Unit 2 Safety Lesson 3 Better Safe Than Sorry ：Safe Surfing教学设计 2026-2027学年北师大版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦网络安全使用建议这一核心知识点，通过主题图猜测、网络隐患讨论导入，激活学生对“安全”话题的已知认知，衔接本单元前几课现实场景安全知识，借助表格梳理、角色扮演等学习支架，引导学生构建网络安全结构化知识。 该资料以情境化教学为特色，通过“网络安全顾问工作室”角色扮演内化语言表达（语言能力），小组讨论分析语篇写作意图培养批判思维（思维品质），续写语篇并制作社区安全手册促进知识迁移（学习能力）。实例丰富且可操作，助力学生提升网络安全意识与语言运用能力，为教师提供清晰教学路径与评价策略。

八年级上册Unit 2 Lesson 3教学设计（2课时） 课题名称：Unit 2 Safety Lesson 3 Better Safe Than Sorry: Safe Surfing 本课主题属于“人与社会”范畴下“科学与技术”主题群，主要涉及“公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安全意识”的子主题内容。 一、语篇研读 1. 主题和内容（What） 本课语篇首先提出互联网具有双面性，它既是有用的工具，又存在危险，进而从密码设置、信息分享、网络购物、网络交友等四个方面提供了实用的网络安全使用建议，具体包括：避免简单密码，设置复杂密码（8—20字符，含大小写字母、数字和特殊符号），不使用与个人信息相关的数字（如生日），不告诉他人自己的密码；不在社交媒体分享个人信息，使用昵称，不发布面部照片，不向陌生人透露电话号码等个人信息；只在安全网站购物，警惕广告链接可能带来的病毒风险；警惕网友的真实身份，在没有老师或家长的陪同下不单独与网友见面，多与现实朋友相处。 2. 主题意义（Why） 语篇通过指出互联网的双面性，引导学生在信息时代增强自我保护意识；通过提供网络安全使用建议帮助学生认识到规范操作能够减少网络风险，提升保护个人信息安全的能力。 3. 文体、结构和语言（How） 本课语篇是说明文。文章开头使用陈述句与祈使句结合的方式引入，通过“The internet is a useful tool, but it can also be a danger.”引出语篇主题，使用祈使句“Learn to stay safe online with these four tips.”明确语篇写作目的，简洁有力，激发读者对后续建议的阅读兴趣。语篇主体部分为网络安全使用建议，共包含四部分内容。每部分先使用小标题（祈使句）明确目标行为，然后从“能做（Dos）”和“不能做（Don’ts）”两个维度提供相应的网络安全使用建议，既传递了方法措施，又强化了读者的网络风险防范意识，体现了说明文的教育性与实用性特征。 语篇主要使用祈使句提出网络安全使用建议，如“Don’t use...”“tell no one...”“Never share/meet...”“Be careful...”“Watch out for...”等肯定和否定形式的指令性句式，直接传达安全建议，突出遵守网络安全使用规范的重要性与紧迫性，引起读者重视；使用“Make sure...”“use... instead of...”等行为指导性句式，提出可执行的步骤。除此之外，语篇使用“It’s a good idea to...”“It’s better to...”等句型提出委婉建议，使语篇更具亲和力；使用条件句阐明行为与后果的逻辑关联，增强了建议的说服力。语篇还使用no one、someone、some、anyone等不定代词泛指风险主体，避免语言重复，使网络安全使用建议更加普适、简洁和实用。 二、学情分析 本课的授课对象是房山区八年级的学生，学生具备基础的英语语言能力和学习习惯，能够理解简单的指令并参与课堂互动。他们对互联网充满兴趣，日常生活中接触网络较为频繁，但对网络安全缺乏系统认知，需要教师引导其形成正确的网络使用观。就本节课而言，学生的情况如下。 1. 已有知识 （1）话题储备：学生通过本单元前三课学习了地震、火灾等突发灾害的应急处理方法，以及家庭、学校、其他公共场所的安全规则与提示，对“安全”这一话题已有较丰富的认知。同时，他们已经较为认同安全规则的实用价值，而网络使用是学生日常生活的重要部分。因此，他们愿意学习网络安全使用规则，参与热情较高。 （2）语言储备：学生积累了与“安全”主题相关的基础词汇，对描述“能做与不能做”的安全提示句式（如do/don’t、must/mustn’t、should/shouldn’t...）有一定熟悉度，可迁移用于网络安全使用提示的学习。在不定代词方面，学生初步掌握了基础词汇（如something、someone、anyone等）的基本含义。 2. 认识局限及应对策略 （1）认知局限 ①学生此前接触的安全知识多为现实场景，对于网络这一虚拟环境的安全知识缺乏系统认知，难以系统归纳网络安全使用规则；虽知道网络存在风险，但对具体的网络安全使用隐患（如密码设置不当、随意分享信息等）及防范措施缺乏深入思考，分析问题不够全面。 ②学生对steal personal information、online bulling、hackers、passwords、viruses、nickname、private information、accidentally download a virus等与网络安全使用相关的特定词汇和表达较为陌生；介绍规则时，学生使用的语言形式较为单一，如习惯使用“We/You should...”等简单句，很少运用祈使句（如“Make sure...”“Never...”“Be careful...”等）或其他句式表达建议（如“It’s a good idea to...”“It’s better to...”等）。 ③在使用不定代词时，学生容易混淆不定代词的指代对象以及它们在否定或疑问句中的形式。 （2）应对策略 ①教师在教学中引导学生利用表格、问答、小组互动等形式梳理安全使用网络的四个建议，帮助学生建立结构化知识。 ②创设网络使用真实情境，鼓励学生运用所学进行表达，探究网络安全防范措施，提升语言应用能力。 三、教学目标 通过第一课时的学习，学生能够： 1. 阅读语篇，获取并梳理网络安全使用建议的类型及具体措施，形成结构化知识； 2. 基于结构化知识，以角色扮演的形式，描述并阐释不同网络场景中的安全措施，内化语言表达； 3. 结合语篇内容，分析作者的写作意图及写作手法，结合个人网络使用习惯，选出最有帮助的建议并说明原因。 通过第二课时的学习，学生能够： 1. 运用网络安全相关词块补全对话，复习并内化主题语言； 2. 研读语篇中含有不定代词的句子，分析并归纳不定代词的形式、意义与用法，在练习中巩固其使用； 3. 运用网络安全使用主题词汇和不定代词续写语篇，从其他视角提出合理规避网络风险的措施。 四、教学过程（第一课时） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 阅读语篇，获取并梳理网络安全使用建议的类型及具体措施，形成结构化知识。 Activate and Share 1. 学生根据教师给出的主题图，对本课将要谈论的话题进行猜测，学习与主题相关的新词汇，并讨论网络安全隐患。（教材活动1） T: Look at the picture. The man is surfing. Where is the man? Can you guess what we will talk about today? T: Is it always safe to use the internet? Do you know any internet dangers and problems? T: There are more expressions about internet dangers and problems on Page 32. Let’s have a look. Hackers can steal personal information such as your age, ID number and so on. Viruses can make your computer stop working. Strangers, the people you don’t know, may tell lies and cheat you. Online bullying means sending some bad messages to hurt someone. T: Let’s read them. T: Now, it’s your turn to talk about the internet dangers and problems with your partner. Read and Understand 2. 学生快速阅读语篇，获取网络安全使用建议的类型，将小标题与段落进行匹配。（教材活动2） T: What should we do to avoid these dangers and problems? Read the text and you can find the answer. T: First, what safety tips can you find for surfing online? Match the subheadings to the paragraphs. 3. 学生细读语篇，梳理使用网络时“能做”和“不能做”的具体建议，填写表格。（教材活动3） T: What are the dos and don’ts of each tip? Read again and complete the table on Page 33. 在核对表格信息过程中，引导学生根据上下文猜测新词的意思。 观察学生的回答，评价其对本课话题的已知和了解程度，判断他们网络安全意识的现状。 根据学生小标题匹配的准确性，评价其对段落大意的理解情况。 根据学生的表格完成情况，评价其细读后获取、梳理信息的准确性，适时给予指导反馈。 设计意图：导入本课“网络安全”话题，引导学生通过讨论、分享等活动激活已知，通过整体阅读、细致阅读、问答、表格填写等活动提取语篇的主要内容，建构关于网络安全使用建议的结构化知识，培养学生获取、梳理、概括信息的能力。 2. 基于结构化知识，以角色扮演的形式，描述并阐释不同网络场景中的安全措施，内化语言表达。 Read and Understand 4. 学生分组，以“网络安全顾问工作室”为情境，分别扮演“网络安全顾问与青少年”开展对话访谈，设计采访问题，围绕问题展开互动。（教材活动4） T: Let’s come to the internet safety studio. In groups, act out an interview between an internet safety advisor and some teenagers. T: First, let’s work on the interview questions. For example, what can happen if we share personal information on social media? T: Please prepare the interview in groups and I will invite 2–3 groups to show your interviews. 观察学生在角色扮演中的语言运用及提问逻辑，评价学生能否使用所学语言准确描述网络安全使用建议。 设计意图：引导学生在角色扮演的描述与阐释活动中内化结构化知识，为下一步深入分析语篇的写作意图、探讨语篇中的网络安全使用建议做铺垫，同时强化学生的网络安全意识和自我保护能力。 3. 结合语篇内容，分析作者的写作意图及写作手法，结合个人网络使用习惯，选出最有帮助的建议并说明原因。 Analyse and Appreciate 5. 学生思考并小组讨论语篇的写作意图及写作手法。（教材活动5） T: What is the purpose of the text: to share experience, to change your views, to explain, or to give advice? What ways does the writer use to achieve the purpose? Think and Share 6. 学生结合自身网络使用经历，选择语篇中对自己最有帮助的网络安全使用建议并说明原因。（教材活动6） T: Think about your own experience of internet use. Which of the safe surfing tip(s) in the text is/are the most helpful to you? Why? 根据学生小组讨论和回答的情况，判断其对语篇写作意图及写作手法的理解程度。 根据学生的回答，评价其能否结合个人经历合理阐述观点；重点关注学生表达的内容，并给予针对性反馈。 设计意图：引导学生深入研读语篇，分析作者的写作意图及写作手法，培养学生的语篇意识；引导学生结合自身的网络使用经历，对语篇中提出的网络安全使用建议进行合理评价并说明原因，旨在提升学生的批判思维能力和语言表达能力，增强其网络安全意识。 五、作业（第一课时） 1. Listen to the recording, read the text aloud, imitate the pronunciation, intonation, and division of meaning groups, and understand the meaning expressed. 2. Writing: Here are the internet problems of four students in their daily lives. Please choose two of their problems and give them practical advice. Refer to the text when necessary. David My password was “1234”. Someone stole my game account. Kevin I shared my birthday online. A stranger knew my information. Jason I clicked an ad. My phone got slow and was full of pop-ups. A virus! Leo A chat “friend” wanted to meet me in real. I almost went. My mum said no! I’d like to give advice to _________ and _________. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 四、教学过程（第二课时） 1. 运用网络安全相关词块补全对话，复习并内化主题语言。 Review 1. 学生回顾第一课时作业，口头分享自己所选问题及给出的建议。 T: The four teenagers are facing internet dangers and problems. Who did you give advice to? What advice did you give? Vocabulary in Use 2. 学生运用所学词汇完成关于网络安全使用的对话（教材活动7）。 T: Here is a dialogue on internet safety. Complete the dialogue with the words and expressions in the box. Then role-play it with your partner. 通过学生的分享情况，判断其是否能够准确运用多种句式提出合理的网络安全使用建议。教师引导学生互评，对主要问题给予全班反馈。 通过核对学生填入空白的词块和观察学生角色扮演的表现，判断其能否正确使用核心词汇、能否准确理解意义。 设计意图：引导学生通过口头提供建议及对话练习，回顾前一节课的内容，关注本课语篇中的相关语言表达，进一步内化所学。 2. 研读语篇中含有不定代词的句子，分析并归纳不定代词的形式、意义与用法，在练习中巩固其使用。 Grammar Discovery 3. 学生研读教材活动8中的句子，分组讨论，归纳和总结不定代词在各句中的指代对象（人或物）、在否定句中的使用规则、意义及用法，完成Your Discovery的填写。（教材活动8） T: Study the bold words in the sentences carefully. Which refer to people or things? Which do we use in negative sentences? Please discuss with a partner and summarise the usage of the indefinite pronouns. Then, complete the Your Discovery box. 4. 学生完成教材第147页Grammar in Use的练习，在语境中巩固不定代词的使用。 根据学生在Your Discovery部分的填写内容，判断其能否准确区分不定代词的指代对象，能否归纳和总结不定代词在否定句中的用法，判断其对不定代词形式、意义和用法的理解情况，必要时给予指导。 根据学生完成练习的情况，判断其是否掌握不定代词的用法。 设计意图：引导学生在语境中研读含有不定代词的例句，观察、归纳并描述不定代词的意义和用法，培养学生的概括能力与逻辑思维；引导学生运用语法规则，使用不定代词完成句子，实现语法知识的内化运用。 3. 运用网络安全使用主题词汇和不定代词续写语篇，从其他视角提出合理规避网络风险的措施。 Express Yourself 5. 学生以小组为单位头脑风暴，结合个人生活经验与所学知识，列出语篇未提及的互联网危险，提出合理的网络使用建议，运用目标语言（主题词块、不定代词）独立完成段落续写，并添加小标题（教材活动9）。邀请每组推荐的1名学生展示段落，全班投票选出“最佳安全建议”。 T: Can you think of other internet dangers? How can you avoid or deal with them? First add another paragraph to the text by yourself, and then talk in groups. Give your paragraph a subheading. 根据学生分享的表现，判断其能否运用所学清晰、合理地表达针对网络问题的安全建议。 设计意图：引导学生综合运用两节课所学，描述网络使用中其他的潜在危险，并提出安全建议；通过续写段落和添加小标题，培养学生的高阶思维，促进知识向能力、能力向素养的转化。 五、作业设计（第二课时） 1. Polish the advice for internet safety. 2. You will write internet safety tips for the Community Safety Handbook. Step 1 Work in groups. Agree on the internet dangers and problems to write about. Step 2 Collect pictures and information about the dangers and problems. You can go to the library or use the internet to search for information. Then make notes. Step 3 Think about the advice for the dangers and problems. Step 4 Work with your group. Make the Community Safety Handbook. (You have 3 days to finish the handbook.) 学科网（北京）股份有限公司 $