第1课《沁园春·雪》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕《沁园春·雪》展开，引导学生通过朗读品析把握意象、意境与情感，学习“意象—画面—情感”鉴赏路径。课前预习含字词积累、背景了解和初读感知，课堂通过“为词选画”“配乐”等活动衔接，搭建批注、多维解读等学习支架。 以活动探究为特色，“选画配乐”“撰写朗诵脚本”等实践活动提升审美创造能力，品析语言和“惜”字批注培养语言运用与思维能力，多维解读“风流人物”增强文化自信。课前课中课后闭环设计，助力学生自主学习与教师教学评估。

第1课《沁园春·雪》导学案2026-2027学年统编版语文九年级上册 年级：九年级 课型：活动探究·学习鉴赏 使用时间：2课时 一、学习目标 1. 结合单元任务一“学习鉴赏”，通过朗读活动和品析交流，把握全词意象、意境和情感，学习并运用“意象—画面—情感”的鉴赏路径。 2. 在“为词配乐”“为词选画”“撰写朗诵脚本”等实践活动中，体会北国雪景的雄浑壮阔和评古论今的豪迈气概，理解“数风流人物，还看今朝”的深刻含义。 3. 品味本词准确生动的用词和比喻、拟人、对偶等修辞手法的表达效果，感受毛泽东词作大气磅礴的语言风格。 4. 培养对祖国壮丽山河的热爱和对革命英雄的崇敬之情，增强民族自豪感和历史责任感。 二、学习重难点 学习重点： 1. 朗读并背诵全词，把握上下阕内容和情感脉络。 2. 品析上阕写景的层次、手法和用词之妙，掌握从意象到意境再到情感的鉴赏方法。 学习难点： 1. 理解下阕评古论今的深意，准确把握“惜”字的丰富内涵和“风流人物”的多维所指。 2. 从意象、意境、语言、情感等角度对全词进行整体鉴赏，能够用规范的语言表达鉴赏成果。 三、课前预习 （一）字词积累 请完成以下任务： 1. 借助注释和工具书，给下列加点的字注音。 分外（ ） 妖娆（ ） 成吉思汗（ ） 数风流人物（ ） 还看今朝（ ） 2. 自主查阅注释，理解下列词语在词中的含义，并尝试用现代汉语解释。 惟余莽莽： 顿失滔滔： 红装素裹： 分外妖娆： 折腰： 文采： 风骚： 风流人物： 3. 找出你认为最容易读错或写错的两个字，记录下来并注明易错原因。 （二）背景了解 查阅资料，简要写出这首词的写作背景，包括以下要点： 1. 写作时间、地点。 2. 当时的自然场景和天气状况。 3. 1936年的历史形势和作者当时的身份与心境。 （三）初读感知 1. 大声朗读全词至少三遍。第一遍读准字音，第二遍读出节奏和停顿，第三遍尝试读出气势。 2. 用简洁的语言概括上下阕各写了什么内容。 上阕写： 下阕写： 3. 朗读后你有什么初步感受？用一两个关键词写下来。 四、课堂探究 （一）整体把握，理清脉络 1. 全词分上下两阕，请分别用一句话概括内容。上下阕之间有什么联系？这种联系体现了作者怎样的构思？ 2. 这首词表达了作者怎样的思想感情？请用一两个关键词初步概括，并说说你的依据。 （二）细读上阕：赏雪景 活动一：为词选画 教师出示四幅不同的雪景图：A图是小桥流水的江南小雪，B图是空旷寂寥的荒原薄雪，C图是连绵群山与高原上的皑皑白雪，D图是城市街道上的人行雪景。请根据上阕所写的景象，选择你认为最符合词中意境的画面，并说明选择理由。 提示：说明理由时，要结合词中的具体词句，如“千里冰封，万里雪飘”展现的是怎样一种空间感？这种开阔的空间感对应哪一种画面？ 活动二：为词配乐 教师播放三段不同风格的音乐：第一段舒缓轻柔，第二段慷慨激昂，第三段低沉悲凉。请选择你认为最适合为这首词朗诵配乐的一段，并从词中的意象、意境和情感三个方面说明理由。 说明格式：我选择第几段音乐，因为上阕中“……”等意象营造了……的意境，表达了作者……的情感，这与该段音乐的……特点相契合。 活动三：品读写景，体会层次 3. 上阕写了哪些景物？这些景物分别有什么特点？ 4. 作者的写景层次是怎样的？找出“望”字领起的内容，分析视角从哪些方面展开。如果将“望”字领起的句子删去，写景效果有什么变化？ 5. 品析下列句子，从用词、修辞、画面等角度任选一处写出你的感受。 （1）“千里冰封，万里雪飘”中“冰封”和“雪飘”能否互换？为什么？ 提示：注意“封”和“飘”分别写出了冰雪和雪花怎样不同的形态和动态。 （2）“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”运用了什么修辞手法？好在哪里？ 提示：先判断修辞手法，再从“化静为动”的角度分析，最后联系作者的情感体会表达效果。 （3）“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”写的是实景还是虚景？有什么作用？ 提示：结合“须”字判断写实还是写虚，再思考虚景对表达情感的作用。 6. 上阕结尾“分外妖娆”流露出作者怎样的情感？这种情感是怎样由前面的写景逐步积蓄而来的？ （三）细读下阕：评古论今 活动三：为“惜”字做批注 7. 请给“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”做批注。要求完成以下三步： 第一步：找出“惜”字统领了哪几句。 第二步：圈出“略输”“稍逊”“只识”三个词语，分析这三个词语在程度和语气上有什么不同，分别表达了作者怎样的评价。 第三步：结合历史背景，说说作者对这些历史人物的评价包含了哪些复杂的情感。请从以下三个层面思考： 第一层：这些人物有没有值得肯定的地方？作者是否完全否定他们？ 第二层：作者指出他们不足之处，目的是什么？ 第三层：从这种评价中，你能感受到作者怎样的胸襟和气魄？ 8. 小组交流批注成果，互相补充和完善。然后推选代表全班分享。 （四）突破难点：理解“风流人物” 活动四：多维解读“风流人物” 9. “俱往矣，数风流人物，还看今朝”中的“风流人物”指什么样的人？请结合以下材料进行思考，然后在小组内交流你的观点。 材料一：写作背景。这首词写于1936年2月，当时中央红军长征已经胜利结束，日本侵略者加紧了对中国的侵略，民族危机空前严重。中国共产党提出了建立抗日民族统一战线的主张，肩负起挽救民族危亡的历史重任。 材料二：毛泽东说过：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。” 材料三：1945年重庆谈判期间，这首词在报纸上发表后引起巨大轰动。有人认为“风流人物”指作者自己，有人认为是毛泽东，有人则认为是指无产阶级和人民大众。 思考方向： （1）从写作背景看，1936年“今朝”的时代主题是什么？谁在承担这个时代使命？ （2）从词的内容看，“风流人物”和前面所列举的历史人物最大的不同在哪里？ （3）从作者的阶级立场看，“风流人物”是否包括人民大众？ 小组讨论后形成自己的观点，并写出简短的论述，要求观点明确，有依据支撑。 10. “俱往矣”三个字独立成句，有什么表达效果？如果删去，对全词的情感表达有什么影响？ （五）合作探究：学习鉴赏 活动五：撰写鉴赏文字 11. 请运用“意象—画面—情感”的鉴赏路径，从以下三个角度中任选一个，写一段不少于100字的鉴赏文字。 鉴赏支架： 句式参考一：本词运用了……（具体手法），生动地描绘了……（具体画面），表达了作者……（具体情感）。 句式参考二：词中的“……”（具体词句）通过……（手法分析），营造了……（意境特点）的氛围，使读者仿佛看到了……（画面描述），感受到了作者……（情感内涵）。 角度一：意象与意境。选择上阕中一个或多个意象，分析它们营造了怎样的意境。 角度二：语言特色。从用词、句式或修辞角度，分析本词的语言风格。 角度三：情感表达。分析作者是如何把写景、议论、抒情有机结合起来表达中心思想的。 完成方式：先独立撰写，然后小组内交流互评，推选优秀鉴赏文字全班展示。 五、当堂检测 （一）基础过关 1. 给下列加点字注音。 