3.1 分子和原子 第2课时（教学设计）化学新教材人教版九年级上册

该初中化学教学设计聚焦分子原子定义、化学变化微观本质及微观视角解释变化与分类等核心知识点。通过水蒸发与过氧化氢分解演示实验导入，衔接上节课分子性质，搭建宏观现象到微观粒子变化的学习支架。 该资料以宏观实验为载体，结合分子模型、微观示意图及中考真题，落实“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”核心素养。如用分子模型展示构成类型，微观示意图辨析纯净物混合物，帮助学生建立微粒观，提升教师教学效率与学生解题能力。

第一节 分子和原子 第2课时 分子可以分为原子 年级 初三 学科 化学 课型 新授课 教材 人教版 第三单元 课题1 第2课时 教学目标 1.准确掌握分子、原子的定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子，明确同种分子化学性质相同、不同种分子化学性质不同的规律。 2.知道分子由原子构成，能描述常见分子的原子构成情况。 3.理解化学变化的微观本质：化学变化中分子分裂为原子，原子重新结合为新分子，明确化学变化中分子可分、原子不可再分的规律。 4.能从微观视角解释两类核心问题：①物理变化与化学变化的本质差异；②由分子构成的物质中纯净物与混合物的区别。 5.宏观辨识与微观探析：能结合水蒸发、过氧化氢分解、氧化汞受热分解等宏观现象，对应分析微观粒子的变化过程，建立“宏观现象-微观本质”的关联思维。 6.证据推理与模型认知：通过宏观变化的现象证据，推理得出分子、原子的基本性质与定义，构建化学变化的微观过程模型，能运用模型解释常见的宏观化学问题。 7.科学态度与社会责任：初步建立物质的微粒观，形成“宏观物质由微观粒子构成”的科学认知，树立辩证唯物主义的物质观。 教学重点 分子和原子的定义；化学反应的微观本质；从微观视角区分物理变化与化学变化、纯净物与混合物。 教学难点 能够熟练运用分子、原子的微观视角解释各类宏观化学变化、物质性质差异的相关问题。 教材分析 本节教学内容源于人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》课题1第2课时《分子可以分为原子》。本单元是学生从宏观物质世界转向微观粒子研究的起始章节，是初中化学“宏观-微观-符号”三重表征思维建立的核心载体，本节内容既是对第一课时分子基本性质的深化延伸，也为后续学习原子结构、元素、质量守恒定律、化学方程式等内容奠定微观理论基础，具有承前启后的关键作用。 按照义务教育化学课标要求，本课时设置了分子的定义、分子由原子构成、分子可分为原子三部分内容。教材以学生熟悉的水蒸发、过氧化氢制氧气、氧化汞分解等宏观变化为载体，通过对比物理变化和化学变化的微观差异，推导分子、原子的定义，梳理化学变化的微观本质，同时引导学生用微观视角解释纯净物与混合物、物理变化与化学变化的差异，落实“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养要求，帮助学生初步建立研究物质的微观视角。 学情分析 教学对象为初三年级学生，经过前期化学学习，学生已经从宏观层面掌握了物理变化与化学变化、纯净物与混合物的判断方法，也通过本课题第一课时的学习，初步了解了分子、原子是构成物质的微观粒子，知道分子的基本性质，为本节课的学习奠定了知识基础。 从思维特点来看，初三学生仍以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展阶段，对看不见、摸不着的微观粒子的运动变化理解存在难度，容易出现“原子一定比分子小”“所有物质的化学性质都由分子保持”“化学变化中原子可分”等认知误区。学生对微观模型、动画模拟等具象化的呈现形式兴趣较高，教学中可结合学生已做过的过氧化氢制氧气等实验，将宏观实验现象与微观粒子变化关联，降低抽象知识的学习难度，帮助学生完成从宏观辨识到微观探析的思维升级，为后续微观相关内容的学习扫清认知障碍。 教学过程 教学内容 设计意图 课堂导入 【演示+互动提问】同学们，上课前老师先给大家做两个小演示：第一个，我把少量凉白开倒在表面皿上，大家观察一会儿，是不是很快水就变干消失了？那大家思考下，消失的水还是不是原来的水呀？（停顿留出发言时间，引导学生回答“是，变成水蒸气了”） 第二个演示，我往另一个表面皿里倒少量大家家里常备的医用双氧水（过氧化氢溶液），再加入少量二氧化锰，大家看，是不是冒出了大量气泡？我把带火星的小木条伸过去，哎，木条复燃了，说明生成了什么呀？（引导学生回答“氧气”） 【引入新课】大家回答得都很好！上节课我们已经学习过，物质是由分子、原子这些微观粒子构成的。那为什么水蒸发只是状态变了，还是原来的水，但是过氧化氢却变成了水和完全不同的氧气？微观世界里的分子、原子在这两个变化过程中到底发生了什么？分子能不能再分，它和原子有什么区别和联系？今天我们就一起来学习第三单元课题1的第2课时《分子可以分为原子》，从微观视角解开这些变化的奥秘。 1.激发学习兴趣：通过两个简单易操作的课堂小演示，结合学生生活中熟知的水蒸发、双氧水消毒的常见场景，直观展现两种变化的差异，快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和表达欲，提升课堂参与度。 2.衔接新旧知识：通过提问唤起学生上节课所学的“物质由分子、原子等微观粒子构成”的已有认知，搭建新旧知识的衔接桥梁，降低学生对抽象微观知识的陌生感。 3.明确学习指向：两个演示实验刚好对应本节课核心的物理变化、化学变化的微观本质探究内容，抛出的问题直接指向本节课要学习的分子定义、分子与原子的区别联系、化学变化的微观实质等核心知识点，让学生带着明确的问题进入后续学习，提升学习的主动性和针对性。 环节一 分子的定义 任务一 如何从宏观和微观角度区分物理变化和化学变化？ 【情景引入】我们从两个熟悉的变化入手，分析变化过程中分子的变化规律。 【教师提问】首先回忆水的蒸发过程：宏观上有什么现象？微观上水分子是否发生改变？该变化属于物理变化还是化学变化？ 【学生思考】 1.宏观上液态水变为气态水，没有新物质生成，属于物理变化； 2.微观上水分子本身没有改变，只是分子之间的间隔变大。 【教师追问】再看过氧化氢制取氧气的反应：宏观上有什么现象？微观上分子是否发生改变？属于什么变化？ 【学生思考】 3.宏观上有气泡产生，生成的气体能使带火星的木条复燃，有新物质生成，属于化学变化； 微观上过氧化氢分子分解为水分子和氧分子，分子种类发生改变。 【讲解】总结规律：对于由分子构成的物质，发生物理变化时，分子本身不发生变化，仅分子间隔改变；发生化学变化时，分子本身发生变化，生成新的分子。分子不变时，物质的化学性质不变，分子改变时，物质的化学性质也随之改变。 任务二 分子的定义是什么？ 【教师提问】结合刚才的变化规律，大家尝试总结分子的定义？ 【学生思考】分子是保持物质化学性质的最小粒子？ 【讲解】注意定义的前提是由分子构成的物质，如果物质由原子直接构成，其化学性质由原子保持。另外需要记住规律：同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同，例如O2和液氧都由氧分子构成，都能支持燃烧；H2O和H2O2分子构成不同，化学性质差异很大。 知识总结 1.由分子构成的物质：物理变化中分子本身不变、间隔改变；化学变化中分子本身改变，生成新分子。 2.分子的定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。 3.规律：同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。 【对应训练1】（2024·黑龙江齐齐哈尔·中考真题）对下列宏观事实的微观解释错误的是 A．水和过氧化氢化学性质不同——分子构成不同 B．“遥知不是雪，为有暗香来”——分子在不断运动 C．干冰升华，体积变大——二氧化碳分子的体积变大 D．氢气在氯气中燃烧生成氯化氢——在化学变化中，分子种类发生改变 【答案】C 【详解】A.、由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子，水和过氧化氢化学性质不同，是由于分子构成不同，故选项说法正确； B、由于分子是运动的，花香的分子通过运动，向四周扩散，使人们闻到花香，故选项说法正确； C、干冰升华，体积变大，是因为温度升高气体分子间的间隔增大，不是体积变大，故选项说法错误； D、氢气在氯气中燃烧生成氯化氢，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成，氯化氢由氯化氢分子构成，说明在化学变化中，分子种类发生了改变，故选项说法正确； 故选：C。 环节二 分子由原子构成 任务一 分子是不是构成物质的最小粒子，能否再分？ 【情景引入】我们已经知道分子是保持物质化学性质的最小粒子，那么分子本身还可以再拆分吗？ 【教师提问】观察O2、H2、CO2、NH3的分子模型，思考这些分子是由什么构成的？从构成原子的种类看，可以分为几类？ 【学生思考】 1.氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成，氨分子由氮原子和氢原子构成； 2.可以分为两类：一类由同种原子构成，一类由不同种原子构成。 【讲解】分子是由原子构成的： 3.部分单质分子由同种原子构成，例如O2、N2、H2等； 4.大多数化合物分子由两种及以上不同原子构成，例如H2O、CO2等。 描述时需注意个数对应：1个氧分子由2个氧原子构成，1个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧原子构成。 任务二 如何从微观角度区分纯净物和混合物？ 【教师提问】之前我们从宏观上定义纯净物是由一种物质组成，混合物由多种物质组成。观察课件上氧气和空气的微观示意图，从微观角度怎么区分由分子构成的纯净物和混合物？ 【学生思考】纯净物由同种分子构成，混合物由不同种分子构成。 【讲解】注意该规律的前提是“由分子构成的物质”，如果是由原子直接构成的物质，纯净物由同种原子构成。 知识总结 1.分子由原子构成：分为同种原子构成的单质分子、不同种原子构成的化合物分子。 2.对于由分子构成的物质：纯净物由同种分子构成，混合物由不同种分子构成。 【对应训练1】（2023·湖南邵阳·中考真题）下列各图中和分别表示不同元素的原子，其中表示混合物的是 A． B． C． D． 【答案】A 【详解】A、由三种分子构成，属于混合物，故正确； B、由一种分子构成，属于纯净物，故错误； C、由一种分子构成，属于纯净物，故错误； D、由一种分子构成，属于纯净物，故错误。 故选A。 环节三 分子可以分为原子 任务一 化学变化的微观实质是什么？ 【情景引入】我们已经知道化学变化中会生成新的分子，那么这个过程具体是怎么发生的？我们以过氧化氢分解、氧化汞受热分解为例分析。 【教师提问】观察过氧化氢分解的微观过程：过氧化氢分子先分裂为氢原子和氧原子，每22个氢原子和11个氧原子结合为11个水分子，每22个氧原子结合为11个氧分子；再看氧化汞分解的过程：氧化汞分子分裂为汞原子和氧原子，汞原子直接构成金属汞，每22个氧原子结合为11个氧分子。思考变化中什么粒子发生了改变，什么粒子没有改变？ 【学生思考】分子的种类发生了改变，原子的种类没有改变，原子只是发生了重新组合。 【讲解】由此我们可以得出： 1.化学变化的实质：分子分裂为原子，原子重新组合为新的分子； 2.原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子，注意“化学变化中”是前提，离开该前提原子还可以再分。 任务一 分子和原子的联系与区别是什么？ 【教师提问】结合分子和原子的定义，总结两者的联系和区别？ 【学生思考】 1.联系：分子由原子构成，原子可以结合为分子，两者都可以直接构成物质； 区别：化学变化中分子可以再分，原子不可再分。 【讲解】补充两者的共性：质量体积都很小、都在不断运动、都有间隔。 知识总结 1.化学变化的实质：分子分裂为原子，原子重新组合为新的分子。 2.原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。 3.分子和原子的区别：化学变化中分子可分，原子不可分；联系：分子由原子构成，两者都可直接构成物质，都具有微观粒子的通性。 【对应训练1】（2026·黑龙江齐齐哈尔·三模）从宏观走向微观，探寻变化的本质。下列客观事实对应的微观解释错误的是 A．氢气在氯气中燃烧生成氯化氢——化学变化中分子分为原子，原子结合成新的分子 B．金刚石是纯净物——金刚石是由同种分子构成的 C．氧气和液氧都能支持燃烧——构成物质的分子相同，其化学性质相同 D．水壶中的水烧开沸腾后，壶盖被顶起——水分子的间隔增大 【答案】B 【详解】A.化学变化的微观本质是分子破裂为原子，原子重新组合成新分子，氢气在氯气中燃烧是化学变化，符合该规律，解释正确。 B.金刚石是由碳原子直接构成的物质，不存在分子，解释错误。 C.氧气和液氧都由氧分子（O2）构成，同种分子化学性质相同，因此都能支持燃烧，解释正确。 D.水沸腾时，水分子本身大小不变，水分子间间隔增大，水的体积膨胀顶起壶盖，解释正确。 【对应训练2】下图是某物质在一定条件下变化的微观示意图。下列说法错误的是 A．变化Ⅰ为物理变化，变化Ⅱ为化学变化 B．变化Ⅰ和变化Ⅱ的本质区别是分子是否发生了改变 C．图c表示的物质属于混合物 D．变化Ⅱ过程中，原子的种类发生改变 【答案】D 【详解】A. 变化I仅水分子间隔改变，无新分子生成，属于物理变化；变化II有新分子、生成，属于化学变化，说法正确。 B. 物理变化和化学变化的微观本质区别就是分子种类是否发生改变，说法正确。 C. 图c含有、两种不同的分子，属于混合物，说法正确。 D. 化学变化中原子是最小粒子，原子的种类、数目、质量均不发生改变，说法错误。 1.温故知新，引发学生认知冲突，激发探究兴趣。 2.从学生熟悉的宏观反应切入，建立宏观现象-微观本质的关联，引导学生自主推导分子定义，符合从具象到抽象的认知规律，通过典例及时巩固知识点。 3.通过直观的分子模型展示，帮助学生建立“宏观物质-分子-原子”的层级认知，通过微观示意图辨析，深化对纯净物、混合物分类标准的微观理解。 4.通过微观变化过程的直观演示，将抽象的化学变化具象化，帮助学生理解化学变化的本质，自主总结分子原子的区别联系，突破本节课的难点。 课堂小结 七、板书设计 第三单元 物质构成的奥秘 课题1 第2课时 分子可以分为原子 一、分子的定义 1.定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子 2.微观解释两类变化 o物理变化：分子本身不变，分子间隔改变 o化学变化：分子本身改变，生成新分子 3.规律：同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同 二、分子由原子构成 1.分子构成类型 o同种原子构成 o不同种原子构成 2.微观区分纯净物和混合物（针对由分子构成的物质） o纯净物：由同种分子构成 o混合物：由不同种分子构成 三、分子可以分为原子 1.原子定义：化学变化中的最小粒子 2.化学变化的本质：分子分裂为原子，原子重新组合为新的分子 3.分子和原子的核心区别：化学变化中，分子可以再分，原子不可再分 随堂练习 1．（2022·陕西·中考真题）从分子、原子角度认识物质是化学科学的重要特征。下列物质中含有多种分子的是 A．甲烷 B．空气 C．冰水 D．黄金 【答案】B 【详解】A、甲烷由甲烷分子构成，甲烷中只有一种分子，故A不符合题意； B、空气是由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等组成的，氮气由氮气分子构成，氧气由氧气分子构成，二氧化碳由二氧化碳分子构成，所以空气中含有多种分子，故B符合题意； C、冰是水的固体，冰水中只含有水分子，故C不符合题意； D、黄金是由金原子构成的，不含有分子，故D不符合题意。 故选B。 2．如图实验不能说明的是 A．分子很小 B．构成物质的微粒不同，性质不同 C．化学反应的实质是分子分裂为原子，原子重新结合成新分子 D．分子不停地运动 【答案】C 【详解】A、该实验中，浓氨水与无色酚酞试液不直接接触，A中无色酚酞试液变红，说明分子不断运动，但我们看不到分子的运动，所以说明了分子很小，不符合题意； B、该实验中，A中无色酚酞试液变红，是因为氨分子运动到无色酚酞试液中，氨气溶于水形成氨水，氨水显碱性，使无色酚酞试液变红，B中无色酚酞试液不变红，说明空气中的物质不能使无色酚酞试液变红，空气中各物质与氨气的分子构成不同，说明构成物质的微粒不同，性质不同，不符合题意； C、该实验中的变化是物理变化，分子种类不变，不能证明化学反应的实质是分子分裂为原子，原子重新结合成新分子，符合题意； B、该实验中，浓氨水与无色酚酞试液不直接接触，A中无色酚酞试液变红，说明分子在不停地运动，不符合题意。 故选C。 3．（2025·山西·中考真题）氢气与氧气反应的微观示意图如下。分析变化过程，其中表述正确的是 A．微观粒子中有氢分子 B．微观粒子模型均为原子 C．微观粒子结构均未改变 D．微观粒子数目均未改变 【答案】A 【详解】A、如图所示，两个氢原子构成一个氢分子，故图示表示氢分子，选项正确； B、根据A选项分析可知，氢分子模型不是原子模型，选项错误； C、如图所示，氢分子分解成了氢原子，氧分子分解成了氧原子，选项错误； D、如图所示，反应前后原子的数目没有哦改变，但反应前分子总数是3个，反应后分子总数为2个，分子数目改变，选项错误； 故选：A。 4．（2023·陕西·中考真题）我国科学家首次突破以二氧化碳为原料获得淀粉的人工合成工艺技术。其中关键一步反应的微观示意图如下：    下列有关上述反应的说法不正确的是 A．反应涉及6种物质 B．反应前后各类原子的数目不变 C．反应有利于“低碳”目标的落实 D．参加反应的反应物的分子数目比为1∶3 【答案】A 【详解】由微观示意图可知，该反应是二氧化碳和氢气在一定条件下生成甲醇和水，化学方程式为：。 A、反应只涉及二氧化碳、氢气、甲醇、水四种物质，选项错误； B、根据质量守恒定律，化学反应前后各类原子的数目不变，选项正确； C、该反应可以消耗二氧化碳，有利于“低碳”目标的落实，选项正确； D、根据化学方程式可知，参加反应的反应物（二氧化碳与氢气）的分子数目比为1∶3，选项正确。 故选A。 教学反思 本节课以宏观变化（水蒸发、过氧化氢分解）为切入点，搭配微观结构模型辅助教学，将抽象的分子、原子概念具象化，符合九年级学生的认知规律，通过随堂练习即时反馈，多数学生能够掌握分子、原子的定义，初步形成从微观视角解释物质变化、物质分类的能力，落实了课标要求的核心素养目标。 但仍有部分学生对“分子是保持化学性质的最小粒子”的适用前提认知模糊，对原子直接构成的物质的微观辨析存在误区。后续教学可增加微观模型拼接的小组活动，让学生亲手模拟化学变化中分子拆分、原子重组的过程，进一步突破“微观视角解释化学变化”的难点。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $