3.3 元素 第1课时（教学设计）化学新教材人教版五四学制八年级全一册

该初中化学教学设计聚焦元素的概念、守恒规律及含量分类等核心知识，以加碘食盐、含氟牙膏等生活实物导入，前承分子原子微观知识，后为化学用语学习奠基，搭建“宏观-微观”认知支架。 此资料以核心素养为引领，通过氕氘氚等同质子数原子实例推理元素定义，结合过氧化氢分解微观示意图落实元素守恒，体现证据推理与宏观辨识。采用情境教学与中考真题讲练结合，助学生建立元素观念，提升教师教学针对性与效率。

第三节 元素 第1课时 元素与物质组成 年级 八年级 学科 化学 课型 新授课 教材 人教版五四学制 第三单元 课题3 第1课时 教学目标 1.准确掌握元素的定义，理解质子数（即核电荷数）决定元素种类，明确元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数。 2.知道化学变化前后元素种类不变，初步学会运用元素守恒规律推断反应物或生成物的元素组成。 3.牢记地壳中含量前五位的元素（氧、硅、铝、铁、钙）、生物细胞中含量前四位的元素（氧、碳、氢、氮），能根据元素名称特征对元素进行简单分类。 4.宏观辨识与微观探析：建立“宏观物质-元素组成-微观粒子构成”的认知关联，能切换宏观和微观视角认识物质的组成与变化，形成“化学变化中元素种类不变”的核心观念。 5.证据推理与模型认知：通过分析氕/氘/氚等同质子数原子实例，推理得出元素的定义；通过化学反应的微观分析推理得出元素守恒规律，构建元素认知的基本模型。 6.科学态度与社会责任：结合加碘食盐、含氟牙膏、富硒大米等生活实例，认识元素与生产生活的密切联系，体会化学知识的应用价值。 教学重点 元素的概念；质子数决定元素种类；地壳、生物细胞中的元素含量排序；元素与微观粒子的区别与联系。 教学难点 元素概念的理解；运用元素守恒视角分析化学反应、推断物质的元素组成；建立宏观元素与微观粒子的认知关联。 教材分析 本节教学内容源于人教版五四学制八年级年级全一册第三单元《物质构成的奥秘》课题3第1课时《元素与物质组成》，是初中化学构建“宏观-微观-符号”三重表征体系的核心节点，兼具承前启后的作用：前承分子、原子、离子的微观结构知识，后为元素符号、化学式、质量守恒定律、化学方程式的后续学习铺垫理论基础，对学生建立认识物质的宏观元素视角至关重要。 教材编排贴合学生认知规律：首先以加碘食盐、含氟牙膏、富硒大米等生活常见素材引入，唤醒学生的生活经验；再通过对比不同含氧分子中的氧原子、不同碳/氢原子的质子共性，自然推导元素的科学定义；接着结合过氧化氢分解、硫燃烧等学生已学的化学反应微观示意图，推导化学变化中元素种类不变的规律，落实元素守恒的核心观念；最后延伸到地壳、生物细胞中的元素分布、元素分类以及元素与微观粒子的关联，既落实课标要求的核心素养，也为后续化学用语的学习做好铺垫。 学情分析 教学对象为九年级学生，已具备一定的知识基础：此前已经掌握原子的构成、化学变化中原子种类不变等微观知识点，生活中也接触过“高钙奶”“补锌口服液”等产品宣传，对“元素”一词有模糊的生活认知，但尚未形成化学层面的科学概念。 学生现阶段正处于经验型思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“质子数决定元素种类”“元素是宏观概念、只讲种类不讲个数”等抽象知识点易产生混淆，也尚未形成用元素守恒视角分析化学反应的思维习惯。教学过程中要充分借助学生已学的常见化学反应、微观结构示意图，将抽象的元素概念具象化，结合生活实例降低认知门槛，帮助学生顺利搭建宏观物质组成与微观粒子构成的关联，完成从微观视角到宏观元素视角的认知升级。 教学过程 教学内容 设计意图 课堂导入 【实物展示+互动提问】同学们，上课前老师给大家带来了几样我们生活里特别常见的物品：（依次举起来展示）这是咱们家庭厨房常备的加碘食盐包装袋，这是大家每天刷牙用的含氟牙膏，这是超市里常售卖的富硒大米包装。大家可以观察它们的成分说明，这里标注的“加碘”“含氟”“富硒”，还有我们常听到的补铁口服液、儿童补锌钙片里的“铁”“锌”，大家觉得这些指代的是我们之前学过的分子、原子，还是其他粒子呢？（给1-2分钟让学生自由讨论发言，学生可能会给出“原子”“离子”“单质”等不同答案，暂时不做对错评判） 【引入新课】大家的猜想都很有依据，但这些成分标注既不是指单个的原子、离子，也不是对应的单质，而是我们今天要认识的全新宏观概念——元素。今天我们就一起解锁元素的相关知识，搞懂这些生活里常见的化学标识到底是什么含义。 1.激发学生兴趣：选取学生日常生活中随处可见的食品、日用品作为导入载体，拉近化学与生活的距离，从学生熟悉的场景切入，快速吸引学生注意力，激发他们的表达欲和探索欲，有效提升课堂参与度。 2.制造认知冲突：学生已经掌握了分子、原子、离子等微观粒子的相关知识，通过提问“这些成分指代什么”，让学生在已有知识无法准确解释生活问题的状态下产生好奇心，主动想要获取新知识解决困惑。 3.明确学习指向：由生活问题自然过渡到本节课的核心概念“元素”，让学生清晰感知到本节课知识的实用价值，带着解决实际问题的目标进入后续学习，提升学习的主动性。 环节一 元素的概念 任务一 元素的定义 【情景引入】我们之前学习过“化学变化中原子不可再分”，那原子是不是绝对不能再分的最小粒子？我们先看两组数据： 1.原子与乒乓球的体积比≈乒乓球与地球的体积比 2.一根头发丝的直径≈50万个碳原子紧密排列的总长度 【教师提问】我们已经学习了分子和原子的构成，首先从常见物质的微观构成入手推导元素的本质。 【教师提问1】请分析氧分子、二氧化碳分子、水分子的原子构成，完成以下填空： （1）氧分子由____构成； （2）二氧化碳分子由____和____构成； （3）水分子由____和____构成。 【学生思考】回忆分子构成相关知识，举手回答：（1）氧原子；（2）碳原子、氧原子；（3）氢原子、氧原子。 【教师提问2】这三种分子中都含有氧原子，这些氧原子的质子数都为8；再看氕、氘、氚三种原子质子数都为1，碳12、碳13、碳14质子数都为6，我们能不能把质子数相同的原子归为同一类？这类原子的总称是什么？ 【学生思考】分组讨论1分钟后派代表回答：质子数为8的所有氧原子总称为氧元素，质子数为1的总称为氢元素，质子数为6的总称为碳元素。 【讲解】总结元素的定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。同时辨析概念易错点： 1.质子数决定元素种类，与中子数、电子数无关：比如钠原子失去1个电子变成钠离子，质子数仍为11，仍然属于钠元素； 2.定义中“一类原子”不能改成“粒子”：比如氨分子和水分子质子数都为10，但属于不同的分子，不是同种元素； 3.元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数，不能描述为“1个氧元素”。 任务二 化学变化中的元素守恒 【引入】化学反应的本质是分子破裂、原子重新组合，那化学变化中元素的种类会不会发生变化？ 【教师提问1】观察两个反应的微观过程：分析反应前后分子、原子、元素的种类是否发生变化？ 【学生思考】结合化学反应的微观本质回答：分子种类发生改变，原子种类不变，因此元素种类也不变。 【教师提问2】实验室制取氧气的原料有高锰酸钾、过氧化氢，能不能用氯化钠制取氧气？为什么？再看石蜡燃烧反应：推测石蜡中一定含有什么元素，可能含有什么元素？ 【学生思考】分组讨论2分钟后分享结论：不能用氯化钠制氧气，因为氯化钠中不含氧元素；石蜡燃烧产物有二氧化碳和水，含C、H、O三种元素，反应物氧气提供氧元素，因此石蜡一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素。 【讲解】强调：化学变化前后元素种类守恒，我们可以通过产物的元素组成推断反应物的元素组成，也可以判断能否通过某反应得到指定产物，这是化学中重要的元素守恒观。 知识总结 1.元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称； 2.质子数决定元素种类，元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数； 3.化学变化前后元素种类不变。 【对应训练1】（2026·江苏无锡·中考真题）加碘盐中的“碘”指的是 A．元素 B．单质 C．分子 D．原子 【答案】A 【详解】物质是由元素组成的，加碘盐中的“碘”指的是碘元素，不是特定的存在形态，故选A。 【对应训练2】（2026·新疆·中考真题）碳化硅（SiC）是人形机器人关节的重要材料。碳化硅中碳元素与硅元素的本质区别是 A．质子数不同 B．中子数不同 C．电子数不同 D．相对原子质量不同 【答案】A 【详解】元素是具有相同核电荷数即质子数的一类原子的总称，故碳元素与硅元素的本质区别是质子数不同。 【对应训练3】（2019·四川成都·二模）某有机物在氧气中燃烧只生成二氧化碳、 一氧化碳和水。据此判断该有机物组成说法正确的是 A．只含有碳、氢元素 B．含有碳、氢、氧三种元素 C．含有碳、氢元素，可能含有氧元素 D．无法确定 【答案】C 【解析】根据质量守恒定律，在化学反应前后元素的种类不变，结合题意进行分析判断。 【详解】某有机物在氧气中燃烧只生成二氧化碳、一氧化碳和水，生成物中含有碳元素、氢元素和氧元素，则反应物中也含有碳元素、氢元素和氧元素；则可推测二氧化碳和一氧化碳中的碳元素、水中的氢元素都来自该有机物；又知该有机物在氧气中燃烧，故生成物中的氧元素可能来自氧气；故可判断该有机物中一定含有碳元素、氢元素，是否含有氧元素无法确定。 故选：C。 环节二 元素的含量与物质组成 任务一 元素的分布 【情景引入】目前人类发现的一百多种元素组成了世界万物，不同元素在自然界中的含量差异很大。 【教师提问】观察地壳中元素含量分布饼图、生物细胞中元素含量柱状图，回答： ①地壳中含量前五位的元素依次是什么？ ②生物细胞中含量前四位的元素是什么？ ③地壳中含量最高的金属元素是什么？ 【学生思考】观察图表后回答：①地壳前五位：氧、硅、铝、铁、钙；②生物细胞前四位：氧、碳、氢、氮；③地壳含量最高的金属元素是铝。 【讲解】用谐音法帮助记忆地壳前五位元素：“养（氧）闺（硅）女（铝）贴（铁）钙（钙）”。 任务二 元素的分类 【情景引入】我们可以根据元素的性质对一百多种元素进行分类，方便系统学习。 【教师提问】观察常见元素的中文名称：铁、铜、铝、碳、硫、氧、溴、氦、氖，能不能根据名称的偏旁对它们进行分类？不同类别的元素偏旁有什么规律？ 【学生思考】讨论后回答：带“钅”的是金属元素，带“石”“气”“氵”的是非金属元素，氦、氖属于稀有气体元素。 【讲解】总结元素分类规则： 1.金属元素：名称带“钅”旁，金、汞例外； 2.非金属元素：固态非金属带“石”旁，气态非金属带“气”旁，液态非金属带“氵”旁； 3.稀有气体元素：氦、氖、氩、氪、氙，属于性质特殊的非金属元素，单独分类。 知识总结 1.地壳中含量前五位元素：氧、硅、铝、铁、钙；生物细胞中含量前四位：氧、碳、氢、氮； 2.元素分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素； 3.宏观组成用元素描述，微观构成用分子、原子、离子描述。 【对应训练1】（2026·江苏连云港·中考真题）物质由元素组成。地壳中的元素含量（质量分数）如图所示。其中含量最高的金属元素是 A．O B．Si C． D．Fe 【答案】C 【详解】地壳中元素含量由高到低依次是：O、Si、Al、Fe、其他，氧元素和硅元素均属于非金属元素，铝元素属于金属元素，则含量最高的金属元素是Al。 【对应训练2】用“元素”、“分子”、“原子”、“离子”填空。 （1）水是由氢、氧两种 组成的，由水 构成。 （2）氧化汞 是保持氧化汞化学性质的最小粒子，在氧化汞受热分解的化学变化中，氧化汞 分解为汞 和氧 ，其中汞 直接构成金属汞，两个氧 构成一个氧 。 （3）鱼能在河水里生存，说明河水中含有氧 。 （4）氯化钠是由 构成的。 【答案】（1）元素 分子 （2） 分子 分子 原子 原子 原子 原子 分子 （3） 分子 （4）离子 1.从微观原子结构入手推导元素概念，通过正反例证辨析概念易错点，帮助学生准确掌握元素定义的核心要素，突破本节课重点。 2.结合已学的化学反应微观本质推导元素守恒规律，通过实际问题应用强化规律理解，突破“从元素守恒视角认识化学反应”的难点。 3.通过直观图表展示元素分布，用谐音记忆法降低记忆难度，强化学生对常见元素含量的认 4.通过对比辨析和填空练习，厘清宏观概念和微观粒子的边界，帮助学生建立“宏观-微观”的关联，形成正确的物质组成描述逻辑。 课堂小结 七、板书设计 第三单元 物质构成的奥秘 课题3 第1课时 元素与物质组成 一、元素的概念 1.定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 2.种类决定因素：质子数（核电荷数） 3.特点：宏观概念，只讲种类，不讲个数 4.化学变化规律：化学反应前后，元素种类不变（元素守恒） 二、元素的含量与分类 1.元素分布 o地壳中含量前5位：氧、硅、铝、铁、钙 o生物细胞中含量前4位：氧、碳、氢、氮 2.元素分类 o金属元素（带“钅”，金、汞例外） o非金属元素（“石”“气”“氵”旁） o稀有气体元素（氦、氖、氩、氪、氙） 三、宏微关联 宏观角度：物质由元素组成 微观角度：物质由分子、原子、离子构成 随堂练习 1．（2025·山东东营·中考真题）决定元素种类的是 A．质子数 B．核外电子数 C．中子数 D．最外层电子数 【答案】A 【详解】A、元素是质子数相同的一类原子的总称，故决定元素种类的是质子数，符合题意； B、同种元素核外电子数可能不同，如钠离子和钠原子，不符合题意； C、同种元素中子数可能不同，如C-12、C-14，不符合题意； D、同种元素最外层电子数可能不同，如钠离子和钠原子，不符合题意。 故选A。 2．（2025·天津·中考真题）天津小吃煎饼果子上抹有的甜面酱中含钾、钙、钠等，这里的钾、钙、钠是指 A．元素 B．原子 C．分子 D．单质 【答案】A 【详解】物质由元素组成，天津小吃煎饼果子上抹有的甜面酱中含钾、钙、钠等，则这里的钾、钙、钠是指元素，与具体形态无关，故选：A。 3．（2023·北京·中考真题）各种元素在地壳里的含量(质量分数)如下图，其中含量最多的元素是    A．铁 B．铝 C．硅 D．氧 【答案】D 【详解】由图可知，各种元素在地壳里的含量前四位由多到少依次为氧、硅、铝、铁，因此含量最多的元素是氧，故选D。 4．（2024·北京·中考真题）嫦娥六号探测器钻杆主体采用铝基碳化硅材料。铝、碳、硅是三种不同的元素，决定元素种类的是 A．质子数 B．中子数 C．核外电子数 D．相对原子质量 【答案】A 【详解】元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称；铝、碳、硅是三种不同的元素，决定元素种类的是质子数。 故选A。 教学反思 本节课以生活中常见的加碘食盐、富硒大米等情境引入，贴合学生生活经验，降低了元素抽象概念的理解门槛。教学过程中通过对比不同氢原子、氧原子的质子数差异，以及钠原子和钠离子的转化实例，有效突破了“质子数决定元素种类”的核心知识点；结合过氧化氢分解、石蜡燃烧的反应实例，落实了化学反应中元素守恒的难点，讲练结合的模式也能及时巩固所学内容。 但仍存在不足：部分基础薄弱的学生对宏观元素和微观粒子的区分仍有混淆，后续可增加更多宏微辨析的实例练习；元素守恒的应用可结合“水变汽油”的伪科学案例设计探究问题，进一步提升学生的知识应用能力和学习兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $