2《我是什么》课堂实录-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文《我是什么》教学设计聚焦水的变化过程（汽、云、雨、冰雹、雪）及与人类的关系。课堂导入从课题问句切入，联系第五自然段形成首尾呼应，通过生活化问题唤醒学生对水的认知，建立文本与生活联结，用板书梳理变化逻辑、表格整理住所活动作为学习支架。 特色亮点在于通过“演一演”（水滴、硬球、羽毛体验）引导学生体会“落、打、飘”的准确运用（语言运用），用批注和表格梳理水的住所、活动、性格（思维能力），联系生活拓展水的新作用（审美创造）。情境教学与体验式学习的学科方法，帮助学生提升语言运用和观察能力，为教师提供清晰教学流程和实用支架。

二上2《我是什么》课堂实录 教材解读 《我是什么》是统编版小学语文二年级上册的一篇科普童话。课文以第一人称“我”的自述，生动讲述了水的变化过程及其与人类生活的密切关系。核心教学目标：引导学生通过朗读体会水的变化之趣，理解“落、打、飘”等动词的准确运用，感受水的多样形态与重要作用，培养观察自然、热爱科学的兴趣。教学重点为品味关键词句的表达效果，难点为体会科普童话的语言特点。 核心素养目标 文化自信：知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是水的变化形成的，养成爱思考、爱探索的好习惯。 语言运用：能正确、流利地朗读课文，简单说出水的变化过程。体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 思维能力：通过了解自然现象，培养观察大自然的能力。 审美创造：了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。 教学重点： 体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 教学难点： 简单说出水的变化过程，知道这种变化需要一定条件，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 教学过程 环节一：课题导入，激发兴趣 师：今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看黑板。（板书课题）我们一起读一读——我是什么？ 生：（齐读）我是什么 师：这句话是问句吗？ 生：是一个问句。 师：请同学们打开课本，翻到第五自然段，再来读一读这句话。 （学生自由朗读第五自然段） 师：看来这真是一个问句。它在问什么呢？你们猜出“我”是什么了吗？ 生1：是水。 生2：我知道，课文里写的是水。 师：很好！今天我们就一起来认识这个调皮可爱、多变的水朋友。（板书：水） 师：小朋友们，你们在生活中哪里能见到水？ 生1：我在江河湖海里见过水。 生2：我家自来水龙头一开就有水。 生3：还有下雨的时候，到处都是水。 师：你们用水做些什么呢？ 生1：我早上起来用水刷牙洗脸。 生2：我喝水，爸爸泡茶也用开水。 生3：妈妈用水浇花，路上还有洒水车洒水。 师：小朋友们，你们爱水吗？水在我们生活中重要吗？ 生1：我太喜欢水了，夏天我最喜欢玩水了。 生2：水很重要，没有水我们就活不了。 师：是的，水对我们太重要了。有了水，才有了我们人类。未来你们会学到一篇课文，讲人类能不能移居到火星上——科学家说，目前火星上没有发现水，所以移居火星没那么容易实现呢。 【设计思路】 从课题问句切入，引出第五自然段形成首尾呼应。通过三个生活化问题唤醒学生对水的已有认知，建立文本与生活的联结，为后续学习铺垫情感基础。 环节二：品读第一段，感受“水变云” 师：水到底是怎么变的呢？我们先来看第一自然段。请同学们自由朗读第一自然段，数一数有几句话。 （学生自由朗读、标注） 师：数完了吗？第一自然段有几句话？ 生：有五句话。 师：我们一句一句来看。第一句写的是什么？ 生：第一句写“我会变”。 师：对，直接告诉我们水会变。第二句，谁来读？ 生：（读）太阳一晒，我就变成汽。 师：注意这个“汽”——（板书：汽）和我们平时说的这个“气”不一样。我们平时说的空气、吹气是看不见的，但这里的水蒸气——你们见过吗？ 生1：见过！烧开水的时候有白白的气冒出来。 生2：冬天呼吸的时候也有白气。 师：对，那是看得见的气。为什么看得见呢？因为地面上的一滩水被太阳一晒，变成了无数极小的小水珠往上升，小水珠聚在一起，反射了太阳的光，我们就看见了。如果水珠多、厚，看上去就是—— 生：乌云！ 师：如果水珠少、薄呢？ 生：白云！ 师：如果折射了太阳的红光呢？ 生：红云！ 师：（板书：云）课文里怎么说的？——“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”人们叫我什么？ 生：云。 师：我们来梳理一下水变成云的过程。（板书梳理）水——太阳一晒（加热）——变成气——升到空中——变成极小的小点——连成一片——浮在空中——就叫云。 【设计思路】 逐句精读第一段，通过追问“为什么看得见”引导学生理解水蒸气的形态，借助“厚薄”对比解释云的颜色变化，最后用板书梳理变化逻辑，培养学生提取信息、梳理总结的能力。 环节三：品读第二段，感受“云变雨、雹、雪” 师：水变成了云，云还会变吗？我们来看第二自然段。老师先读一遍，同学们认真听。 （师范读第二自然段） 师：云在空中越升越高，体温越来越低，变成了什么？自己读一读，找一找。 （学生自由朗读） 师：云变成了什么？ 生1：变成了雨。 生2：变成了冰雹。 生3：变成了雪。 师：课文里怎么说的？——“小水滴聚在一起落下来，人们叫我雨。”有时候变成小硬球—— 生：打下来，人们叫我冰雹。 师：到了冬天，变成小花朵—— 生：飘下来，人们叫我雪。 师：同学们注意到了吗？同样是水变的，回到地面的方式却不一样——有“落下来”，有“打下来”，有“飘下来”。（板书：落、打、飘）这三个词有什么不一样？我们来演一演！ 师：看老师手里这盆水——（用手捞起水滴）水滴滴下来，这就叫“落下来”。生活中每次下雨，我们都看到雨滴落下来，对不对？ 生：对！ 师：那“打下来”呢？（拿出一个小硬球，从高处丢下，发出声响）听——有声音，有分量。谁来用手接一接？ （学生体验） 生1：有点重，打在手上有点疼。 生2：要是打在头上肯定很疼！ 师：所以下冰雹的时候千万不能往外跑，要注意安全。那“飘下来”呢？（拿出羽毛或轻柔的物品，吹一口气）看——轻轻的、慢慢的，这就叫“飘”。 师：现在你们知道为什么雨用“落”、冰雹用“打”、雪用“飘”了吗？ 生1：因为冰雹是硬硬的，重重的，所以是“打”。 生2：雪花很轻很轻，风一吹就飘来飘去。 生3：雨滴不重也不轻，就是“落”下来。 师：说得真好！那你们发现没有——同样是水变的，为什么有的是雨，有的是冰雹，有的是雪呢？ 生1：因为天气不一样。 生2：温度不一样。冷的时候就是雪，不太冷就是雨。 师：雨是冷却后变成的，冰雹是冷热强烈冲击形成的，雪是一直冷、全部结成小冰晶飘下来的。 【设计思路】 紧扣课后第二题，通过“演一演”的方式让学生在亲身体验中区分“落、打、飘”三个动词的细微差别。教具的使用使抽象词语具象化，符合低年级学生的认知特点，同时渗透安全教育。 环节四：梳理第三、四段，感受水的多样 师：刚才我们讲了第一、二自然段，知道了水会变成云、雨、冰雹、雪。那水平时都住在哪里？做些什么事？我们来看第三、四自然段。 师：请同学们自由朗读第三、四自然段，一边读一边用不同的符号做批注：圈出水的住所，画出水的活动，波浪线画出水的性格或做的事。 （学生自由朗读、批注） 师：老师发现有的同学批注得有点乱，没关系。我们来一起梳理一下。（板书表格） 师：老师发现有的同学批注得有点乱，没关系。我们来一起梳理一下。（板书表格） 住所 活动 池子 睡觉 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳舞、唱歌、开大会 好事 坏事 灌溉田地、发动机器、帮助人们工作 淹没庄稼、冲毁房屋、带来灾害 温和 暴躁 师：水在池子里—— 生：睡觉。 师：在小溪里—— 生：散步。 师：在江河里—— 生：奔跑。 师：在海洋里—— 生：跳舞、唱歌、开大会。 师：你们发现没有——同样是水，在不同的地方，做的事情不一样，性格也不一样。有时候很温柔，有时候很暴躁。水做过哪些好事？ 生1：灌溉田地。 生2：发动机器。 生3：帮助人们工作。 师：水做过哪些坏事？ 生1：淹没庄稼。 生2：冲毁房屋。 生3：给人们带来灾害。 师：所以人们想出种种办法管住水，让它—— 生：光做好事，不做坏事。 师：小朋友们，在今天的生活中，水还能帮助我们做很多新的事情呢！你们知道吗？ 生1：水可以发电！ 生2：水电站就是用水发电的。 师：对！水可以帮助冷却，比如给机器降温。还有一种叫“水刀”的技术，水喷出来像刀一样，可以切割东西。水还可以运输——古代皇帝开凿运河，就是为了用水来运输货物。还有，夏天很多小朋友去水世界玩水，水还可以帮助我们娱乐呢！ 【设计思路】 通过批注和表格梳理，将零散信息系统化，帮助学生建立“住所—活动—性格—事例”的关联性认知。先让学生自主批注再共同梳理，体现了“尝试—调整—建构”的学习过程，避免机械灌输。 环节五：表达与练笔 师：同学们，学了这篇课文，认识了这么调皮、可爱、多变的水，你想对它说什么？ 生1：小水滴，谢谢你做了这么多好事！ 生2：小水滴，你要多做好事，少做坏事。 生3：小水滴，我给你装个小水车，帮你控制情绪！ 生4：到了大海里你可以尽情翻滚，但不要冲毁房屋哦。 师：大家说得真好！现在请同学们拿起笔，把你对小水滴想说的话写下来，至少写两三句话。 （学生动笔写话） 师：写好的同学可以小声读一读自己写的。 板书设计 我会变：汽、云、雨、冰雹、雪十 我是什么 很温和：做好事 很暴躁：做坏事 学科网（北京）股份有限公司 $