分（ ）外 妖娆（ ） 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物 2. 根据语境，解释下列词语在词中的含义。 惟余莽莽： 顿失滔滔： 红装素裹： 折腰： 3. 默写。 （1）山舞银蛇，原驰蜡象，__________。 （2）江山如此多娇，__________。 （3）俱往矣，__________，还看今朝。 （二）内容理解 4. 上阕中“望”字统领到哪一句？展现了怎样的景象？ 5. “山舞银蛇，原驰蜡象”中“舞”和“驰”两个动词有何表达效果？ 6. “惜”字统领的内容包含了对秦皇汉武等历史人物怎样的评价？请从肯定功绩、指出局限、超越前人的自信三个方面简要分析。 （三）拓展思考 7. 题目中的“雪”既是自然之景，也寄寓了作者的豪情与理想。请结合全词内容，谈谈你对题目中“雪”的理解。 六、课后拓展 1. 朗诵实践：有感情地朗读并背诵全词，与小组同学合作设计一个完整的朗诵方案。要求明确分工（领诵、合诵等），标注重音、停连、语速和语气，准备参加班级诗歌朗诵会。朗诵方案要写出设计理由。 2. 比较阅读：课外阅读毛泽东的《沁园春·长沙》，从意象、意境、情感三个方面比较两首词的异同，写一段不少于150字的比较文字。 3. 尝试创作：结合单元任务三“尝试创作”，观察一处你熟悉的自然景观，运用本课学到的写景抒情方法，尝试写一首小诗或一段抒情文字，题目自拟。要求：至少运用一种修辞手法，写出景物的特征和你的情感。 七、学习反思 1. 学完本课，我在诗歌鉴赏方面学会了什么方法？请具体写出。 2. 在“为词选画”“为词配乐”“撰写朗诵脚本”等活动中，我对这首词的理解有什么变化？ 3. 还有哪些不理解的地方？请写下来与同学和老师交流。 八、资料链接 1. 写作背景简介：1936年2月，毛泽东率领红军东征抗日，途经陕北清涧县袁家沟时，适逢大雪。面对壮丽的北国雪景，联想到当时的革命形势，写下了这首词。当时的中国，日本侵略者步步紧逼，民族危机深重，中国共产党领导红军完成长征后，正在为建立抗日民族统一战线而努力。1945年重庆谈判期间，毛泽东将此词抄赠柳亚子，后发表于报纸，引起巨大轰动。 2. 词牌常识：沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”等，双调，上阕十三句，下阕十二句，句式长短错落，气势奔放。上阕以写景为主，下阕以抒情议论为主。 3. 名句赏析参考： “山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动，把覆盖白雪的群山比作舞动的银蛇，把高原比作奔驰的白象。一个“舞”字、一个“驰”字，赋予静态的雪景以蓬勃的生命力，使连绵的群山和高原仿佛有了意志和力量，要与天公一比高低。这不仅写出了雪景的壮丽，更表现了作者对祖国山河的热烈赞美和昂扬向上的革命激情。 4. “风流人物”的多维理解： “风流人物”一词，在本词中具有丰富的内涵。从文本层面看，它指与秦皇汉武等历史人物相比，在文治武功方面都更加卓越的人物。从时代背景看，1936年的“今朝”，正是中国共产党领导的无产阶级和人民大众登上历史舞台、肩负民族救亡使命的时代，因此“风流人物”指无产阶级革命者和人民群众。从精神层面看，“风流人物”代表的是一种超越历史、创造历史的豪迈气概和坚定信念。理解这一词语，应当结合多个维度，避免单一解读。 九、参考答案 （一）课前预习部分 字词积累 1. 注音： 分外（fèn） 妖娆（ráo） 成吉思汗（hán） 数风流人物（shǔ） 还看今朝（zhāo） 易错提示：“分”在“分外”中读fèn，不读fēn；“汗”在“成吉思汗”中读hán，不读hàn；“数”在“数风流人物”中读shǔ，意思是“点数、列举”；“朝”在“还看今朝”中读zhāo，意思是“今天”。 2. 词语理解： 惟余莽莽：只剩下无边无际的白茫茫一片。惟，只。余，剩下。莽莽，形容原野辽阔，无边无际。 顿失滔滔：顿时失去了波涛滚滚的气势。指黄河因结冰而停止了流动。 红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，指红日照耀。素裹，指白雪覆盖。 分外妖娆：格外娇艳美好。分外，格外。妖娆，娇艳美好。 折腰：弯腰行礼，引申为倾倒、爱慕。 文采：文章辞采，引申为文学才华。 风骚：原指《诗经》中的“国风”和屈原的《离骚》，后泛指文学才华。 风流人物：指在一个时代中有影响、有作为的杰出人物。 3. 易错字记录（示例）： “妖娆”的“娆”容易写成“绕”或“挠”，应注意右边是“尧”不是“戈”。“惟余莽莽”的“惟”容易写成“唯”，课文中用“惟”表示“只”的意思。“成吉思汗”的“汗”容易读成hàn，应注意在人名中读hán。 背景了解 1. 写作时间地点：1936年2月，陕北清涧县袁家沟。 2. 自然场景和天气状况：适逢大雪，北国大地冰天雪地，壮丽无比。 3. 历史形势和作者心境：1936年初，中央红军长征已经胜利结束，中国共产党正在为建立抗日民族统一战线而努力。日本侵略者加紧侵华，民族危机空前严重。作者面对壮丽雪景，豪情满怀，写下了这首词，表达了对祖国山河的热爱和对革命前途的坚定信心。 初读感知 上阕写：描绘北国壮丽的雪景，展现祖国山河的雄伟壮丽。 下阕写：评说历史英雄人物，抒发超越古人、创造新时代的豪情壮志。 初步感受（示例）：雄浑壮阔、气势磅礴、豪情满怀。 （二）当堂检测部分 基础过关 1. 注音： 分外（fèn） 妖娆（ráo） 成吉思汗（hán） 数风流人物（shǔ） 2. 词语理解： 惟余莽莽：只剩下无边无际的白茫茫一片。 顿失滔滔：指黄河因结冰而顿时失去了波涛滚滚的气势。 红装素裹：形容雪后天晴，红日与白雪交相辉映的壮丽景色。 折腰：弯腰行礼，引申为倾倒、爱慕。 3. 默写： （1）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 （2）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 （3）俱往矣，数风流人物，还看今朝。 内容理解 4. “望”字统领到“分外妖娆”之前的写景部分，即“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。展现了北国雪景的辽阔壮美和雄浑气势。 5. “舞”和“驰”两个动词将静态的群山和高原写得活了起来。一个“舞”字，写出了雪山蜿蜒起伏如银蛇舞动的动态感；一个“驰”字，写出了高原在白雪覆盖下如白象奔驰的奔腾气势。两个动词都运用了化静为动的手法，赋予冰雪覆盖的静态景物以蓬勃的生命力，表现了雪景的壮丽和作者对祖国山河的炽热情感。 6. “惜”字统领的内容首先肯定了秦皇汉武等历史人物在中国历史上的显赫功业，他们都是中国历史上建立过不朽功勋的英雄人物。但作者又用“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”分别指出他们在文化建设和精神引领方面的不足：秦皇汉武在文治方面稍显不足，唐宗宋祖在文学才华方面稍逊一筹，成吉思汗则只知道武功而不懂文治。作者既尊重和肯定这些历史人物的功业，又客观地指出他们的历史局限，最终以超越前人的豪迈气概引出“数风流人物，还看今朝”的宣言，表达了对新时代新英雄的自信和期许。 拓展思考 7. 答案要点：题目中的“雪”既指作者眼前所见的北国自然雪景，也象征着壮丽而严酷的时代环境。上阕描绘的壮阔雪景，既是祖国山河的写照，也暗示了革命形势的严峻和考验。下阕由雪景转入评古论今，雪在这里成了一种衬托，衬托出作者超越历史英雄、创造新时代的豪情壮志。“雪”贯穿全词，既是写景的主体，也是抒情的载体，寄寓了作者对祖国山河的热爱、对革命事业的坚定信念和对未来的无限憧憬。 1 学科网（北京）股份有限公司 $