2.5 空气有质量吗（教学设计）科学人教鄂教版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“空气有质量”核心知识点，通过超市称重情境导入，结合固体、液体有质量的已知经验，引导学生猜想空气是否有质量，搭建从生活现象到科学问题的学习支架。 此资料以探究实践为核心，设计充气皮球天平实验，用豆子平衡直观验证空气质量，规范电子秤使用步骤培养科学思维，拓展活动结合教室空气质量估算与科学史渗透科学观念。星级自评激发学习主动性，助力学生提升实验操作与推理能力，为教师提供完整探究流程与评价工具。

人教鄂教版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 5.空气有质量吗 课型 新授课 教学目标 科学观念：理解空气具有质量的基本属性，掌握质量测量基础方法，能区分不同状态物质的质量特性。 探究实践：学会使用电子秤、简易天平测量物体质量，能独立设计验证空气质量的小实验。 科学思维：能通过实验现象推理空气的质量属性，学会用控制变量法开展科学探究活动。 态度责任：树立严谨求实的科学探究意识，养成主动观察生活中科学现象的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握空气具有质量的核心知识点，学会使用电子秤测量质量的操作方法，能设计简单验证实验。 难点：理解空气质量的可测量性，能通过实验现象推理得出科学结论，掌握减小实验误差的方法。 教学过程 环节一、情境聚焦 1.出示超市买菜称重图片，提问：我们去超市购买蔬菜、水果，用什么工具能称出它们的重量？ 2.出示电子秤图片，讲解概念：重量又称质量，表示物体所含物质量的多少，常用质量的单位有千克（kg）和克（g）。 3.举例：苹果、食用油，引导学生得出固体、液体都有质量。 4.出示泡泡图片，抛出核心问题：看不见、摸不着的空气有质量吗？引发学生猜想，板书课题？ 环节二、探究实践 活动一：怎样测量物体的质量 1.出示简易天平、电子秤实物图片，认识两种测量工具。 2.讲解电子秤规范使用步骤： ①将电子秤放在水平桌面，打开电源； ②称量前按 “归零” 按钮，显示数值为 0； ③轻放物品到托盘，示数稳定后读取数值； ④多次测量可减小实验误差。 活动二：用实验验证空气有质量吗 1.认识实验器材：天平、皮球、打气筒、塑料杯、沙子、豆子。 2.实验操作步骤讲解 ①让没有充气的皮球和一杯沙子在天平两边平衡； ②把皮球充足气再放入托盘中，观察天平变化； ③往右侧天平放入一些豆子，使杠杆天平恢复平衡状态。 3.小组动手实验：数一数皮球里的空气相当于多少粒豆子的质量，填写空气的质量实验记录表，记录预测、现象、我的发现。 4.小组交流汇报实验结果。 5.实验结论总结：无论是电子秤示数变大，还是放充足气皮球的托盘下沉，都能证明：空气是有质量的。 （三）拓展活动 1.情景思考：一个教室中空气的质量有多大？科普：教室空气的质量，比一名 8 岁儿童的质量还要大。 2.科学史介绍：古时候人们不了解空气，科学家利用天平称量的方式探究空气是否有质量；现代电子技术让质量测量更加精密快速。 3.间接估算科普：一个矿泉水瓶中空气的质量约为 0.7 克，相当于 2 个曲别针的质量。 4.思维计算题：一个行李箱至少放 40 个矿泉水瓶，行李箱内空气质量相当于多少个曲别针？（40×2=80 个）引导学生学会间接估算物体质量。 环节四：课堂练习 一、选择题 1.下列哪个工具不能用来测量空气质量？（C） A. 电子秤 B. 简易天平 C. 尺子 2. 充足气的篮球比瘪篮球重，说明（A） A. 空气有质量 B. 篮球皮变重了 C. 测量错误 3. 一个矿泉水瓶的空气质量约相当于几个曲别针？（B） A.1 个 B.2 个 C.10 个 二、填空题 1. 测量质量时电子秤的读数单位是____，读作克。（g） 2. 空气和固体、液体一样，都具有____。（质量） 3. 多次测量的作用是减小____。（实验误差） 三、判断题 1. 空气看不见摸不着，所以没有质量。（×） 2. 用电子秤测量物品前要先按归零按钮。（√） 3. 一间教室的空气质量比一名 8 岁儿童轻。（×） 环节五：总结评价 （一）课堂总结 师生共同回顾，本节课学习质量测量工具的使用，通过实验验证空气具有质量，学习空气质量大小与估算方法，完整经历科学探究流程。 （二）课堂评价（原文照搬课件） 学生自主完成五颗星级自评（最高五星）： 1. 1.我知道空气有质量 2. 2.我会使用电子秤测量质量 3. 3.我能设计验证空气质量的小实验 板书设计 空气有质量吗 1.质量单位：克（g）、千克（kg） 电子秤使用：放平→归零→读数→多次测量减小误差 2.实验：充气皮球天平实验 结论：空气有质量 3.可以间接估算空气的质量 课后作业 ①完成练习册对应课时的习题； ②在家完成简易天平测气球质量的小实验，记录实验现象。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $