第五章 学前儿童社会性发展《学前儿童发展心理》（高教版第二版）广西 单元过关卷（原卷版+解析版）

《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 小宇刚上幼儿园，很快适应了新环境，作息有规律，情绪积极，爱笑爱玩，对老师小朋友都很友好，很快就交到了朋友。按照托马斯和切斯的气质分类，小宇属于（　　） A. 困难型 B. 容易型 C. 抑制型 D. 慢热型 2. 凡凡经常烦躁易怒，作息不规律，大人很难安抚他，接受变化很慢。按照托马斯和切斯的气质分类，凡凡属于（　　） A. 慢热型 B. 容易型 C. 均衡型 D. 困难型 3. 朵朵活动水平较低，行为反应强度很弱，面对新环境不哭不闹但选择退缩或逃避，适应非常缓慢。按照气质类型划分，朵朵属于（　　） A. 活泼型 B. 困难型 C. 慢热型 D. 容易型 4. 教师发现同样的教育方法对有的儿童有效、对另外一些儿童不一定有效，因此教育方式需要与儿童的气质特点相匹配。儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为（　　） A. 拟合度 B. 顺应度 C. 同化度 D. 平衡度 5. 小华在家比较胆小、孤独，入园后在教师的指导和集体生活的影响下，逐渐变得开朗活泼。这说明（　　） A. 气质不能改变 B. 环境无法影响气质 C. 气质具有可变性 D. 气质完全由遗传决定 6. 教师发现洋洋有些适应困难，但没有直接给他贴上“适应困难”的标签，而是准备为他制定系统的教育方案。这一做法的原因是（　　） A. 所有儿童气质完全相同 B. 困难型儿童不需要任何帮助 C. 贴标签能帮助儿童更快适应 D. 儿童是否出现适应问题取决于气质与环境的拟合度，纯粹属于某种气质类型的人极少 7. 5、6个月的婴儿开始对熟悉的人微笑，而对陌生人保持警惕。这种微笑属于（　　） A. 自发微笑 B. 无选择的社会性微笑 C. 有选择的社会性微笑 D. 生理性微笑 8. 8个月的婴儿在依恋对象离开时会用哭泣表达情绪，而当陌生人或非依恋对象离开时则不会有同样的情绪产生。这说明婴儿的哭泣已经发展到（　　） A. 无条件哭泣阶段 B. 有区别的哭泣阶段 C. 生理心理激活阶段 D. 心理激活阶段 9. 在幼儿园里，经常得到教师表扬的小朋友会有更多的自豪情绪体验。这说明儿童（　　） A. 还没有形成自我意识 B. 完全不受外界评价影响 C. 只依赖生理需要的满足 D. 越来越多地通过社会标准和规则来评价自己的行为 10. 在延迟满足实验中，儿童选择在等待时间内做些其他活动来分散自己的注意力，从而延长等待时间。这种情绪调节方式属于（　　） A. 减弱调节 B. 反应调节 C. 原因调节 D. 维持调节 11. 小班的明明很怕打针，但在老师和小朋友面前会装作勇敢的样子不哭，等回家后才向妈妈哭诉。这说明儿童（　　） A. 情绪完全外露 B. 出现了情绪的内隐性 C. 无法掩饰任何情绪 D. 情绪已经非常稳定 12. 3个月大的婴儿开始能把自己的动作和动作的对象区分开来，知道自己身体的各个部位是属于自己的。这说明婴儿的自我认知进入了（　　） A. 自我感知阶段 B. 稳定自我概念阶段 C. 类别自我阶段 D. 客体自我阶段 13. 小雅认为自己在绘画方面很出色，无论别人怎么评价，这种自我评价都很稳定，不受外界情境和他人反馈的影响。按照自尊的稳定性划分，小雅的自尊属于（　　） A. 状态自尊 B. 特质自尊 C. 能力自尊 D. 社会自尊 14. 研究发现，认为自己更有吸引力的儿童往往有更高的自我评价。这说明对儿童总体自尊影响最大的领域自尊是（　　） A. 学术自尊 B. 能力自尊 C. 社会自尊 D. 身体自尊 15. 5岁的可可已经知道哪些行为是不被社会允许的，能主动调整自己的行为以符合社会期望。这说明可可的自我调节发展到了（　　） A. 自我调节阶段 B. 自我控制阶段 C. 外部控制阶段 D. 神经生理控制阶段 16. 妈妈说“该关灯睡觉了”，孩子回答“好吧，但是你得给我讲个故事”。这说明儿童的服从行为（　　） A. 没有发生任何变化 B. 完全消失了 C. 发展成了有条件的服从 D. 退回了无条件服从 17. 在塞尔曼设计的霍莉爬树两难情境中，学前儿童说“霍莉的爸爸不会怪霍莉的，因为小猫很可爱，我喜欢小猫”。这说明儿童处于（　　） A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段 C. 相互的观点采择阶段 D. 他人观点的观点采择阶段 18. 在心理理论的意外地点任务中，大多数4岁儿童认为萨莉会去篮子里找小球。这说明4岁以上的儿童已经知道（　　） A. 萨莉会去盒子里找小球 B. 是信念而不是实际情况决定一个人的行动，即使这种信念是错误的 C. 信念和实际情况没有关系 D. 安娜不知道小球在篮子里 19. 晨晨在妈妈离开时不哭不闹，极少表现出焦虑不安；妈妈回到身边时，他也很少与妈妈互动。晨晨的依恋类型属于（　　） A. 矛盾型依恋 B. 无组织型依恋 C. 安全型依恋 D. 回避型依恋 20. 在同伴交往中，洋洋很活跃、主动，但脾气急躁、过于冲动，经常用不友好的方式强行加入小朋友的活动或抢玩具，被许多小朋友排斥。按照同伴提名法分类，洋洋属于（　　） A. 被拒绝型 B. 受欢迎型 C. 一般型 D. 被忽视型 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 关于托马斯和切斯划分的儿童气质类型，下列说法正确的有（　　） A. 容易型儿童约占40%，容易建立规律作息，有积极心境 B. 困难型儿童约占10%，作息不规律，经常烦躁易怒 C. 慢热型儿童活动水平较低，对外界环境变化适应缓慢 D. 三种基本气质类型在儿童期较为稳定，某些方面持续到成年早期 22. 根据儿童气质专家的教育原则，下列说法正确的有（　　） A. 父母和教师要敏感、灵活地对待儿童的不同需求 B. 应避免让儿童处于杂乱的环境中 C. 对困难型儿童应尽早贴上“适应困难”的标签 D. 对困难型和慢热型儿童进入新环境时，应提供一个过渡期 23. 关于凯根的抑制—非抑制说，下列说法正确的有（　　） A. 凯根关注儿童面对不熟悉情境最初30分钟内的行为反应 B. 抑制型儿童表现出不怕生、善于交往的特点 C. 抑制型儿童表现出敏感、退缩、胆怯等行为 D. 非抑制型儿童主动接近陌生情境 24. 关于婴儿微笑发展的阶段，下列说法正确的有（　　） A. 自发微笑（0—5周）可以在没有外部刺激的情况下自发产生 B. 自发微笑已经称得上真正的社会行为 C. 无选择的社会性微笑通常在婴儿看到运动的、发声的物体或人脸时产生 D. 有选择的社会性微笑从出生时就开始出现 25. 关于情绪调节的类型，下列说法正确的有（　　） A. 内部调节主要由个体自身完成，如调节对事件的主观评价 B. 外部调节来自个体以外的环境，大人的抚慰属于外部调节 C. 减弱调节针对强度过高的消极情绪进行调整，使其恢复到平静 D. 原因调节包括情境选择、注意分配、改变认知等 26. 关于学前儿童自我认知的发展阶段，下列说法正确的有（　　） A. 自我感知阶段（0—1岁），婴儿开始获得自我感知 B. 客体自我阶段，儿童能用语言标示自我并关注自我与他人区别 C. 类别自我阶段，儿童会说“我是男孩、你是女孩” D. 稳定自我概念阶段，儿童开始关注自己相对稳定的个性品质 27. 关于安斯沃斯划分的依恋类型，下列说法正确的有（　　） A. 安全型依恋婴儿在母亲在场时会一直缠着母亲不放 B. 回避型依恋婴儿对母亲是否在场并不敏感 C. 矛盾型依恋婴儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑表现 D. 安全型依恋婴儿母亲在场时能对陌生环境中的玩具产生探索兴趣 28. 关于同伴交往对儿童发展的作用，下列说法正确的有（　　） A. 与同伴的交往为儿童提供了社会比较的参照标准 B. 同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样 C. 同伴交往对儿童的社会性发展没有任何作用 D. 同伴交往中儿童不需要关注交往对象的反应 29. 影响学前儿童亲社会行为的因素包括（　　） A. 认知因素，如对社会行为的认识、对情境信号的识别和观点采择能力 B. 移情能力 C. 环境因素，包括家庭、同伴及大众传播媒介 D. 不同文化对亲社会行为的认同和鼓励 30. 关于攻击行为的分类，下列说法正确的有（　　） A. 从目的来看，敌意性攻击的主要目的是要伤害对方 B. 从目的来看，工具性攻击的主要目的是伤害对方本人 C. 从方式来看，身体动作攻击指借助言语威胁、辱骂表现攻击行为 D. 从方式来看，言语攻击指借助言语表达表现的攻击行为 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 纵向研究发现，3—5岁时拥有容易型气质的儿童在成年早期通常有更好的社会适应能力。（ ） 32. 攻击行为从目的来看可以分为身体动作攻击和语言攻击。（ ） 33. 婴儿就已经具有一定的移情能力，几个月的婴儿看到别人哭自己也会哭。（ ） 34. 性别刻板印象被赋予了不同的价值，通常人们对女性的特质评价较高。（ ） 35. 具有双性化特征的儿童有更高的自尊，比具有传统意义上的典型男性或女性特征的个体更容易受同伴欢迎。（ ） 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 36. 简述托马斯和切斯划分的三种儿童气质类型及其特点。 37. 简述学前儿童亲子依恋的三种类型。 五、材料分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 38. 材料：大班的强强精力旺盛、做事急躁，想干什么就要立即行动，想要的东西必须马上得到，否则就坐立不安。他待人热情直率，但经常控制不住自己的脾气，遇到不顺心的事就会动手打人。今天户外活动时，强强想玩滑梯，见豆豆正在滑梯上，他一把把豆豆推开，豆豆摔倒在地哭了起来。老师走过来没有严厉批评强强，而是引导他说：“你想玩滑梯，可以等豆豆滑完再玩，或者问问豆豆能不能让你先玩。”强强平静下来后，按照老师说的去和豆豆商量，两人约定轮流玩，玩得很开心。事后老师表扬了强强学会商量、轮流玩的做法，还奖励了他一朵小红花。老师还发现，班里的小朋友看到强强被表扬后，也学着在遇到矛盾时先商量再行动。 问题： （1）结合材料，分析强强可能属于什么气质类型，其攻击行为从目的和方式看分别属于什么？ （2）老师“引导强强商量轮流玩”和“事后表扬奖励”的做法，分别运用了哪些矫正攻击行为或培养亲社会行为的方法？ （3）材料中“班里小朋友看到强强被表扬后也学着商量”说明了什么？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 小宇刚上幼儿园，很快适应了新环境，作息有规律，情绪积极，爱笑爱玩，对老师小朋友都很友好，很快就交到了朋友。按照托马斯和切斯的气质分类，小宇属于（　　） A. 困难型 B. 容易型 C. 抑制型 D. 慢热型 【答案】B 【解析】容易型儿童约占40%，容易建立规律作息、容易适应新情境、容易接受陌生的人和事，通常有积极的心境，爱玩，对成人的交往行为有积极反应，容易受到成人的喜爱。 2. 凡凡经常烦躁易怒，作息不规律，大人很难安抚他，接受变化很慢。按照托马斯和切斯的气质分类，凡凡属于（　　） A. 慢热型 B. 容易型 C. 均衡型 D. 困难型 【答案】D 【解析】困难型儿童约占10%，作息不规律、经常烦躁易怒、不易安抚、接受变化很慢，经常有消极情绪，成人需要很大的耐心和宽容才能与他们建立亲密的关系。 3. 朵朵活动水平较低，行为反应强度很弱，面对新环境不哭不闹但选择退缩或逃避，适应非常缓慢。按照气质类型划分，朵朵属于（　　） A. 活泼型 B. 困难型 C. 慢热型 D. 容易型 【答案】C 【解析】慢热型儿童约占15%，活动水平较低、行为反应强度很弱，心境消极但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择退缩或逃避，对外界环境的变化适应缓慢。 4. 教师发现同样的教育方法对有的儿童有效、对另外一些儿童不一定有效，因此教育方式需要与儿童的气质特点相匹配。儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为（　　） A. 拟合度 B. 顺应度 C. 同化度 D. 平衡度 【答案】A 【解析】儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为拟合度。因为儿童与生俱来的气质并不相同，很难有一种“好的教育”适合所有的儿童，我们追求的应是具有“最优拟合度”的教育方式。 5. 小华在家比较胆小、孤独，入园后在教师的指导和集体生活的影响下，逐渐变得开朗活泼。这说明（　　） A. 气质不能改变 B. 环境无法影响气质 C. 气质具有可变性 D. 气质完全由遗传决定 【答案】C 【解析】由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，儿童进入幼儿园后，在家养成的孤独、胆怯等消极行为会逐渐改变。 6. 教师发现洋洋有些适应困难，但没有直接给他贴上“适应困难”的标签，而是准备为他制定系统的教育方案。这一做法的原因是（　　） A. 所有儿童气质完全相同 B. 困难型儿童不需要任何帮助 C. 贴标签能帮助儿童更快适应 D. 儿童是否出现适应问题取决于气质与环境的拟合度，纯粹属于某种气质类型的人极少 【答案】D 【解析】儿童是否出现适应问题还取决于气质和环境的拟合度；现实生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，很多行为会表现出几种气质类型的特征，且儿童气质尚不稳定、还有可塑性，因此最好不要轻易贴标签。 7. 5、6个月的婴儿开始对熟悉的人微笑，而对陌生人保持警惕。这种微笑属于（　　） A. 自发微笑 B. 无选择的社会性微笑 C. 有选择的社会性微笑 D. 生理性微笑 【答案】C 【解析】婴儿微笑发展经历三个阶段：自发微笑（0—5周）、无选择的社会性微笑（3、4周起）、有选择的社会性微笑（5、6个月起）。5、6个月起婴儿开始对熟悉的人微笑、对陌生人警惕，是有选择的社会性微笑，是依恋产生的基础。 8. 8个月的婴儿在依恋对象离开时会用哭泣表达情绪，而当陌生人或非依恋对象离开时则不会有同样的情绪产生。这说明婴儿的哭泣已经发展到（　　） A. 无条件哭泣阶段 B. 有区别的哭泣阶段 C. 生理心理激活阶段 D. 心理激活阶段 【答案】B 【解析】婴儿哭泣的发展经历三个阶段：生理心理激活（出生到1个月）、心理激活（1个月起）、有区别的哭泣（2个月开始）。有区别的哭泣属于社会行为，反映婴儿的社会需要，当依恋对象离开时会哭泣表达情绪。 9. 在幼儿园里，经常得到教师表扬的小朋友会有更多的自豪情绪体验。这说明儿童（　　） A. 还没有形成自我意识 B. 完全不受外界评价影响 C. 只依赖生理需要的满足 D. 越来越多地通过社会标准和规则来评价自己的行为 【答案】D 【解析】涉及自我的情绪（如自豪）在2岁半左右出现，随着年龄增长，儿童越来越多地通过社会标准和规则来评价自己的行为，从而产生诸如自豪等涉及自我的情绪体验。 10. 在延迟满足实验中，儿童选择在等待时间内做些其他活动来分散自己的注意力，从而延长等待时间。这种情绪调节方式属于（　　） A. 减弱调节 B. 反应调节 C. 原因调节 D. 维持调节 【答案】C 【解析】原因调节是对引发情绪的原因进行调节，包括情境选择、注意分配、改变认知等；延迟满足实验中儿童通过做其他活动分散注意力来延长等待时间，属于原因调节中的注意分配。 11. 小班的明明很怕打针，但在老师和小朋友面前会装作勇敢的样子不哭，等回家后才向妈妈哭诉。这说明儿童（　　） A. 情绪完全外露 B. 出现了情绪的内隐性 C. 无法掩饰任何情绪 D. 情绪已经非常稳定 【答案】B 【解析】儿童逐渐熟悉一些社会期待的情绪表达规则，学会掩饰自己的情绪。3岁儿童已经开始表现出一些掩饰自己真实情绪的能力，如即使面对有挑战性的任务也不会表现出害怕或退缩。 12. 3个月大的婴儿开始能把自己的动作和动作的对象区分开来，知道自己身体的各个部位是属于自己的。这说明婴儿的自我认知进入了（　　） A. 自我感知阶段 B. 稳定自我概念阶段 C. 类别自我阶段 D. 客体自我阶段 【答案】A 【解析】自我认识的发生是从自我感知开始的。3个月左右的婴儿开始能把自己的动作和动作的对象区分开来，知道了自己身体的各个部位是属于自己的，处于自我认知的自我感知阶段（0—1岁）。 13. 小雅认为自己在绘画方面很出色，无论别人怎么评价，这种自我评价都很稳定，不受外界情境和他人反馈的影响。按照自尊的稳定性划分，小雅的自尊属于（　　） A. 状态自尊 B. 特质自尊 C. 能力自尊 D. 社会自尊 【答案】B 【解析】特质自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响；状态自尊则是某一时刻的自我评价，会因情境不同有很大波动性。 14. 研究发现，认为自己更有吸引力的儿童往往有更高的自我评价。这说明对儿童总体自尊影响最大的领域自尊是（　　） A. 学术自尊 B. 能力自尊 C. 社会自尊 D. 身体自尊 【答案】D 【解析】无论对学前儿童还是学龄儿童而言，身体自尊最重要，认为自己更有吸引力的儿童往往有更高的自我评价，身体自尊对总体自尊的影响最大。 15. 5岁的可可已经知道哪些行为是不被社会允许的，能主动调整自己的行为以符合社会期望。这说明可可的自我调节发展到了（　　） A. 自我调节阶段 B. 自我控制阶段 C. 外部控制阶段 D. 神经生理控制阶段 【答案】A 【解析】当儿童对成人或社会要求的内化有了一定的灵活性时，就发展到了自我调节阶段（3岁以上）。这一阶段儿童知道哪些行为不被社会允许，能有意识、主动地调整自己的行为以符合社会期望。 16. 妈妈说“该关灯睡觉了”，孩子回答“好吧，但是你得给我讲个故事”。这说明儿童的服从行为（　　） A. 没有发生任何变化 B. 完全消失了 C. 发展成了有条件的服从 D. 退回了无条件服从 【答案】C 【解析】随着年龄增长，儿童的不服从行为出现质的变化，逐渐学会了讲条件、讨价还价，由简单的服从或不服从发展为有条件的服从与不服从，如“好吧，但你要给我讲个故事”。 17. 在塞尔曼设计的霍莉爬树两难情境中，学前儿童说“霍莉的爸爸不会怪霍莉的，因为小猫很可爱，我喜欢小猫”。这说明儿童处于（　　） A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段 C. 相互的观点采择阶段 D. 他人观点的观点采择阶段 【答案】A 【解析】塞尔曼通过霍莉故事等两难情境发现，大部分学前儿童处于自我中心的观点采择阶段，即他们无法认识到他人可能有不同于自己的观点或感受，只会从自己的角度出发考虑问题。 18. 在心理理论的意外地点任务中，大多数4岁儿童认为萨莉会去篮子里找小球。这说明4岁以上的儿童已经知道（　　） A. 萨莉会去盒子里找小球 B. 是信念而不是实际情况决定一个人的行动，即使这种信念是错误的 C. 信念和实际情况没有关系 D. 安娜不知道小球在篮子里 【答案】B 【解析】心理理论研究中，3岁儿童不明白一个人是基于自己的信念去行动的，而大多数4岁儿童知道是信念而不是实际情况决定一个人的行动，即使这种信念是错误的。 19. 晨晨在妈妈离开时不哭不闹，极少表现出焦虑不安；妈妈回到身边时，他也很少与妈妈互动。晨晨的依恋类型属于（　　） A. 矛盾型依恋 B. 无组织型依恋 C. 安全型依恋 D. 回避型依恋 【答案】D 【解析】回避型依恋的婴儿对母亲是否在场并不敏感，母亲不在场时极少表现出焦虑或不安，母亲回到身边时也很少与母亲有互动。安全型依恋的婴儿在母亲在场时能安心探索，矛盾型则无论母亲是否在旁都焦虑。 20. 在同伴交往中，洋洋很活跃、主动，但脾气急躁、过于冲动，经常用不友好的方式强行加入小朋友的活动或抢玩具，被许多小朋友排斥。按照同伴提名法分类，洋洋属于（　　） A. 被拒绝型 B. 受欢迎型 C. 一般型 D. 被忽视型 【答案】A 【解析】被拒绝型儿童在群体中通常也很活跃、主动，但积极行为较少，容易脾气急躁、过于冲动，如强行加入活动或抢玩具，对自己的社交地位估计过高；被忽视型则正负提名都很少。 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 关于托马斯和切斯划分的儿童气质类型，下列说法正确的有（　　） A. 容易型儿童约占40%，容易建立规律作息，有积极心境 B. 困难型儿童约占10%，作息不规律，经常烦躁易怒 C. 慢热型儿童活动水平较低，对外界环境变化适应缓慢 D. 三种基本气质类型在儿童期较为稳定，某些方面持续到成年早期 【答案】ABCD 【解析】托马斯和切斯将儿童气质分为容易型（约40%）、困难型（约10%）和慢热型（约15%）；这三种基本的气质类型在儿童期较为稳定，气质的某些方面甚至会持续到成年早期。 22. 根据儿童气质专家的教育原则，下列说法正确的有（　　） A. 父母和教师要敏感、灵活地对待儿童的不同需求 B. 应避免让儿童处于杂乱的环境中 C. 对困难型儿童应尽早贴上“适应困难”的标签 D. 对困难型和慢热型儿童进入新环境时，应提供一个过渡期 【答案】ABD 【解析】气质教育原则包括：察觉和尊重个体差异，敏感灵活地对待儿童需求；环境创设上避免杂乱环境；不要轻易贴标签，因为儿童是否出现适应问题取决于气质与环境的拟合度；对困难型和慢热型儿童要提供过渡期。 23. 关于凯根的抑制—非抑制说，下列说法正确的有（　　） A. 凯根关注儿童面对不熟悉情境最初30分钟内的行为反应 B. 抑制型儿童表现出不怕生、善于交往的特点 C. 抑制型儿童表现出敏感、退缩、胆怯等行为 D. 非抑制型儿童主动接近陌生情境 【答案】CD 【解析】凯根认为儿童面对不熟悉的人、物或情境的最初15分钟内的行为反应最能反映稳定的气质特征；抑制型儿童表现出敏感、退缩、胆怯等行为；非抑制型儿童表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境的行为。 24. 关于婴儿微笑发展的阶段，下列说法正确的有（　　） A. 自发微笑（0—5周）可以在没有外部刺激的情况下自发产生 B. 自发微笑已经称得上真正的社会行为 C. 无选择的社会性微笑通常在婴儿看到运动的、发声的物体或人脸时产生 D. 有选择的社会性微笑从出生时就开始出现 【答案】AC 【解析】自发微笑（0—5周）可在无外部刺激下自发产生，还称不上真正的社会行为；无选择的社会性微笑（3、4周起）在婴儿看到运动的、发声的物体或人脸时产生；有选择的社会性微笑（5、6个月起）开始对熟悉的人微笑、对陌生人警惕。 25. 关于情绪调节的类型，下列说法正确的有（　　） A. 内部调节主要由个体自身完成，如调节对事件的主观评价 B. 外部调节来自个体以外的环境，大人的抚慰属于外部调节 C. 减弱调节针对强度过高的消极情绪进行调整，使其恢复到平静 D. 原因调节包括情境选择、注意分配、改变认知等 【答案】ABCD 【解析】情绪调节从不同角度划分为：内部调节与外部调节、减弱调节与维持调节和增强调节、原因调节与反应调节。减弱调节针对强度过高的消极情绪进行调整使其恢复平静；原因调节包括情境选择、注意分配、改变认知等。 26. 关于学前儿童自我认知的发展阶段，下列说法正确的有（　　） A. 自我感知阶段（0—1岁），婴儿开始获得自我感知 B. 客体自我阶段，儿童能用语言标示自我并关注自我与他人区别 C. 类别自我阶段，儿童会说“我是男孩、你是女孩” D. 稳定自我概念阶段，儿童开始关注自己相对稳定的个性品质 【答案】ACD 【解析】学前儿童自我认知发展经历自我感知阶段（0—1岁）、客体自我阶段（1—2岁）、类别自我阶段（2岁以后）、主观自我概念阶段（3岁以后）和稳定自我概念阶段（4岁以后）。用语言标示自我属于类别自我阶段。 27. 关于安斯沃斯划分的依恋类型，下列说法正确的有（　　） A. 安全型依恋婴儿在母亲在场时会一直缠着母亲不放 B. 回避型依恋婴儿对母亲是否在场并不敏感 C. 矛盾型依恋婴儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑表现 D. 安全型依恋婴儿母亲在场时能对陌生环境中的玩具产生探索兴趣 【答案】BCD 【解析】安全型依恋婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲不放，而是能对陌生环境中的玩具和物体表现出好奇与探索的兴趣；回避型对母亲是否在场不敏感；矛盾型无论母亲是否在旁都经常焦虑。 28. 关于同伴交往对儿童发展的作用，下列说法正确的有（　　） A. 与同伴的交往为儿童提供了社会比较的参照标准 B. 同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样 C. 同伴交往对儿童的社会性发展没有任何作用 D. 同伴交往中儿童不需要关注交往对象的反应 【答案】AB 【解析】同伴交往的作用包括：为儿童提供社会比较的参照标准，让儿童更了解自己；同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样；同伴交往有助于儿童积极情感的发展。同伴交往需要儿童关注交往对象的反应并调整自己的行为。 29. 影响学前儿童亲社会行为的因素包括（　　） A. 认知因素，如对社会行为的认识、对情境信号的识别和观点采择能力 B. 移情能力 C. 环境因素，包括家庭、同伴及大众传播媒介 D. 不同文化对亲社会行为的认同和鼓励 【答案】ABCD 【解析】影响学前儿童亲社会行为的因素包括：认知因素（对社会行为的认识、对情境信号的识别、观点采择能力）、移情、环境的影响（家庭、同伴及大众传播媒介）以及文化的影响。 30. 关于攻击行为的分类，下列说法正确的有（　　） A. 从目的来看，敌意性攻击的主要目的是要伤害对方 B. 从目的来看，工具性攻击的主要目的是伤害对方本人 C. 从方式来看，身体动作攻击指借助言语威胁、辱骂表现攻击行为 D. 从方式来看，言语攻击指借助言语表达表现的攻击行为 【答案】AD 【解析】攻击行为从目的看分为敌意性攻击和工具性攻击：敌意性攻击的主要目的是伤害对方，工具性攻击是为了达到其他目的（如夺走玩具）而去伤害别人；从方式看分为身体动作攻击（打、推、抢、踢等）和言语攻击（言语威胁、辱骂、嘲笑等）。 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 纵向研究发现，3—5岁时拥有容易型气质的儿童在成年早期通常有更好的社会适应能力。（ ） 【答案】正确 【解析】纵向研究结果发现，3—5岁时拥有容易型气质的儿童在成年早期有更好的社会适应能力，而3—5岁时表现为困难型气质的儿童在成年早期也存在一些适应问题。 32. 攻击行为从目的来看可以分为身体动作攻击和语言攻击。（ ） 【答案】错误 【解析】攻击行为从目的来看分为敌意性攻击和工具性攻击；从方式来看才分为身体动作攻击和语言攻击。 33. 婴儿就已经具有一定的移情能力，几个月的婴儿看到别人哭自己也会哭。（ ） 【答案】正确 【解析】婴儿就已经具有一定的移情能力，几个月的婴儿看到别人哭自己也会哭；1岁左右的婴儿会拿自己的玩具去安慰伤心的同伴，言语表达能力提高后还会用语言安慰他人。 34. 性别刻板印象被赋予了不同的价值，通常人们对女性的特质评价较高。（ ） 【答案】错误 【解析】性别刻板印象不仅是对男性和女性特质的一种区别，它还被赋予了不同的价值，通常人们对男性的特质评价较高，如男性更强壮、更理性，而女人则被认为是“头发长、见识短”。 35. 具有双性化特征的儿童有更高的自尊，比具有传统意义上的典型男性或女性特征的个体更容易受同伴欢迎。（ ） 【答案】正确 【解析】贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，能灵活应对不同情境的要求；具有双性化特征的儿童有更高的自尊，更容易受同伴欢迎。 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 36. 简述托马斯和切斯划分的三种儿童气质类型及其特点。 【答案】（1）容易型（约占40%）：容易建立规律的作息，容易适应新情境，容易接受陌生的人和事，通常有积极的心境，爱玩，容易受到成人的喜爱； （2）困难型（约占10%）：作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，经常有消极情绪； （3）慢热型（约占15%）：活动水平较低，行为反应强度很弱，心境消极，对外界环境的变化适应缓慢。 另有35%的儿童无法划分到上述三种类型中。 37. 简述学前儿童亲子依恋的三种类型。 【答案】（1）安全型依恋：婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲，能够对陌生环境中的玩具和其他物体表现出好奇与探索的兴趣，把母亲作为安全基地； （2）回避型依恋：婴儿对母亲是否在场并不敏感，母亲不在场时极少表现出焦虑或不安，母亲回到身边时也很少与母亲互动； （3）矛盾型依恋：婴儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑的表现，母亲在场时无法把母亲作为安全基地去自由探索，母亲要离开时极度不安、反抗。 五、材料分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 38. 材料：大班的强强精力旺盛、做事急躁，想干什么就要立即行动，想要的东西必须马上得到，否则就坐立不安。他待人热情直率，但经常控制不住自己的脾气，遇到不顺心的事就会动手打人。今天户外活动时，强强想玩滑梯，见豆豆正在滑梯上，他一把把豆豆推开，豆豆摔倒在地哭了起来。老师走过来没有严厉批评强强，而是引导他说：“你想玩滑梯，可以等豆豆滑完再玩，或者问问豆豆能不能让你先玩。”强强平静下来后，按照老师说的去和豆豆商量，两人约定轮流玩，玩得很开心。事后老师表扬了强强学会商量、轮流玩的做法，还奖励了他一朵小红花。老师还发现，班里的小朋友看到强强被表扬后，也学着在遇到矛盾时先商量再行动。 问题： （1）结合材料，分析强强可能属于什么气质类型，其攻击行为从目的和方式看分别属于什么？ （2）老师“引导强强商量轮流玩”和“事后表扬奖励”的做法，分别运用了哪些矫正攻击行为或培养亲社会行为的方法？ （3）材料中“班里小朋友看到强强被表扬后也学着商量”说明了什么？ 【答案】（1）强强精力旺盛、做事急躁、想干什么就立即行动、情绪强烈外露，属于胆汁质的气质特点（直率热情、精力旺盛、性情急躁）。其攻击行为从目的看属于工具性攻击——为了达到玩滑梯的目的去推开豆豆；从方式看属于身体动作攻击——借助推人这一身体动作表现攻击行为。 （2）“引导强强商量轮流玩”运用了榜样法和创设冲突最小化环境的方法——通过示范和引导让强强学习用协商解决冲突，同时引导幼儿遵守轮流玩的规则，将冲突最小化；“事后表扬奖励”运用了强化法——及时表扬和奖励（小红花）强化并巩固了强强商量、轮流玩这一良好行为，也属于及时强化、巩固亲社会行为的培养方法。 （3）说明同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样。班里小朋友看到强强被表扬后也学着商量，体现了观察学习的作用——儿童通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学习到这些行为，说明榜样的示范和及时强化有助于儿童习得亲社会行为、减少攻击行为。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $