生观察后缀‑ist /‑er /‑ian 构词规律； 2b 使用简单陈述句，设置不同生活情境，依托句子逻辑限定词义，考查名词、形容词、动词现在分词等词形变化； 2c 人物短文为记叙文，按照 “童年性格 — 家人支持 — 追逐飞行梦想 — 成就 — 世人评价” 顺序叙事；使用full of courage、encourage sb. to do、make dreams come true等短语；最后以世人对她的敬仰收尾。篇章为学生提供人物介绍的表达范式，完成填空后输出口头复述，实现词汇输入向口头输出转化。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1.听懂常见语境中学生谈论中外杰出人物的对话，并能记录关键信息；在课堂问答与同伴访谈的语境中，就古今中外令人敬佩的人物及其成就展开交流，并简要说明崇敬的理由。 2.掌握并能在语境中运用 “It is / was … (of / for sb) to do …” 和 “It is / was … that …” 的句式结构，并在理解句意的基础上领会其用于描述和评价人物或事件的语用功能。 3. 理解人物传记的叙事线索，并借助时间轴等图表工具分析其内容组织逻辑，归纳语篇特征，体会纪实类人物传记的信息表现力和文字感染力。 4.了解表示身份和职业的名词后缀‑ist、‑er和‑ian，有意识地将词缀知识用于构建词汇网络；重视在语篇语境中根据上下文判断所填词汇的意义和形式；。 5.模仿人物传记范文，借助梳理出的结构图表，撰写介绍杰出人物的语篇，既要概括其成就，也要清晰阐述其具有的激励人心的作用； 通过课堂讨论以及课后探究，总结、归纳中外杰出人物共有的品质特征。 目标1 1. 学生能够通过对比辨析、单句语境分析，分清学科名词与职业名词，理解‑ist、‑er、‑ian 职业后缀构词规则；掌握spread, wise, elder, calendar, radio以及look up to, pioneer, courage, encourage, come true等单词和短语；结合 2c 记叙文，明晰重点词汇、短语在人物语篇中的语法功能。 2. 学生能够依据句子逻辑、记叙文语篇逻辑，正确变换单词形式完成 2a 选择、2b、2c 填空；小组活动中能用 “因为语境……，所以选择…… 词 / 词形” 表达选词理由，提升语境解码与构词运用能力。 3. 学生能够借鉴 2c“人物成长 — 追梦经历 — 世人评价” 的篇章结构，运用本课目标词汇，口头复述 Amelia Earhart 的故事；简单仿写一小段 “一位令人敬佩的人”（至少使用 4 个本课目标词汇），完成词汇从输入到输出，提升人物主题的语篇表达能力。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能区分学科名词与职业名词，说出‑ist /‑er /‑ian 后缀表示职业；能解释 2b 方框词汇在句中含义；能读懂 2c 短文中courage、encourage、look up to、come true等短语语义；识别短语在记叙文中的语法功能。构词识别、短语释义正确率 80% 以上视为达标。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评 目标2 2a 选择、2b、2c 填空任务，词形、词义正确率达到 90% 以上。小组讨论时 80% 学生可以用 “因为语境…… 所以选…… 词（形式）” 阐述选词依据，如 “flu is spreading，语境表示流感正在传播，因此用 spread 的现在分词”，逻辑表达清晰。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评 目标3 口头复述 Amelia Earhart，能使用至少 4 个本课目标词汇；仿写小文段可以借鉴 “成长 — 追梦 — 评价” 结构，语句连贯，词汇适配语境，无重大语法错误，内容完整，视为达标。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.学生能够通过对比辨析、单句语境分析，分清学科名词与职业名词，理解‑ist、‑er、‑ian 职业后缀构词规则；掌握spread, wise, elder, calendar, radio以及look up to, pioneer, courage, encourage, come true等单词和短语；结合 2c 记叙文，明晰重点词汇、短语在人物语篇中的语法功能。 1. Today we’ll learn Vocabulary in Use. Think：What jobs do you know about in science? 2. Activity 2a Circle the correct words. Finish the exercise, then find out the rule of suffixes‑ist,‑er,‑ian. Guide students to tell the difference between subject nouns and job nouns. Ask students to add more words with these suffixes. 3.Present the words in 2b. Lead students to read and explain their meanings in simple Chinese. 1. 思考科学相关职业，激活已有词汇。 2. 完成 2a 圈词练习，观察总结后缀‑ist /‑er /‑ian 表职业的构词规律；区分学科名词与职业名词；拓展写出更多同后缀单词。 3. 认读 2b 方框单词，结合例句理解词义。 观察学生 2a 完成正确率；检查学生能否说出构词后缀含义，能否举出同类拓展词汇；单词认读与词义理解情况。练习 8 道小题 7 题以上正确视为达标。 设计意图：> 从职业话题导入，2a 训练学生辨别学科名词、职业名词，归纳后缀构词规律，提升构词法意识，拓展积累同类词汇；为本单元人物主题阅读、写作打下词汇基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.学生能够依据句子逻辑、记叙文语篇逻辑，正确变换单词形式完成 2a 选择、2b、2c 填空；小组活动中能用 “因为语境……，所以选择…… 词 / 词形” 表达选词理由，提升语境解码与构词运用能力。 学生能够借鉴 2c“人物成长 — 追梦经历 — 世人评价” 的篇章结构， 3. Activity 2b Complete the sentences with correct forms of words in the box spread wise elder calendar radio.Ask students finish the blanks independently. Organize group discussion：use the sentence pattern “Because the context says…, so we choose…” to talk about reasons for each blank. Check answers together. 5.Activity 2c Read the passage about Amelia Earhart, finish the cloze with words in the box. 4. 独立阅读 2b 五个句子，结合语境选词变形填空。小组内逐句分析，使用规定句式阐述选词依据，之后全班核对答案，纠正错误，巩固词形变化。 5. 读懂 Amelia Earhart 人物短文，梳理故事线索，完成语篇完形填空，标记文中重点短语。 统计 2b 填空正确率，4 个及以上正确为基础达标；观察小组讨论中学生是否会结合语境分析词形。2c 完形空格 5 处及以上填写正确，视为语篇词汇运用达标。 设计意图：2b 单句填空，训练学生结合语境选择单词、变换词形；小组阐述选词理由，推动学生主动分析语境，避免死记单词。2c 进入完整人物记叙文，在篇章中综合运用词汇，体会短语在叙事中的用法，同时了解女先驱人物故事。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.运用本课目标词汇，口头复述 Amelia Earhart 的故事；简单仿写一小段 “一位令人敬佩的人”（至少使用 4 个本课目标词汇），完成词汇从输入到输出，提升人物主题的语篇表达能力。 6.Guide students to retell the story of Amelia Earhart in their own words, give some useful phrases as hints：courage, encourage, pilot, pioneer, look up to, come true. 7.Task：Write a short short passage (60‑80 words) about an admirable person. Remind students to use at least four target words we have learned in this class. Invite several students to share their writing in class. 6. 借助短语提示，口头复述 Amelia Earhart 的完整故事；同桌之间互相练习复述。 7. 借鉴 2c 的文章结构，完成小文段写作，描写一位令人敬佩的人；写完后同桌互阅，之后部分学生课堂展示分享。 评价口头复述：故事情节完整，恰当使用本课短语；评价书面仿写：至少使用 4 个目标词汇，结构清晰，语法错误不影响理解。大部分学生可以完成复述与简短写作即为达标。 设计意图：依托2c文本支架，先口头复述，实现词汇口头输出；再进行简短人物仿写，迁移本课词汇与篇章结构，把词汇输入转化为书面输出，落实单元“what makes people admirable”主题意义。 本课总结： 1. We know the suffixes：-ist, -er, -ian for jobs; tell subject nouns from job nouns. 2. We can choose correct words and change word forms according to context. 3. We can use new words to retell and write about admirable people. 板书设计： Vocabulary in Use Suffixes for jobs -ist: scientist, historian -er: pilot, researcher -ian: musician Key words & phrases spread; wise; elder; calendar; radio courage; encourage; pioneer; look up to; come true 作业设计： Basic（基础） 1. Read aloud 2a‑2c, finish all textbook exercises. 2. Complete vocabulary task‑paper. Extended（拓展） Write a short passage (60‑80 words) about an admirable person. Try to use at least four words or phrases learned in this lesson. 第7课时教学设计 Section B What can we learn from holiday experiences? Section B 3a—3c教学设计 课题 What can we learn from holiday experiences? 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 写作范文研读 一、主题与内容 本单元围绕 “令人敬佩的人物” 展开，涉及介绍人物生平、思想主张与精神影响。本课为读写结合课，3a 作为写作范文，是一篇介绍墨子的网络帖子。文章介绍墨子（约公元前 468‑376 年），他曾是士兵，擅长木工，发明风筝，但最重要的身份是伟大的思想家。墨子生活在战国时期，列国纷争不断，普通百姓饱受战乱伤害，墨子毕生致力于追求和平。他的 “兼爱” 思想是向往和平的重要缘由，主张人们对家人、朋友、陌生人都报以同等善意与关爱，国家之间应当避免相互攻伐。虽然距今两千多年，但墨子的思想依旧流传，对当代人仍有巨大启发，呼吁世界人民铭记和平与博爱的理念，携手构建人类命运共同体。文本梳理墨子的生平时代、个人主张、后世影响三大板块，交代时代背景、人物事迹、核心思想以及现实意义。 二、写作目的 本篇网络帖子范文，向读者介绍中国古代伟大思想家墨子，让学生了解墨子所处时代、核心思想 “兼爱非攻”，感受中华传统文化中崇尚和平博爱的精神。同时作为写作范文，为学生提供 “介绍令人敬佩的人物” 类写作范例：学会按照人物生平 — 思想信念 — 后世价值影响的框架组织内容；学会交代时代背景、列举人物观点，阐述人物为什么值得敬佩；能够表达人物对当代的启发意义。引导学生掌握人物介绍帖的写作思路，体会介绍榜样人物时，做到 “事实 + 观点 + 评价” 相结合，传递崇尚先贤、敬仰榜样、热爱和平的情感。 三、语篇结构 本篇采用 “总 — 分 — 总” 的网络帖子叙事议论结构： 开篇总起：To me, one of the most inspiring people in Chinese history is Mozi，直接点明写作对象，简要介绍身份、特长，引出核心身份 —— 伟大思想家。 中间分述：第一层交代时代背景（战国时期战乱，百姓受难），讲述墨子毕生追求和平；第二层阐述核心思想主张，人人互爱、国家互不攻伐。 结尾升华：评价人物的长远影响，虽然距今两千多年，但思想依旧焕发活力，联系当今世界，点明其现实启发，升华主题。 整体按照介绍人物→时代与生平经历→思想信念→后世及当代启发展开，逻辑层次分明，为学生仿写人物网络帖子提供清晰的篇章范式。3b 的表格（Life‑Belief‑Inspiration）进一步把文章拆解为三大模块，搭建可视化写作支架。 四、语言特点 时态运用：以一般过去时介绍墨子的生平时代（lived, was, spent, believed）；使用一般现在时阐述思想流传、当代价值（live on, need to hear），区分描述历史人物与阐述现实意义的时态差异。 表达方式：使用one of the most inspiring people进行人物评价；above all突出最重要身份；It is said that…用来转述史料；It was important that…表达人物的核心信念。 衔接手段：But, Though, Now实现句间、段间逻辑转折与递进；使用whether…or…结构拓展论述对象；借助表格任务，提炼Life / Belief / Inspiration三个维度，教会学生分类整理人物信息，为写作搭建要点提纲。 功能句型：学习网络帖子的开篇评价、介绍生平、阐述观点、结尾升华的表达，便于学生迁移到其他榜样人物帖子写作。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 Top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标4 1. 能够基于写作需求，阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “介绍令人敬佩的人物（网络帖子）” 作文结构（生平经历 — 思想信念 — 精神启发），参照 3b 表格，列出写作要点，搭建人物写作提纲。 2. 能够迁移本单元词汇、一般过去时、评价人物句型、让步 / 转折连接词，把搜集到的人物素材迁移运用到自己的网络帖子写作当中。 3. 通过自评（检查要点完整性、时态词汇正确性）和互评（人物事迹是否清晰、敬佩理由是否充分）修改初稿；优化篇章结构，补充细节、打磨语言，提升人物介绍类帖子的写作质量。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 1. 结构梳理：能识别范文 “人物引入 — 生平时代 — 思想信念 — 后世启发” 的写作框架，可以借助表格梳理Life‑Belief‑Inspiration三大板块，框架完整，3 个板块至少梳理 2 个以上。 2. 要点列举：选定一位 inspiring 的人物，参照表格，从生平、信念、启发三个维度列出写作要点，至少 3 组要点，要点具体可用于写作。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评 目标2 1. 词汇句型迁移：写作中正确使用单元目标词汇（inspiring, believe, avoid, inspiration 等）3‑5 个； 2. 语法迁移：介绍历史人物时一般过去时运用正确率 90%；会使用one of…, though, it is said that等评价、转折句型；能够区分叙述过去事迹与阐述现实启发的时态。 问答、简答 互评、师评 目标3 1. 自评：能自主检查初稿要点缺失、时态错误、搭配错误，标记修改位置。 2. 互评：给同伴至少 2 条有效修改建议，围绕 “事迹是否清楚、敬佩理由是否充分、篇章逻辑”；能根据建议修改，补充细节，修正时态。3. 终稿质量：篇章结构完整，包含生平、信念、启发；事迹清晰，敬佩理由充分；时态、词汇错误率低于 10%。 写作、分享 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.能够基于写作需求，阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “介绍令人敬佩的人物（网络帖子）” 作文结构（生平经历 — 思想信念 — 精神启发），参照 3b 表格，列出写作要点，搭建人物写作提纲。 1. Today we will learn Section B 3a‑3d writing. Think: Who is the inspiring person you admire? Why do you admire him or her? 2. Show the writing task: write an online post about an inspiring person. 3. Read the online post about Mozi. Finish 3a question: Who does the writer admire? Why? 4. Group work: Read 3a again, finish 3b chart, find out the structure of the sample passage. 5. Guide students to sum up the writing structure: introduce person → life & times → beliefs → inspiration. 6.Task 3c: Choose an inspiring person, take notes in a chart like 3b. 1. 思考并分享自己敬佩的人物，激活已有知识。2. 明确本课写作任务：写一篇介绍榜样人物的网络帖子。 3. 阅读 3a 墨子网络帖子，回答 3a 的问题，找出作者敬佩墨子的原因。 4. 小组合作阅读文本，完成 3b 表格，梳理范文篇章结构：Life‑Belief‑Inspiration。 5. 归纳人物网络帖子通用写作框架。 6. 完成 3c 任务，选定人物，仿照 3b 表格整理自己写作素材要点。 1. 观察学生能否回答 3a 问题，找准敬佩墨子的原因。 2. 检查 3b 表格填写完整度，是否抓住时代、思想、影响关键信息。 3. 检查学生 3c 笔记表格，是否覆盖生平、信念、启发三个维度，要点具体。 设计意图：从话题导入，明确写作任务。研读范文，借助教材 3b 表格支架拆解范文，提炼人物帖子写作框架。学生完成 3c 搜集整理素材，搭建自己的写作提纲，为书面输出做好内容与结构准备。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2.能够迁移本单元词汇、一般过去时、评价人物句型、让步 / 转折连接词，把搜集到的人物素材迁移运用到自己的网络帖子写作当中。 6. Ask students to underline useful words and sentences in 3a, take notes in notebooks, such as one of the most inspiring people; It is said that…; Though…; live on. 7. Remind students of tense rules: use past tense for life in old times; use present tense for influence today. 9.Task 3d: Write your online post according to your chart notes in 8‑10 minutes. 7. 勾画范文中评价人物、介绍思想、表达影响的重点短语句型，积累写作表达。 8. 区分时态：写历史人物生平用一般过去时，写现实启发用一般现在时。 9. 依托 3c 表格要点，借鉴范文结构与语言，独立完成写作初稿。 1. 查看学生笔记，能否提炼有用写作句型。 2 查看初稿，评价篇章结构、时态、目标词汇句型的迁移运用情况，及时给予个别指导。 设计意图：回归范文，提取可迁移的语言素材，强调时态易错点。学生依托自己整理的表格提纲完成初稿，实现从输入到书面输出。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3.通过自评（检查要点完整性、时态词汇正确性）和互评（人物事迹是否清晰、敬佩理由是否充分）修改初稿；优化篇章结构，补充细节、打磨语言，提升人物介绍类帖子的写作质量。 10.Students check their own writing with self‑check list: ① Are Life / Belief / Inspiration all included? ② Check tenses. ③ Check key words. 11.Group work: Peer‑revision. Read your partner’s post. Give at least two suggestions: Is the person’s story clear? Is your reason for admiration clear? 12.Students revise their draft according to self‑check and peers’ advice. Invite some students to share posts in class. 10. 对照自评表完成自我检查，标记初稿问题，完成二稿。 11. 小组互评，阅读同伴帖子，给出 2 条有效修改建议。 12. 结合自评、同伴建议修改文章；部分同学班级展示自己的网络帖子。 1. 观察学生自评标记，能否找出时态、要点缺失问题。 2. 查看互评反馈，看学生提出的修改建议是否有效。3. 对比初稿与修改后终稿，看结构完整性、细节丰富度、语言准确度的提升。 设计意图：落实自评‑互评修改环节，教会学生评价人物类作文的角度，提升修改、鉴赏能力；在分享中加深对榜样人物的理解，落实单元主题育人价值。 本课总结： 1. We know the structure of an online post about an inspiring person: Life‑Belief‑Inspiration. 2. We can use correct tenses and useful sentences to write about people we admire. 3. We learn from great people’s spirits and ideas. 板书设计： Section B Writing: an online post Structure 1. introduce the person（one of the most inspiring people…） 2. Life & times → past tense 3. Belief / ideas 4. Inspiration & influence → present tense Useful expressions It is said that… Though… live on 作业设计： Basic（基础） 1. Polish your online post. 2. Finish task‑paper. Extended（拓展） Search for another inspiring Chinese person, make notes in a chart, write a short online post (80‑100 words). 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $