5《秋天的怀念》·三次看花串“好好儿活”·素养启发式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件围绕《秋天的怀念》，以三次看花为线索串联母爱与生命思考，课堂导入通过史铁生生平对比及分角色朗读，搭建字音字形积累、脉络梳理表格、细节品读等学习支架，帮助学生由浅入深理解文本。 其亮点在于聚焦“好好儿活”核心，通过语言运用（朗读标注、对话品读）和思维能力（内涵分层、意象解读）培养素养，如“悄悄地”细节分析体会母爱，微写作联结生活。既助学生深化情感体验，又为教师提供清晰教学路径，提升教学效果。

七年级上册 史铁生 5秋天的怀念·三次看花串“好好儿活” 1 第一课时 读文识人解码母爱之重 2 他曾是清华附中的80米跨栏冠军，跑起来像风一样自由； 21岁那年，一场重病让他永远被禁锢在轮椅上，余生只能与病床、透析相伴。 他说自己“职业是生病，业余在写作”， 30岁那年，他写下了这篇《秋天的怀念》， 文字里没有一句“我爱母亲”，却让无数读者读至落泪。 课堂导入：认识作者史铁生 发展肺萌运动 增强人民饮 3 其作品多次获得国内外重要文学奖项，多部被译为日、英、法、德等文字在海外出版，2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。 代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔）等。 作者史铁生介绍 地 坛 史铁生（1951-2010），北京人，中国当代作家、散文家。 4 环节1 初读梳理·厘清三次看花脉络 5 瘫痪（tān huàn） 沉寂（chén jì） 侍弄（shì nòng） 捶打（chuí dǎ） 翻来覆去（fān lái fù qù） 字音字形积累 憔悴（qiáo cuì） 央求（yāng qiú） 喜出望外（xǐ chū wàng wài） 絮絮叨叨（xù xù dāo dāo） 诀别（jué bié） 淡雅（dàn yǎ） 烂漫（làn màn） 6 字词释义积累 絮絮叨叨：形容说话啰嗦。 诀别：分别（多指不易再见的离别）。 央求：恳求。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 瘫痪：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 7 第三次 第二次 第一次 结果 母亲状态 我的态度 看花时间 看花次序 阅读课文，梳理三次看花的相关信息，填写下表： 活动：三次看花脉络梳理 春天 秋天 秋天 暴怒拒绝 勉强同意 主动前往 隐忍劝慰 喜出望外 / 约定落空 母亲猝然离世，约定未实现 理解母亲“好好儿活”的期望 8 的期望 理解母亲“好好儿活” →/ 3.第三次看花：又一个秋天 →我主动前往 约定未实现 母亲猝然离世， 母亲喜出望外 →我勉强同意 2.第二次看花：秋天 约定落空 母亲隐忍劝慰 → 我暴怒拒绝 1.第一次看花：春天 三次看花脉络梳理 9 看菊花领悟 “好好儿活” 同意看花 拒绝看花 对应事件 态度缓和 暴怒绝望 情感状态 释然觉醒 “我”的情感变化曲线 10 环节2 细节品读·解码母亲的隐忍之爱 11 原文聚焦 1. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2. 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 3. 对于 “跑” 和 “踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 问题 删掉 “悄悄地” 三个字对比读，你感受到什么差异？ 细节品读：三处“悄悄地” 23 新南胡同 12 三个“悄悄地”写尽了母亲的小心翼翼、体贴包容，是母爱的隐忍与深沉的最好体现。 明确 第三次“悄悄”：意识到说错了话，怕触碰“我”的痛处，赶紧默默退出。 第二次“悄悄”：不想惊扰“我”，小心翼翼观察“我”的状态，“眼边儿红红的”说明她刚刚独自哭过，却不愿让“我”看到。 第一次“悄悄”：给“我”留出发泄情绪的空间，怕自己的存在让“我”更烦躁，同时偷偷听动静是担忧“我”做出过激行为。 解读 “悄悄地”细节解读 家 和 事 事 兴 13 原文聚焦 1.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活：……” 2.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 问题 这些动作里藏着母亲怎样的心情？ 动词品读：“扑”“抓”“挡” 14 ①扑、抓：母亲看到“我”自残时的急切反应，她生怕“我”做出伤害自己的事，想要立刻扑灭儿子轻生的念头，动作的急切对应着内心的慌乱与在意。 ②忍：母亲内心的痛苦不亚于“我”，既为儿子的不幸心碎，也承受着自身病痛的折磨，却强压下所有悲伤，要给儿子传递活下去的力量。 ③挡：母亲担心飘零的落叶会加重“我”的悲观情绪，下意识用身体将萧瑟秋景阻隔在外，替“我”过滤所有可能加重痛苦的信息。 解读 动词细节解读 北京 15 结合课文内容，从“病情、痛苦、恐惧”三个角度梳理。 提示： 小组讨论：母亲向“我”隐瞒了哪些事？她为什么要隐瞒这一切？ 任务： 活动探究：母亲的秘密 16 4.睿智通透：懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，用言行激励儿子直面苦难。 3.无私坚忍：隐瞒自己的重病，独自承受身体与心理的双重痛苦，从未要求儿子体谅自己。 2.细心敏感：挡在窗前避免“我”触景生情，对“跑”“踩”等字眼极度敏感，呵护儿子的自尊 1.慈爱包容：理解儿子的痛苦，包容他的暴怒无常，默默守护。 明确母亲是一位活得很苦，却无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的人。 母亲形象总结 1978 17 1.自选文中1-2段描写母亲的段落，设计朗读标注：用“·”标注重音，“^”标注停顿，“↑”“↓”标注语调升降，下节课进行分角色朗读展示。 2.思考：母亲说的“好好儿活”和结尾作者说的“好好儿活”意思一样吗？ 第一课时课后任务 18 第二课时 悟情明旨·探寻生命之思 19 第二次对话：母亲喜出望外，“我”勉强应付 第一次对话：“我”暴怒绝望，母亲隐忍劝慰 任务：分角色朗读第1段、第3段的母子对话，注意读出人物的情绪： 课堂导入：分角色朗读展示 20 主旨探究·拆解“好好儿活”三层内涵 环节1 21 问题：两处“好好儿活”的内涵有什么不同？ 1.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活….” 2.我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…..” 原文聚焦： “好好儿活”内涵分层 22 1.第一层·母亲的恳求：“我”捶打腿喊着不想活时，母亲说这句话，是恳求儿子不要放弃生命，先活下去（求生）。 求生 2.第二层·母亲的遗愿：母亲临终前牵挂着“我”和妹妹，未说完的话是希望儿女互相扶持，承担起责任，好好活下去（责任）。 责任 3.第三层·作者的觉悟：看到菊花绽放时，“我”领悟到的“好好儿活”，是不仅要活下去，还要活出尊严，活出自己的价值（尊严）。 尊严 “好好儿活”三层内涵 23 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 问题 结尾写各种颜色的菊花，只是在写花吗？这些菊花和“好好儿活”有什么关系？ 原文聚焦 意象解读：秋天的菊花 24 菊花的象征意义 明确： 菊花不仅是景物，更有多重象征意义： 1.象征母亲的品格：淡雅对应母亲朴实无华的爱，高洁对应母亲无私坚忍的品格，热烈深沉对应母亲厚重的爱。 2.象征生命的状态：各色菊花在秋风中依然开得烂漫，说明无论遭遇怎样的厄运，都可以活出自己的精彩，活出尊严。 3.象征“我”的转变：菊花蓬勃的生命力，暗示“我”已经走出绝望，心态从灰暗转向明朗，完成了精神的觉醒。 25 情感深化，体会“子欲养而亲不待”愧疚 环节2 26 题目解读：秋天的怀念 深层含义：“秋天”是作者命运转折的象征，见证了他从暴怒绝望到精神涅粲的过程，隐喻思想情感的沉淀、生命认知的成熟；“怀念”不仅是思念母亲，更是赞颂母亲的品格，感恩母亲教会自己“好好儿活”。 秋天的 怀念 表层含义：回忆的往事发生在秋天，作者在秋天表达对母亲的深切怀念，母亲在秋天离世，“我”在秋天看菊花领悟生命意义。 明确 结合文中“一直”“再也”“绝”“竟”等副词体会作者的情感，说说题目有几层含义？ 问题 27 拓展迁移，联结生活感悟亲情 环节3 28 微写作：如果史铁生来到母亲墓前，他会对母亲说些什么？写一段100字左右的话，体现对“好好儿活”的理解。 任务2 回忆你的父母有没有过类似“悄悄地”做的、你当时没理解，后来才明白的事？和大家分享一下。 任务1 拓展迁移：我的亲情细节分享 29 3.拓展阅读：史铁生《合欢树》《我与地坛》片段，进一步体会作者的生命感悟。 2.选做：回家为父母做一件力所能及的小事（泡一杯茶、捶捶背等），观察父母的反应，写一段200字左右的随笔记录感受。 1.完成微写作“如果史铁生来到母亲墓前，他会说些什么？”下节课收交。 第二课时课后任务 30 $