第18练 第六节 道德发展 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 广西 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 蕾蕾听到妈妈在电话里对别人说“李贤今晚有点事还没回来”，可爸爸明明就在家，她认真地对妈妈说“妈妈你撒谎”。这说明蕾蕾（　　） A. 完全没有道德认知 B. 故意与妈妈作对 C. 已经开始关注是非概念，具有一定的道德判断能力 D. 还不能理解任何是非对错 2. 根据柯尔伯格的道德发展理论，处于某一水平的儿童认为“海因兹可以认为偷药是对的，药商可以认为那是错的，要看你怎样看待它”。这说明儿童处于（　　） A. 前习俗水平的服从和惩罚取向阶段 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 前习俗水平的享乐主义取向阶段 3. 儿童把捡到的玩具主动还给同伴，老师及时说“你真是一个体贴的孩子”。从道德行为发展的角度看，这种强化方式属于（　　） A. 对儿童性格的表扬 B. 惩罚 C. 对具体事件的强化 D. 隔离法 4. 幼儿打了同伴后，教师让他暂时离开当时的环境，到一边冷静一下，也给教师一段冷静的时间，避免更严厉的惩罚行为发生。这种处理儿童非道德行为的方法是（　　） A. 惩罚法 B. 隔离法 C. 示范法 D. 强化法 二、多选题 5. 关于皮亚杰的道德认知发展理论，下列说法正确的有（　　） A. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展 B. 他律道德阶段儿童根据行为者的主观动机来判断行为的好坏 C. 前道德阶段（2—4岁）儿童尚没有道德的概念，皮亚杰称之为道德的自我中心主义 D. 自律道德阶段儿童开始意识到规则是可以改变的 6. 关于柯尔伯格的道德发展理论，下列说法正确的有（　　） A. 柯尔伯格采用道德两难故事研究儿童的道德发展 B. 最著名的道德两难故事是海因兹偷药的故事 C. 柯尔伯格把道德认知发展划分为三个主要水平、六个阶段 D. 柯尔伯格认为道德发展的顺序是固定的，但不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段 7. 关于道德行为的发展，下列说法正确的有（　　） A. 班杜拉认为幼儿的道德行为是通过模仿和强化习得的 B. 儿童更愿意模仿那些热情、亲切的人的行为 C. 惩罚能够帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变 D. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效 三、判断题 8. 道德认知的理性化是指儿童在与他人的交流、互动过程中逐渐建立起自己的价值标准。（　　） 9. 惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。（　　） 10. 道德行为是指人们依据一定的道德价值观而采取的对他人或外界的反应。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 蕾蕾听到妈妈在电话里对别人说“李贤今晚有点事还没回来”，可爸爸明明就在家，她认真地对妈妈说“妈妈你撒谎”。这说明蕾蕾（　　） A. 完全没有道德认知 B. 故意与妈妈作对 C. 已经开始关注是非概念，具有一定的道德判断能力 D. 还不能理解任何是非对错 【答案】C 【解析】儿童从什么时候开始关注是非概念、不同阶段如何判断对错，是道德认知发展研究的重要内容。蕾蕾能发现妈妈的言行不一致并指出“撒谎”，说明她已经关注是非概念，具备一定的道德判断能力，父母应避免言行不一，以免造成幼儿道德判断的混乱。 2. 根据柯尔伯格的道德发展理论，处于某一水平的儿童认为“海因兹可以认为偷药是对的，药商可以认为那是错的，要看你怎样看待它”。这说明儿童处于（　　） A. 前习俗水平的服从和惩罚取向阶段 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 前习俗水平的享乐主义取向阶段 【答案】D 【解析】柯尔伯格把道德认知发展划分为前习俗、习俗和后习俗三个水平。处于前习俗水平阶段2享乐主义取向的儿童不再把规则看成绝对的、固定不变的东西，认识到任何问题都是多方面的，“要看你怎样看待它”，并按行为后果是否带来需要的满足来判断行为的好坏。 3. 儿童把捡到的玩具主动还给同伴，老师及时说“你真是一个体贴的孩子”。从道德行为发展的角度看，这种强化方式属于（　　） A. 对儿童性格的表扬 B. 惩罚 C. 对具体事件的强化 D. 隔离法 【答案】A 【解析】一旦儿童习得了某些道德行为，就需要及时强化来增加该行为出现的频率，可以通过强化具体事件（这件事做得很好！）或者表扬儿童的性格（你真是一个体贴的孩子！）来强化儿童的道德行为。老师表扬“你真是一个体贴的孩子”属于对儿童性格的表扬。 4. 幼儿打了同伴后，教师让他暂时离开当时的环境，到一边冷静一下，也给教师一段冷静的时间，避免更严厉的惩罚行为发生。这种处理儿童非道德行为的方法是（　　） A. 惩罚法 B. 隔离法 C. 示范法 D. 强化法 【答案】B 【解析】作为惩罚的替代方法，对待儿童的非道德行为父母或教师可以考虑采用隔离法，让孩子离开当时的环境暂时隔离，也给父母或教师一段冷静的时间，避免更严厉的惩罚行为的发生。惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则。 二、多选题 5. 关于皮亚杰的道德认知发展理论，下列说法正确的有（　　） A. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展 B. 他律道德阶段儿童根据行为者的主观动机来判断行为的好坏 C. 前道德阶段（2—4岁）儿童尚没有道德的概念，皮亚杰称之为道德的自我中心主义 D. 自律道德阶段儿童开始意识到规则是可以改变的 【答案】ACD 【解析】皮亚杰用对偶故事法研究儿童道德认知发展，提出道德认知发展是从他律到自律的过程，分为前道德、他律道德和自律道德三个阶段：前道德阶段（2—4岁）儿童尚没有道德概念，称为道德的自我中心主义；他律道德阶段儿童只注意行为的客观效果、不关心主观动机；自律道德阶段儿童开始意识到规则是可以改变的。 6. 关于柯尔伯格的道德发展理论，下列说法正确的有（　　） A. 柯尔伯格采用道德两难故事研究儿童的道德发展 B. 最著名的道德两难故事是海因兹偷药的故事 C. 柯尔伯格把道德认知发展划分为三个主要水平、六个阶段 D. 柯尔伯格认为道德发展的顺序是固定的，但不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段 【答案】ABCD 【解析】柯尔伯格在皮亚杰对偶故事基础上改良，采用道德两难故事研究儿童道德发展，最著名的是海因兹偷药的故事，据此把道德认知发展划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个阶段。他认为道德发展顺序是固定的，但并不是所有人都在同样年龄达到同样发展阶段，许多人永远无法达到最高水平。 7. 关于道德行为的发展，下列说法正确的有（　　） A. 班杜拉认为幼儿的道德行为是通过模仿和强化习得的 B. 儿童更愿意模仿那些热情、亲切的人的行为 C. 惩罚能够帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变 D. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效 【答案】ABD 【解析】班杜拉认为幼儿的道德行为和其他行为一样，是通过模仿和强化习得的；儿童更愿意模仿那些热情、亲切的人以及有能力、有影响力的人的行为；榜样不仅需要示范正确的行为，有时还需明确自己的想法，语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效。惩罚带来的只是临时顺从，不能帮助孩子内化道德准则。 三、判断题 8. 道德认知的理性化是指儿童在与他人的交流、互动过程中逐渐建立起自己的价值标准。（　　） 【答案】错误 【解析】道德认知的理性化是指儿童逐渐学会了道德判断和推理，并学会用正确的道德信念来指导自己的行为；而在与他人的交流、互动过程中逐渐建立起自己的价值标准，这是道德认知发展的“社会化”含义，二者不可混淆。 9. 惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。（　　） 【答案】正确 【解析】面对儿童偶尔表现出的不符合道德规范的行为，责骂、批评等方式虽有立竿见影的效果，但惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则、带来相对稳定的行为改变，而且家长的惩罚对孩子来讲也是一种行为示范，暗示暴力可以解决问题。 10. 道德行为是指人们依据一定的道德价值观而采取的对他人或外界的反应。（　　） 【答案】正确 【解析】道德行为是指人们依据一定的道德价值观而采取的对他人或外界的反应。那些符合道德的行为通常不是自然而然发生的，儿童是通过观察和模仿那些道德行为的榜样习得道德行为的，榜样行为会增加幼儿的道德行为。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $