第2单元 04-单元群文阅读（Word同步练习）-【学而思】2026-2027学年高一语文必修上册分层练习（统编版）

**基本信息** 以“劳动光荣”为主题的群文阅读同步练，通过基础理解、综合分析、迁移应用三层设计，覆盖小说、散文、实用类文本阅读，强化语言运用与思维能力，适配新授课知识巩固与核心素养培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础|单一文本内容理解与艺术特色判断|选择题考查关键词句分析，夯实语言运用基础| |提升|跨文本对比与手法鉴赏|主观题对比《战袍》与《插秧歌》劳动场景，培养逻辑思维与审美创造| |拓展|联系单元主题的价值分析|结合教材“劳动”单元分析教育意义，深化文化自信与思维独创性|

单元群文阅读 劳动光荣 群文速读 选文一 (2025河北定州中学阶段练习)阅读下面的文字,完成问题。(16分) 战　袍[注] 何骑鳌 乌云一早便沉沉地压在山顶,巳时终于大雨倾盆。山中五月干旱,难得来了这么一场暴雨。父亲头戴斗笠身披蓑衣提了锄头冲出家门。 母亲说,你们哥儿几个好好在家待着,一会儿雨停了我跟你爸要去抢施背包肥。雨还未停,母亲就打着伞背着碳酸氢铵往山腰苞谷地去了。①何小成猫了身,躲过哥哥们的目光蹿出后门,从一家又一家的屋檐下溜出村子,去稻田缺口处逮鱼。 何小成出了村,才知雨实在太大,风又有些猛刮。他躲在竹林边的岩石下不敢动弹,痴想那些缺口处冲下来的鱼儿,②要乖乖地待在水凼里,别跟着漫开的水去了稻田里哦! 透过雨幕看去,山沟景色朦胧。禾苗与树木在风雨中吹淋的动态,越发显得对岸人家的房屋木讷,一动不动,静穆而呆傻,像二公公坐在保管室的门槛上闲得没事就打瞌睡。往菜园下面的干田看,父亲正忙着刨土捅沟,截住那些高处的水流去往田里,仿佛做着连环画上“三国归晋”一样的事情。头戴斗笠,身披蓑衣,父亲做完收归流水的工作,双手撑着锄头,望望水流,望望田中似乎立马便郁郁葱葱起来的稻苗,又望望天。斗笠扇动,蓑衣做出鹰的羽翼的状态,像战袍。何小成看得发呆,似乎连环画又被打开了,父亲手中的锄头,可是那方天画戟?丈八长矛?青龙偃月刀?父亲就缺一匹怒马。如果这时候有一匹马在狂风暴雨中嗒嗒而来,父亲一抬腿,大喝一声“呀呔”,定能鏖战个天昏地暗。 第二天早晨醒来,何小成爬到屋后的山坡上,仔细打量起自己的村庄:田垄里禾苗青葱,瓦房上炊烟袅袅,③鸡犬的啼唱伴着轻风虫鸣,晨岚在山麓飘荡,朝霞在枝头的露珠里色彩斑斓,树重影,雾重光……四面青山把一幅柔美的田园包裹在盆地里,像婴儿酣睡在母爱充盈的摇篮。东山大鹏巍峨矗立,犹如父亲壮实的身板;南山关龙呈揽抱之势,像母亲的臂弯;西山猫儿清奇峻茂,婆婆说日落的方位是猫儿在日夜守护村庄。最让人激动的是北山马龙,因为它神似一匹战马,又有两峰如鞍,哪个少年不想跨上战马出发? 何小成时常关注父亲的那件蓑衣。蓑衣太像连环画上的战袍了。但“战袍”在秋收过后漏水了,何小成比父母还暗暗着急。 秋气已至,半夜,突然狂风骤雨,自留地下面的干田里码着二哥与三哥利用星期天放假制成的土砖,已经有两三千坯了。 制土砖的木匣子是父亲闲在家时做的。做好砖匣子后父亲再没有空,天天早出晚归去给十里八乡的人家修建新房打造家具。那些人家一俟田地到户都硬起腰杆来了,争先恐后上马建筑工程,气势仿佛要修一座地主庄园似的。他们又都说父亲的手艺精湛得很,候着轮子都要等到何家户的掌墨师去,自家要造新房的计划便在实施的迟滞中一再搁置。大哥上高中,二哥上初三,三哥上初一,一个个笋子探了头一样,一蹿就长成了竹竿。一家八口人挤在不足30平方米的老屋,楼上还劈了半间给婆婆住。二哥三哥不知怎么商量起来的,硬要母亲答应让他们负责制土砖,秋后就能用麦草烧一窑青砖出来。于是周末一放了假,两人就扛了锄头挑着水桶,劈整一番干田挖泥泡水,又牵了水牛来踩泥,何小成一伙还在上村小的小伙伴也踊跃得很,跟在水牛屁股后兜兜转转地赤着小脚板踩泥。砖泥发酵好了,归拢后盖上薄膜密封保存,下一个周日,砖匣子便被正式摆上了战场。牛犊儿有的是蛮力,把一团泥举过头顶“嘿”一声摔,“叭!”拉三两下钢丝切割线,“嘣!”砖匣的木楔子一打开,两块土砖坯便成型了。听二哥三哥数数,头一个周日两人就制出了八百坯亮油油的土砖。 狂风骤雨好像是在第四个周日的半夜下的,二哥三哥累了一天,像两头长了膘的肥猪酣睡不醒。父亲嚷要下大雨了赶快去盖砖。天空电闪雷鸣,屋内鼾声如雷。跟着父亲跑出屋来的只有母亲和何小成。母亲边跑边把一件剪成雨衣的尿素口袋往身上套,又忙着拿麻绳拴在腰上。何小成翻起身滚下床就忙抓了一顶草帽在手跟着跑,知道风大戴不住,懒得扣到头上,只是望着一身蓑衣飞扬、大步流星的父亲,莽起劲追撵。 砖坯才盖了一半,雨便像谁站在高空往下倒水似的来了。都说“风是雨的脚,风住雨就落”,这次它俩却不守信用了,齐上阵,各忙各。一道道薄膜铺展,一捆捆稻草搭成屋檐,一块块石头土块压顶压脚……庆幸只有少数砖坯“伤亡”,通力合作似乎是战胜一切来犯之敌的法宝。但是“敌军”又一次反扑,偷袭来临的时候蓑衣扇起翅膀,父亲一边去按住那些想飞上天的薄膜,一边果断发令为那些遭雨打的砖块加固阵脚。又是一番鏖战,阵线似乎固若金汤了。 “快,快去竹林里躲雨!”父亲大手一挥,不由分说把母亲与何小成赶进竹林里。父亲站在田坎上还要盯防一番。风吹起蓑衣的翅膀,蓑衣像一只硕大的夜鸟在并不太暗的夜色田园上低回飞翔。 回到家里时风雨都已经停了,但雷声没停,在老屋的床上回响。 父亲对母亲说,蓑衣漏水厉害了,空了想办法补一下。 蓑衣是棕树皮串扎麻线做成的,整个村庄就只有明娃子家地边长有一棵棕树,还长得特别慢,边长边蜕皮。母亲从明娃子家回来,说等两天去圈地山岩上割点儿蓑草来代替。蓑草也是可以做蓑衣的,但不耐用,与棕树皮比较起来那是天壤之别。④蓑草怎么可以补在棕树皮做的蓑衣上呢?那不行! (有删改) 1.下列对小说相关内容的理解,不正确的一项是(3分)(　　) A.小说开头写暴雨降临,何父迫不及待冲出家门,何母前去施肥,何小成溜去稻田缺口处逮鱼,三个人物一出场就显现了各自的特点。 B.小说写何小成逮鱼玩耍、雨中漫想,和辛弃疾《清平乐·村居》中写“小儿”的“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”,在用意上异曲同工。 C.村庄自然环境优美,地势上位于盆地,四面环山,其中东山巍峨,南山慈祥,西山清峻,北山最让何小成激动倾心。 D.小说插叙何小成两个哥哥决定自己制土砖的缘由,展现了在田地到户这一特殊时代背景下村民们积极生产、追求幸福生活的时代风貌。 2.下列对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分)(　　) A.句子①中“猫”“躲”“蹿”“溜”等运用动作描写,形象地写出了何小成身手敏捷、活泼贪玩的形象。 B.句子②是心理描写,写何小成对鱼儿的痴想,叠词“乖乖”和句末的语气词“哦”的使用符合儿童天真可爱的口吻。 C.句子③的景物描写由近及远,“鸡犬的啼唱”“轻风虫鸣”“晨岚”“朝霞”等意象共同构成了乡村宁静祥和的景象。 D.句子④的自问自答反映人物心理,反问句本无须回答,作者用感叹句来回答,表现出何小成对棕树皮做的蓑衣的珍视。 3.(鉴赏艺术手法)第4段中,对雨中对岸房屋及父亲的描写富于童趣,请结合文本简要赏析。(4分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  4.(对比阅读)同为描绘团结紧张、热火朝天的劳动场面,文中冒雨救砖的场面与我们所学的《插秧歌》使用的手法高度类似,请结合文本简要分析。(6分) 插秧歌 杨万里 田夫抛秧田妇接,小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲,雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎,低头折腰只不答: “秧根未牢莳未匝,照管鹅儿与雏鸭。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  选文二 (2025湖北云学联盟阶段检测)阅读下面的文字,完成问题。(16分) 荔枝蜜 杨 朔 　　①花鸟草虫,凡是上得画的,那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候,有一回上树掐海棠花,不想叫蜜蜂蜇了一下,痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说:蜜蜂轻易不蜇人,准是误以为你要伤害它,才蜇。一蜇,它自己耗尽生命,也活不久了。我听了,觉得那蜜蜂可怜,原谅它了。可是从此以后,每逢看见蜜蜂,感情上疙疙瘩瘩的,总不怎么舒服。 ②今年四月,我到广东从化温泉小住了几天。四周是山,怀里抱着一潭春水,那又浓又翠的景色,简直是一幅青绿山水画。刚去的当晚,是个阴天,偶尔倚着楼窗一望:奇怪啊,怎么楼前凭空涌起那么多黑黝黝的小山,一重一重的,起伏不断?记得楼前是一片比较平坦的园林,不是山。这到底是什么幻景呢?赶到天明一看,忍不住笑了。原来是满野的荔枝树,一棵连一棵,每棵的叶子都密得不透缝,黑夜看去,可不就像小山似的! ③荔枝也许是世上最鲜最美的水果。苏东坡写过这样的诗句:“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。”可见荔枝的妙处。偏偏我来得不是时候,满树刚开着浅黄色的小花,并不出众。新发的嫩叶,颜色淡红,比花倒还中看些。从开花到果子成熟,大约得三个月,看来我是等不及吃鲜荔枝了。 ④吃鲜荔枝蜜,倒是时候。也许有人没听说这稀罕物吧?从化的荔枝树多得像汪洋大海,开花时节,那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡,忙得忘记早晚,有时还趁着月色采花酿蜜。荔枝蜜的特点是成色纯、养分多。住在温泉的人多半喜欢吃这种蜜,滋养精神。热心肠的同志为我也弄到两瓶。一开瓶子塞儿,就是那么一股甜香;调上半杯一喝,甜香里带着股清气,很有点鲜荔枝味儿。喝着这样的好蜜,你会觉得生活都是甜的呢。 ⑤我不觉动了情,想去看看自己一向不大喜欢的蜜蜂。 ⑥荔枝林深处,隐隐露出一角白屋,那是温泉公社的养蜂场,却起了个有趣的名儿,叫“蜜蜂大厦”。正当十分春色,花开得正闹。一走近“大厦”,只见成群结队的蜜蜂出出进进,飞去飞来,那热热闹闹的情景,会使你想:说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。 ⑦养蜂员老梁领我走进“大厦”。叫他老梁,其实他是个青年人,举动很精细。大概是老梁想叫我深入了解一下蜜蜂的生活,小心翼翼地揭开一个木头蜂箱,箱里隔着一排板,每块板上满是蜜蜂,蠕蠕地爬着。蜂王是黑褐色的,身量特别细长,每只蜜蜂都愿意用采来的花粉供养它。 ⑧老梁叹息似的轻轻说:“你瞧这群小东西,多听话。” ⑨我就问道:“像这样一窝蜂,一年能割多少蜜?” ⑩老梁说:“能割几十斤。蜜蜂这物件,最爱劳动。广东天气好,花又多,蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多,自己吃的可有限。每回割蜜,给它们留一点点糖,够它们吃的就行了。它们从来不争,也不计较什么,还是继续劳动、继续酿蜜,整日整月不辞辛苦……” 我又问道:“这样好的蜜,不怕什么东西来糟蹋吗?” 老梁说:“怎么不怕?你得提防虫子爬进来,还得提防大黄蜂。大黄蜂这贼最恶,常常落在蜜蜂窝洞口。专干坏事。” 我不觉笑道:“噢!自然界也有侵略者。该怎么对付大黄蜂呢?” 老梁说:“赶!赶不走就打死它。要让它待在那儿,会咬死蜜蜂的。” 我想起一个问题,就问:“可是呢,一只蜜蜂能活多久?” 老梁回答说:“蜂王可以活三年,一只工蜂最多能活六个月。” 我说:“原来寿命这样短。那你不是总得往蜂房外边打扫死蜜蜂吗?” 老梁摇一摇头说:“从来不用。蜜蜂是很懂事的,活到限数,自己就悄悄死在外边,再也不回来了。” 我的心不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人无所求,给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的;蜜蜂却又多么高尚啊! 透过荔枝树林,我沉吟地望着远远的田野,那儿正有农民立在水田里,辛辛勤勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活,实际也是在酿蜜——为自己,为别人,也为后世子孙酿造着生活的蜜。 当天夜里,我做了个奇怪的梦,梦见自己变成一只小蜜蜂……酿造着未来…… (有删改) 5.下列对文本相关内容的理解与分析,不正确的一项是(3分)(　　) A.第②段从“我”在广东从化小住写起,看似随意而写,实则着意为之,以此引出下文对荔枝的叙写。 B.第③段引用苏东坡的诗句,既表达了对荔枝的赞美之情,又增添了文章的诗意。 C.第⑤段写“我”“动了情”,与第⑧段老梁的“叹息”表达出的情感内涵相同。 D.“我”与老梁的对话很有层次感,表明“我”对蜜蜂的了解在逐渐加深,感情也在发生变化。 6.下列对文本艺术特色的分析和鉴赏,不正确的一项是(3分)(　　) A.本文的景物描写极具功力,语言简洁而富有画面感,普通的场景中充满诗情画意。 B.本文具有独特的双线结构,外在的情节线和内在的思想线交织在一起,从而使文章结构紧凑、逻辑清晰。 C.本文文字清新明丽,隽永优美,同时灵活运用口语,语言平易亲切,雅俗共赏。 D.本文最后三段均用联想,由物及人,既升华了主题,还引发了读者的思考和共鸣。 7.(分析标题的含义和作用)文章描写的主要对象是蜜蜂,为何要以“荔枝蜜”为题?(4分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  8.(分析人物情感变化)结合全文,梳理出“我”对蜜蜂感情变化的过程,并说说这样写的好处。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  选文三 (2026湖南名校联考联合体期中)阅读下面的文字,完成问题。(19分) 　　材料一: 清晨的阳光洒在北京市海淀实验中学的“耕读园”里,高一学生李悦正小心翼翼地为番茄植株绑蔓。“这是我第一次亲眼看到番茄开花结果!”她兴奋地展示着手中的劳动记录本,“从播种、育苗到开花结果,这个过程让我体会到了生命的神奇和劳动的不易。以前在课本上学到的植物生长知识,现在都变成了眼前真实的生命历程。” 这样的劳动教育正在全国各地的校园里蓬勃开展。《关于加强中小学劳动教育的意见》实施以来,各地学校因地制宜,积极探索劳动教育新模式。除了校园内的劳动实践基地,许多学校还开展了形式多样的校外劳动体验活动。北京市教委相关负责人介绍,目前全市已建成校级劳动实践基地320个,区级示范基地48个,基本实现了“校校有基地、班班有责任区”的建设目标。 上海市多所小学开设“厨艺启蒙”课程,孩子们在老师指导下学习制作青团、月饼等传统点心,在动手实践中感受中华饮食文化的魅力;浙江省农村学校建立“农事体验基地”,让学生参与从插秧、除草到收割的全过程,体验“粒粒皆辛苦”的真谛;广东省部分学校组织学生走进社区,参与环境卫生整治、助老服务等公益劳动。这些丰富多彩的劳动实践,打破了传统课堂的界限,让学生在社会大课堂中收获成长。 “劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力,更重要的是培养了他们的责任心和感恩意识。”北京市海淀实验中学校长表示,“我们在劳动课程设计中特别强调‘做中学’‘学中悟’,让学生们在劳动中学会合作、懂得珍惜,这是单纯的课堂教育无法替代的。我们学校实施劳动教育两年来,学生的团队协作意识明显增强,对后勤工作人员的尊重和理解也大大加深。” 更令人欣喜的是,劳动教育正在与学科教学深度融合。生物课上,学生在菜园里观察植物生长;数学课上,学生测量土地面积,计算种植密度;语文课上,学生书写劳动日记,记录心得体会;美术课上,学生用画笔描绘劳动场景。这种跨学科的学习方式,让知识在劳动实践中焕发出新的生命力。北京市朝阳区实验小学校长表示:“劳动教育为各学科知识提供了应用的场景,让学生真切感受到知识的价值,这种学习体验是任何课堂教学都无法给予的。” (摘编自《劳动育人,筑梦未来——北京市中小学 劳动教育实践探索纪实》) 　　材料二: 一把锄头,两脚泥土,这些在现代教育中看似“过时”的元素,却在新时代劳动教育中展现出独特的育人价值。当我们看到孩子们在劳动实践中那专注的眼神、收获时那灿烂的笑容,就会明白劳动教育在立德树人中的独特作用。它不仅教会学生生存技能,更重要的是在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观。 劳动教育要避免“有劳无教”或“有教无劳”的倾向。某校建立的“校园责任田”制度就提供了一个很好的范例:每个班级分得一块责任田,学生自主决定种植作物,组建管理团队,负责从播种到销售的全过程管理。在这个过程中,学生不仅要付出体力劳动,还要记录作物生长数据、计算成本收益、撰写实践报告,甚至要通过直播等方式推销自己的劳动成果。这种全方位参与,让学生不仅学会了种植技能,更在项目管理、团队协作、成本核算等方面得到了全面锻炼。 这种融合了多学科知识的劳动教育模式,让学生真正体会到了“知行合一”的乐趣。正如教育家陶行知所说:“行是知之始,知是行之成。”劳动教育就是要在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力。在江苏省某中学,学生们在劳动课上设计制作“自动灌溉系统”,将物理课上学到的电路知识、编程课上学到的代码编写技能运用到实际问题解决中,这种基于真实情境的学习,极大地激发了学生的创新热情和学习动力。 值得注意的是,新时代的劳动教育并非要回到“面朝黄土背朝天”的过去,而是要与时俱进,与学生的生活实际紧密结合。在数字化时代,编程可以成为劳动,3D打印可以成为劳动,机器人设计也可以成为劳动。劳动教育的内涵正在不断丰富和拓展。上海市某高中开设“智慧农业”课程,学生通过学习传感器技术、数据分析等现代科技手段,对传统农业进行智能化改造,在这个过程中,学生既掌握了现代农业技术,又培养了系统思维和解决问题的能力。 劳动教育更要注重培养学生的劳动精神。在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质,在一次次团队合作中养成团结协作的精神,在一次次失败重来中磨炼坚持不懈的意志。这些宝贵的品质,将成为学生终身受益的精神财富。湖南省某中学的校长深有感触地说:“我们学校开展劳动教育后,最明显的变化是学生更加懂得感恩,更能体会父母的不易。这种情感上的触动,是任何说教都无法达到的效果。” 正如袁隆平院士所说:“人就像种子,要做一粒好种子。”劳动教育就是培育这粒种子的沃土,让学生在亲身实践中理解生命的价值,收获成长的喜悦,最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在推进教育现代化的今天,我们要继续深化劳动教育改革,让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入人心,为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。 (摘编自《在劳动中收获成长》) 9.下列对材料一和材料二相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分)(　　) A.两则材料都强调劳动教育应回归传统农耕模式,拒绝现代科技手段的参与和融入。 B.“厨艺启蒙”课与“责任田”均体现实践育人,前者可体验文化,后者重自主管理。 C.两则材料都认为劳动教育的主要目的是掌握劳动技能,精神培育的作用较为有限。 D.材料一的劳动与学科融合实践、材料二的全过程管理都旨在培养专业化农业技术人才。 10.下列对材料相关内容的分析,不正确的一项是(3分)(　　) A.材料一通过列举具体的案例与数据,展现劳动教育形式的多样性与目前的成效。 B.材料二采用“总—分—总”的论证结构,层次清晰地阐释了劳动教育的价值。 C.材料一在论证过程中,大量引用了教育学的经典理论以阐明劳动教育的理论根基。 D.材料二通过道理论证、举例论证等方式,增强了文章的论证说服力与情感感染力。 11.(情境补写)根据原文内容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过6个字。(3分) 　　材料一侧重展现了劳动教育在培养学生　　　　　　　方面的作用;材料二侧重阐释了劳动教育对学生的　　　　　　　的塑造,且材料二还突出在网络数字化时代,劳动教育需要紧贴学生实际生活,即要　　　　　　　　　。  12.(概括材料内容)材料二中提到的“校园责任田”制度具有哪些特点?请简要概括。(4分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  13.(分析运用文中信息)请结合两则材料并联系教材必修上册第二单元“劳动”主题,分析劳动教育是如何实现树德、增智的价值的。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案全解全析 单元群文阅读 1.B　“在用意上异曲同工”错误。小说写何小成,是要表现生活的磨炼以及少年的逐渐成长;《清平乐·村居》“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”写小儿顽皮可爱,词人借以表现乡间生活的祥和美好。二者用意不同。 2.C　“由近及远”不当,“晨岚在山麓飘荡”是远景,“朝霞在枝头的露珠里色彩斑斓”是近景。 3.答案　①用语天真活泼,颇有童趣。“二公公”“连环画”等体现了儿童的视角和口吻。 ②想象力丰富,富有趣味性。把雨中静态的房屋想象为“木讷”“静穆而呆傻”“打瞌睡”的二公公,赋予房屋以人的情态;把雨中劳作的父亲想象成连环画中披着战袍、拿着武器的英雄。 解析　①本段采用了儿童视角,相对于成人视角,儿童视角在观察、描摹事物,讲述、理解事件时,表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。比如“像二公公……没事就打瞌睡”,其中的“二公公”就是孩子的口吻;看着父亲在风雨中“战斗”的情景,想到了连环画,儿童眼中的世界生动非凡、意趣盎然,大大增强了感染力。 ②看到禾苗与树木的动态,何小成觉得那静态的房屋“木讷,一动不动,静穆而呆傻,像二公公……打瞌睡”,小孩子的想象力丰富,把雨中静态的房屋想象为“木讷”“静穆而呆傻”“打瞌睡”的二公公,赋予房屋以人的情态;“父亲手中的锄头,可是那方天画戟……父亲就缺一匹怒马……”,把雨中劳作的父亲想象成连环画中披着战袍、拿着武器的英雄,就是因为孩子心中对英雄人物的崇拜,这些想象颇具趣味性。 4.答案　①聚焦动作描写。骤雨即将来临,父亲先“嚷”后“跑”,母亲“跑”“套”“拿”“拴”,何小成“翻”“滚”“抓”“跑”“追撵”,写出了救砖的危急情势;《插秧歌》中“抛”“接”“拔”“插”,写出了一家人紧张忙碌的插秧场面。 ②妙用比喻。文中把“风雨”比作“敌军”,把“盖砖结果”比作“阵线”,用“‘敌军’又一次反扑”“阵线似乎固若金汤”来形容风雨之势和盖砖结果,和《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻具有相似性。 ③人物语言生动,形象鲜明。何父“快,快去竹林里躲雨”这一语句简洁有力,可见其慈爱形象;《插秧歌》农夫的回答,可见其勤事生产的农民形象。 解析　①聚焦动作描写。狂风骤雨就要来了,父亲先“嚷”“要下大雨了赶快去盖砖”,然后跑出去,渲染了紧张气氛;而母亲“边跑边……拿麻绳拴在腰上”,“跑”“套”“拿”“拴”一系列动作一气呵成,紧张而又熟练;何小成则“翻起身滚下床……莽起劲追撵”,“翻”“滚”“抓”“跑”“追撵”,孩子的灵巧跃然纸上。这些动词写出了救砖的危急情势。《插秧歌》中“田夫抛秧田妇接,小儿拔秧大儿插”,“抛”“接”“拔”“插”的动作,写出了一家人分工合作,井然有序而又紧张忙碌的插秧场面。 ②妙用比喻。“但是‘敌军’又一次反扑……一番鏖战,阵线似乎固若金汤了”,“‘敌军’又一次反扑”“阵线似乎固若金汤”,把“风雨”比作“敌军”,把“盖砖结果”比作“阵线”,以比喻的修辞手法形容风雨之势和盖砖结果;“笠是兜鍪蓑是甲”,把“笠”比作“兜鍪”,把“蓑”比作“甲”。二者都借助与“战斗”有关的比喻来描写,具有相似性。 ③人物语言生动,形象鲜明。“快,快去竹林里躲雨!”父亲的语言简洁有力,催促母亲与何小成进竹林躲雨,可见其慈爱形象;《插秧歌》中最后两句是农夫的回答,可见其勤事生产的农民形象。 5.C　“动了情”主要是说“我”对蜜蜂的态度有了转变,产生了好奇心,“叹息”饱含老梁对蜜蜂的怜惜和赞美,二者的“情感内涵”并不相同。 6.D　“均用联想”错误,第段和第段由蜜蜂想到劳动者是联想,第段写梦中变成蜜蜂是想象。 7.答案　①“荔枝蜜”是文章情感的连接纽带,是“我”对蜜蜂的情感发生变化的触发点。(或:作为线索,以“荔枝蜜”这一具体事物为切入点,通过品尝荔枝蜜,引出对蜜蜂辛勤劳动的描写,进而写到人辛勤劳动创造甜蜜生活。这种由物及人的过渡方式,使行文更加流畅) ②以“蜜”为题,联想到劳动之美、生活之甜,暗示了主题,既深化了文章的思想内涵,也增强了感染力。 ③“荔枝蜜”新颖独特,更能激发读者的阅读兴趣。 ④以“荔枝蜜”为题,体现了本文的创作背景。 解析　①荔枝蜜是贯串全文的线索,从品尝荔枝蜜到引出对蜜蜂的观察,再到联想到劳动人民,由物及人,行文流畅。同时,“我”因为荔枝蜜改变了对蜜蜂的偏见,荔枝蜜成为“我”情感转变的触发点。 ②荔枝蜜是揭示主题的关键意象,是蜜蜂的劳动成果,由蜜的“甜”引出蜜蜂“为人类酿造最甜的生活”的奉献精神,暗示“酿蜜”与“酿造生活”的共通性,最终升华到劳动人民创造美好生活,使文章更有深度和感染力。 ③以“荔枝蜜”为题比直接以“蜜蜂”为题更具新颖性,它以“稀罕物”的新鲜感吸引读者,激发阅读兴趣。 ④文中的荔枝树、蜜蜂等都和“荔枝蜜”这一具体事物相关,“荔枝蜜”点明了创作背景(从化荔枝产区)。 8.答案　情感变化:①先是因被蜜蜂蜇而“不大喜欢”(讨厌)它。 ②喝到荔枝蜜后对蜜蜂产生好奇。 ③深入了解蜜蜂后,为它的伟大而感动(震撼、赞美)。 ④联系自己的生活,从情感上实现了对蜜蜂的精神认同。 作用:这种欲扬先抑(先抑后扬)的手法,通过情感的变化形成强烈反差,不仅使蜜蜂的形象特点更突出,还使文章行文曲折有致,给读者留下更深刻的印象(增添了文章的感染力)。 解析　情感变化:①先是儿时被蜇,感情上“疙疙瘩瘩”,因而“不大喜欢”它,表明对蜜蜂的讨厌心理。 ②喝荔枝蜜后“我不觉动了情”,想去看看蜜蜂,对蜜蜂产生好奇。 ③通过与老梁的对话,了解到蜜蜂勤劳、无私、寿命短暂却默默奉献,心生震撼,赞叹其“高尚”。 ④由蜜蜂联想到劳动人民,联系自己的生活,梦见自己变成蜜蜂,实现了对蜜蜂精神的认同。 作用:通过亲身经历的情感变化,欲扬先抑,让读者跟随作者的视角逐步理解蜜蜂的崇高,使蜜蜂的形象特点更突出;同时情感变化过程层次清晰,使行文曲折有致,增强了文章的感染力,更易引起共鸣。 9.B　A.材料一中提到“劳动教育正在与学科教学深度融合”等内容,材料二中提到“新时代的劳动教育并非要回到‘面朝黄土背朝天’的过去”等内容,说明劳动教育并非拒绝现代科技手段的参与和融入,回归传统农耕模式,而是与时俱进。 C.材料一强调“劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力,更重要的是培养了他们的责任心和感恩意识”,材料二指出“劳动教育就是要在动手实践中培养学生的创新精神和实践能力”“劳动教育更要注重培养学生的劳动精神”,可见精神培育是劳动教育的主要目的。 D.材料一的劳动与学科融合实践和材料二的全过程管理都旨在培养综合素质人才,而非专业化农业技术人才。 10.C　根据原文内容可知,材料一主要通过具体案例和数据展现劳动教育的实践成果,如“目前全市已建成校级劳动实践基地320个”等,并未引用教育学经典理论。 11.答案　①实践能力/动手能力　②品格和价值观　③与时俱进 解析　①对应材料一“生物课上……新的生命力”等内容,强调实践能力的培养,故可填:实践能力/动手能力。 ②对应材料二“在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观”“让学生在亲身实践中理解生命的价值……最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,强调劳动教育的德育功能,即对学生品格和价值观的塑造,故可填:品格和价值观。 ③对应材料二“新时代的劳动教育并非要回到……的过去,而是要与时俱进,与学生的生活实际紧密结合”,强调劳动教育应随时代发展而更新,故可填:与时俱进。 12.答案　①自主性:学生自主规划与管理。 ②全过程性:参与从生产到销售的全部环节。 ③融合性:与多学科学习深度融合。 ④与时代接轨:使用现代化方式推销劳动成果。 解析　①自主性:结合材料二“每个班级分得一块责任田,学生自主决定……团队”可知,该制度将决策权和管理权下放给学生,学生自主规划与管理。 ②全过程性:结合材料二“负责从播种到销售的全过程管理”可知,学生参与从生产到销售的全部环节。 ③融合性:结合材料二“学生不仅要……还要……实践报告”“这种融合了多学科知识的劳动教育模式”可知,该制度将生物、数学、语文等学科知识自然地融入劳动实践,实现了“做中学”和学科知识的交叉应用。 ④与时代接轨:结合材料二“甚至要通过直播……劳动成果”可知,该劳动教育模式让学生使用现代化方式推销劳动成果,培养学生的现代营销意识和信息技术的应用能力。 13.答案　①树德方面:劳动教育通过亲身体验培育学生的劳动品质与价值观。如材料一中学生在种植中体会“生命的神奇和劳动的不易”等,材料二指出学生在一次次除草、合作中可培养吃苦耐劳、团队协作精神,与第二单元《插秧歌》等作品中歌颂的劳动精神一脉相承,培养学生形成尊重劳动、感恩奉献的品德。 ②增智方面:劳动教育推动知识运用与创新能力发展。材料一体现生物、数学等学科知识在劳动中的融合实践应用,材料二提及“自动灌溉系统”设计、“智慧农业”课程等,实现“知行合一”,契合第二单元“劳动创造智慧”的内涵,激发学生在真实情境中解决问题的创新思维。 解析　①树德:劳动教育为学生提供亲身体验的机会,让其在实践中塑造良好品德与正确价值观。材料一中,学生在种植番茄的过程中,体会到“生命的神奇和劳动的不易”,懂得珍惜劳动成果。材料二强调“在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质”,“在一次次团队合作中养成团结协作的精神”。这与第二单元《插秧歌》等作品歌颂的劳动精神相呼应,让学生在劳动中培养尊重劳动、感恩奉献的品德。 ②增智:劳动教育促进了知识运用与创新能力发展。材料一提到生物等学科知识与劳动实践的深度融合,如生物课“观察植物生长”、数学课“测量土地面积”等。材料二提到学生设计“自动灌溉系统”、学习“智慧农业”课程,实现“知行合一”。这与第二单元“劳动创造智慧”的内涵相符,激发学生在真实情境中运用知识解决问题的创新思维。 22 学科网（北京）股份有限公司 $