第14练 第二节 学前儿童的思维 《学前心理学》 （河北科技出版社） 河北省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前心理学》（河北科技出版社）《一课一练》第14练，内容是第七章 学前儿童的思维 第二节 学前儿童的思维。 《学前心理学》（河北科技出版社）一课一练 第14练 第二节 学前儿童的思维 一、单选题 1. 判断思维发生的指标是（　　） A. 直接性、具体性和记忆 B. 间接性、概括性和解决问题 C. 主动性、自觉性和想象 D. 直观性、形象性和感知 2. 儿童思维发生的标志是（　　） A. 语言的产生 B. 概念的形成 C. 表象的出现 D. 解决问题智慧性动作的出现 3. 学前儿童思维结构中占优势地位的是（　　） A. 直觉行动思维 B. 抽象逻辑思维 C. 具体形象思维 D. 创造性思维 4. 皮亚杰理论中，衡量儿童运算水平标志之一的概念是（　　） A. 守恒 B. 同化 C. 平衡 D. 顺应 二、多选题 5. 学前儿童思维发展的趋势包括（　　） A. 从主要借助感知和动作到借助表象，再到借助概念 B. 从直觉行动思维发展到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维 C. 从反映事物的内在联系、本质到反映外部联系、现象 D. 从反映当前事物到反映未来事物 6. 学前儿童判断能力的发展趋势包括（　　） A. 判断的形式逐渐间接化 B. 判断的依据逐渐主观化 C. 判断的论据逐渐明确化 D. 判断的形式从直接判断为主向间接判断发展 7. 下列属于学前儿童思维能力培养方法的有（　　） A. 不断丰富学前儿童的感性知识 B. 鼓励学前儿童多想、多问，激发求知欲 C. 开展分类练习活动，培养抽象逻辑思维能力 D. 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念 三、判断题 8. 学前早期儿童以直觉行动思维为主，其思维能调节和支配行动（　　） 9. 学前儿童的三种思维方式是彼此对立、相互排斥的，其发展顺序可以逆转（　　） 10. 幼儿的转导推理是指从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前心理学》（河北科技出版社）《一课一练》第14练，内容是第七章 学前儿童的思维 第二节 学前儿童的思维。 《学前心理学》（河北科技出版社）一课一练 第14练 第二节 学前儿童的思维 一、单选题 1. 判断思维发生的指标是（　　） A. 直接性、具体性和记忆 B. 间接性、概括性和解决问题 C. 主动性、自觉性和想象 D. 直观性、形象性和感知 【答案】B 【解析】思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征，这是思维的最重要的品质，因此可以把间接性、概括性和解决问题作为判断思维发生的指标。一岁半到两岁是儿童思维的发生时期。 2. 儿童思维发生的标志是（　　） A. 语言的产生 B. 概念的形成 C. 表象的出现 D. 解决问题智慧性动作的出现 【答案】D 【解析】儿童在两类动作发展的基础上，开始能用“试误”的方法寻找解决问题的手段，随着经验增多、表象出现，婴儿出现顿悟现象，这类解决问题的智慧性动作的出现标志着个体思维的发生。一岁半到两岁是儿童思维的发生时期。 3. 学前儿童思维结构中占优势地位的是（　　） A. 直觉行动思维 B. 抽象逻辑思维 C. 具体形象思维 D. 创造性思维 【答案】C 【解析】儿童思维发展的总趋势是按直觉行动思维在先、具体形象思维随后、抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。学前儿童的思维结构中三种思维方式同时并存，其中占优势地位的是具体形象思维，遇到简单熟悉的问题时能运用抽象逻辑思维，遇到复杂困难的问题时又求助于直觉行动思维。 4. 皮亚杰理论中，衡量儿童运算水平标志之一的概念是（　　） A. 守恒 B. 同化 C. 平衡 D. 顺应 【答案】A 【解析】守恒是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其他非本质特征的变化而改变。随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童开始获得“守恒”观念。 二、多选题 5. 学前儿童思维发展的趋势包括（　　） A. 从主要借助感知和动作到借助表象，再到借助概念 B. 从直觉行动思维发展到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维 C. 从反映事物的内在联系、本质到反映外部联系、现象 D. 从反映当前事物到反映未来事物 【答案】ABD 【解析】学前儿童思维发展的趋势表现在：从思维工具的变化看，从借助感知和动作到借助表象，再过渡到借助概念；从思维方式看，从直觉行动思维到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维；从反映内容看，从反映外部联系、现象到反映内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物，故C错误。 6. 学前儿童判断能力的发展趋势包括（　　） A. 判断的形式逐渐间接化 B. 判断的依据逐渐主观化 C. 判断的论据逐渐明确化 D. 判断的形式从直接判断为主向间接判断发展 【答案】ACD 【解析】学前儿童以直接判断为主，随年龄的增长间接判断能力开始形成并有所发展，呈现以下趋势：判断的形式逐渐间接化，幼儿初期主要是感知形式的直接判断，间接判断需要推理；判断的论据逐渐明确化，从把表面联系当因果关系到发现本质联系；判断的依据逐渐客观化而非主观化，故B错误。 7. 下列属于学前儿童思维能力培养方法的有（　　） A. 不断丰富学前儿童的感性知识 B. 鼓励学前儿童多想、多问，激发求知欲 C. 开展分类练习活动，培养抽象逻辑思维能力 D. 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念 【答案】ABCD 【解析】培养学前儿童思维能力的方法包括：不断丰富学前儿童的感性知识，感性知识越丰富思维就越深刻；鼓励学前儿童多想多问，激发求知欲，保护好奇心；帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念；开展分类练习活动培养抽象逻辑思维能力；开展各种游戏培养创造性思维。 三、判断题 8. 学前早期儿童以直觉行动思维为主，其思维能调节和支配行动（　　） 【答案】错误 【解析】直觉行动思维实际是借助于手和眼的思维，是最低水平的思维，思维离不开对具体事物的直接感知，也离不开自身的实际动作。由于直觉行动思维与感知、行动同步进行，儿童只能思考动作所触及的事物，不能计划行动也不能预见结果，思维不能调节和支配行动是只有直觉行动思维才有的特点。 9. 学前儿童的三种思维方式是彼此对立、相互排斥的，其发展顺序可以逆转（　　） 【答案】错误 【解析】儿童思维发展的总趋势是按直觉行动思维在先、具体形象思维随后、抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，这个顺序是固定的、不可逆转的，但这并不意味着三种思维方式彼此对立、相互排斥。事实上它们在一定条件下相互联系、相互配合、相互补充，学前儿童的思维结构中三种方式同时并存。 10. 幼儿的转导推理是指从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理（　　） 【答案】正确 【解析】学前儿童的概括尚处于具体形象水平，往往只能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现从一些特殊事例到另一些特殊事例的转导推理，如孩子种下糖果希望长出“糖树”，就是没有形成类概念、不能把同类事物相区别的表现。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $