第四单元《毫米、分米和千米》综合复习 教案-2026-2027学年数学苏教版三年级上册

该教案聚焦毫米、分米和千米的认识及单位换算，通过单元导图引导学生回顾，衔接已学的厘米和米知识，构建从厘米、米到毫米、分米、千米的完整长度单位认知支架。 以直观探究和生活应用为特色，借助直尺观察毫米分米、运动场跑道理解千米等活动培养量感与空间观念，推导单位进率发展推理能力，解决装修瓷砖、出行方式等问题强化应用意识。助力学生巩固知识提升能力，为教师提供系统复习方案。

配套小学苏教版 第四单元——毫米、分米和千米 《单元综合复习》 本课是苏教版三年级上册第四单元的单元复习课。“毫米、分米和千米” 这一单元是苏教版小学数学长度单位认知的重要拓展。学生此前已认识厘米和米，本单元在此基础上，完善长度单位体系，让学生掌握更全面的度量工具，为后续学习面积、体积等度量知识及解决实际测量问题打基础 。通过复习，提升学生长度单位的换算运算能力，强化估测与实际测量技能，培养空间观念和数学思维，同时让学生感受数学与生活的紧密联系，积累数学活动经验。 (    二、教学目标 一、教材分析 ) 1.巩固对毫米、分米、千米长度单位的认识，清晰把握其概念，能准确描述 1毫米、1分米、1千米的实际长度表象 ,且能结合具体情境，合理选择合适的长度单位。 2.熟练掌握毫米、分米、厘米、米、千米之间的进率，即 1 厘米 = 10 毫米，1 分米 = 10 厘米，1 米 = 10 分米，1 千米 = 1000 米，能正确进行不同单位间的换算。 3.通过对长度单位的复习，进一步发展学生的空间观念，借助对实际物体长度的估量、换算等活动，培养学生的抽象思维和数感。 4.感受数学与生活的紧密联系，体会长度单位在日常生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心 。 (   三、教学重 难点 ) 重点：清晰梳理毫米、分米、千米、厘米、米之间的进率（1 厘米 = 10 毫米，1 分米 = 10 厘米 ，1 米 = 10 分米，1 千米 = 1000 米），熟练运用进率进行单位换算。 难点：在复习巩固过程中查漏补缺。 (    四、教学 过程 ) 单元导图 师：这个单元我们学习了哪些知识？ 出示单元导图： 师：这个单元我们学习了《毫米的认识》、《分米的认识》和《千米的认识》，接下来我们进行本单元的复习。 设计意图：引导学生系统总结知识，构建清晰的长度单位认知体系，为后续复习明确内容框架，同时培养知识归纳、梳理能力，强化对长度单位系列知识的整体理解与记忆。 · 知识梳理 活动一：毫米的认识 师：毫米是比厘米更小的单位，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。 师：数一数，1厘米里有多少个1毫米？ 生1：在直尺上，1厘米中的1小格表示1毫米。 生2：刻度尺上1厘米长度里有10个小格，所以1厘米=10毫米。 设计意图：通过引导学生回顾毫米的定义、借助直尺直观探究厘米与毫米的换算关系，巩固对毫米这一长度单位的概念理解，强化厘米与毫米间的进率认知。同时培养学生的观察能力、归纳能力与知识迁移意识，确保对基础长度单位知识的精准掌握与灵活运用 。 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答及时给予点评和指导。 活动二：分米的认识 师：分米是比厘米更大的单位，量物体的长度有时也用分米 (dm) 作单位。 师：在直尺上找出1分米，并说说分米和厘米的关系。 生：1分米 = 10厘米。 师：想一想：1米等于多少分米? 生：因为1米=100厘米，1分米=10厘米所以1米=10分米。 设计意图：借回顾分米概念、直尺找 1 分米，巩固分米作为长度单位的认知，强化分米与厘米（1 分米 = 10 厘米）的换算记忆；通过推导 1 米 = 10 分米，串联米、分米、厘米知识，梳理长度单位间的换算逻辑，完善长度单位体系认知，同时重温 “观察直尺 - 推导关系” 的学习方法，提升知识关联与迁移运用能力，为单元整体复习筑牢分米相关知识基础。 效果评价：学生积极思考，主动表达，教师针对学生的汇报，及时给予点评和指导。 活动三：千米的认识 师：计量比较长的路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米(km)作单位。千米又叫公里。 师：想一想：1千米有多长？ 学生相互讨论，指名学生汇报。 生：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是 1000米。1000米用较大的单位表示是1千米，1千米=1000米。 设计意图：依托生活场景（跑道），唤起学生对千米概念（计量长路程）、换算（1 千米 = 1000 米）的记忆，借讨论、汇报，让学生重温知识形成过程，强化千米在实际长距离计量中的应用认知，巩固对较大长度单位的理解，完善长度单位（千米、米等）知识体系，提升知识回忆与应用、交流表达能力。 效果评价：鼓励学生积极表达，教师及时评价。 活动四：长度单位之间的换算 师：说说我们学过的各长度单位之间的关系。 学生相互讨论，指名学生汇报。 生1：我们学过的长度单位有：千米、米、分米、厘米、毫米。千米＞米＞分米＞厘米＞毫米。 生2：1 km = 1000 m，1 m = 10 dm，1 dm = 10 cm，1 cm = 10 mm，1 m = 100 cm，1dm = 100 mm。 设计意图：引导学生通过讨论、汇报，系统梳理已学长度单位（千米、米、分米、厘米、毫米 ），明确单位间的大小顺序及换算关系（如 1 千米 = 1000 米 ，1 米 = 10 分米等），构建完整的长度单位知识网络。 效果评价：在学生汇报的过程中，教师针对学生的表述，及时给予点评和指导，注意引导学生将语言表达清楚。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.在( )里填合适的单位。 （1） 一条公路大约长80 ( )。 （2） 一根丝瓜大约长2 ( )。 （3） 一张电脑桌高74 ( )。 （4） 一只蚂蚁的身长大约是6 ( )。 2.填一填。 7分米=( )厘米 300毫米=( )分米 8千米=( )米 6000米=( )千米 50分米=( ) 米 3米=( )分米 3.在里填“＞”“＜”或“ = ”。 4.小雷家装修厨房，用左边的瓷砖拼成了右边的两个图案。拼成的图案每条边各长多少分米？ 5. 小东家离奶奶家500米，小华家离奶奶家5千米，小伟家离奶奶家50千米。他们分别去自己奶奶家，选择哪种出行方式比较合适？ 6.一根4分米长的绳子，对折再对折后，每段绳子有多长？ 7.王老师家距学校3千米，他每天从家步行到学校，每分钟大约走 100米。王老师7:00从家出发，7:45能到校吗? 设计意图：：从单纯单位换算、比较，到生活场景应用、复杂问题（对折、行程）解决，逐步构建 “长度单位认知 - 生活关联 - 综合运用” 的知识体系，让学生深化对长度单位的理解，同时提升数学思维与解决实际问题的能力，实现从知识记忆到能力运用的进阶。 效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。 拓展练习 1.小明家、小林家和学校都在香山路上，小明家在学校的西面，到学校的路程是800米，小林家到学校的路程是200米。从小明家到小林家的路程可能是多少米？（先在图上画一画，再解答。） 2.下面是云霞山景区的旅游景点分布图。 从观景台到听雨阁的路程大约是1千米。从听雨阁到五峰山、 从五峰山到奇石崖、从奇石崖到竹海的路程大约各是多少千米？估一估，填一填。 3. A瓶和B瓶哪个高？高多少毫米？ 设计意图：通过不同场景（道路位置、景区路线、瓶子高度），让学生将长度单位（米、千米、毫米等）知识，从课内基础认知，拓展到实际生活与自然、几何场景中应用，加深对长度概念及单位换算、计算的理解。 效果评价：根据学生的回答给予鼓励，增强学生学习数学的信心和兴趣。 课堂小结 师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？ 1厘米=（ ）毫米，量比较短的物体的长度或者要求量 得比较精确时，可以用什么做单位？ 1分米=（ ）厘米，1米=（ ）分米。 计量比较长的路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用什么作单位？1千米=（ ）米。 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给予鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 综合实践： 还有比千米大的长度单位吗？ 和爸爸、妈妈一起查阅资料了解了解吧！ 设计意图：这一环节主要是引导学生跳出日常常见长度单位（千米等）认知，拓展对更大长度单位（像兆米 ）的了解，通过和家长查阅资料，培养自主探究、信息收集能力，同时借助天体距离等应用，让学生感知长度单位在宏观世界（地理、天文领域）的实际意义，激发对数学知识与自然科学关联的探索兴趣，提升跨学科认知与实践协作能力。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给予表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $