第五章 学前儿童社会性发展 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 福建省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 按照托马斯和切斯的三类型说，困难型儿童大约占（　　），这类儿童作息不规律、经常烦躁易怒 A. 40% B. 15% C. 10% D. 35% 2. 情绪是个体对经验的主观反应，并且会伴随着（　　） A. 生理变化和行为变化 B. 心理变化和社会变化 C. 认知变化和语言变化 D. 环境变化和交往变化 3. 2岁半左右的儿童会表现出（　　）等涉及自我的情绪 A. 快乐和悲伤 B. 恐惧和愤怒 C. 嫉妒和尴尬 D. 自豪、羞愧和内疚 4. 在延迟满足实验中，儿童选择在等待时间内做些其他活动来分散自己的注意力，从而延长等待时间，这属于情绪调节中的（　　） A. 反应调节 B. 原因调节 C. 减弱调节 D. 外部调节 5. 按照稳定性划分，不受外界情境和他人反馈的影响、具有相当稳定性的自尊是（　　） A. 特质自尊 B. 状态自尊 C. 社会自尊 D. 总体自尊 6. 研究者发现，无论对学前儿童还是学龄儿童而言，对总体自尊影响最大的领域是（　　） A. 学术自尊 B. 社会自尊 C. 身体自尊 D. 能力自尊 7. 在"意外地点任务"中，研究者发现大多数4岁儿童认为萨莉会到（　　）找她的小球 A. 盒子里 B. 篮子里 C. 房间外 D. 桌子下 8. 当妈妈不在身边时，孩子可能会大哭、不肯睡觉或在睡梦中惊醒，这体现了依恋的（　　）特点 A. 寻求与依恋对象身体上的亲近 B. 可以从依恋者那里获得安全感和慰藉 C. 依恋具有代际传递性 D. 依恋遭到破坏后会造成依恋者情感上的痛苦 9. 矛盾型依恋的婴儿（　　） A. 对母亲是否在场并不敏感 B. 母亲在场时能自由探索周围环境 C. 无论母亲是否在身边都经常有焦虑的表现 D. 母亲离开时极少表现出不安 10. "我跑得比你快""我画得比你好"这类同伴间的评价，为儿童提供了（　　） A. 社会比较的参照标准 B. 模仿的榜样 C. 归属需要的满足 D. 亲社会行为的机会 11. 受欢迎型的儿童一般（　　） A. 正向提名和负向提名都很少 B. 在交往中容易脾气急躁、过于冲动 C. 社交主动性和社交技能都处于中等水平 D. 在交往中积极友好、主动性强，通常有较高社交地位 12. 5岁以后的儿童在游戏中发展出（　　） A. 独自游戏和平行游戏 B. 合作性游戏 C. 只玩规则游戏 D. 不再进行任何游戏 13. 在各方面表现都比较均衡，重视儿童的全面发展，并能充分理解和尊重儿童的个人兴趣和需要，这种师幼关系类型是（　　） A. 民主型 B. 严厉型 C. 灌输型 D. 开放学习型 14. 儿童为了得到奖励而选择去帮助别人，按照亲社会行为的定义，这种行为的性质是（　　） A. 利他行为，因为帮助了他人 B. 攻击行为，因为动机不纯 C. 亲社会行为，因为亲社会行为不一定是利他的 D. 强迫行为，因为并非自愿 15. 研究者创设情境：自己双手抱着厚厚的一摞书无法打开书柜的门，幼儿识别到成人需要帮助的信号后才实施帮助行为。这体现了影响亲社会行为的（　　）因素 A. 对社会行为的认识 B. 对情境信号的识别 C. 观点采择能力 D. 移情能力 16. 当一部分儿童有玩具而另一部分儿童没有时，没有玩具的儿童会体验到强烈的挫折感，并表现出摔打玩具等攻击行为。这说明（　　）是导致儿童出现攻击行为的一个直接原因 A. 遗传因素 B. 电视暴力 C. 成人的强化 D. 挫折 17. 儿童A霸占了妹妹的玩具并打了妹妹，父母把玩具拿回来还给妹妹。这种做法属于矫正攻击行为策略中的（　　） A. 创造能将冲突最小化的环境 B. 榜样示范法 C. 不去强化攻击行为 D. 移情训练法 18. 处于柯尔伯格道德发展理论阶段2（享乐主义取向）的儿童，其行事的指导思想往往是（　　） A. "你帮我，我也帮你" B. "服从权威，避免惩罚" C. "遵守社会规则" D. "依据普遍道德原则" 19. 在学前阶段和小学阶段，偏好与异性玩耍的儿童（　　） A. 更受同伴欢迎 B. 适应状况更好 C. 社交地位更高 D. 可能会遭到同伴群体的拒绝 20. 上幼儿园后，儿童最初可能更多关注男孩和女孩穿衣打扮的不同，但逐渐开始意识到男孩子要勇敢、女孩子要文静等内在品质的不同，这说明儿童的性别认同（　　） A. 完全依靠外界的评价 B. 有从外显行为层面向内在心理层面过渡的趋势 C. 只表现在穿衣打扮上 D. 在出生时就已经完成 二、判断题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现。（ ） 22. 婴儿和学前儿童都会毫无保留地表达自己的情绪，不会掩饰和隐藏自己的真实感受。（ ） 23. 一般来讲，男孩的自我控制能力要低于女孩。（ ） 24. 主要抚养者突然更换，或者与孩子长期分离，对亲子依恋关系的建立没有影响。（ ） 25. 婴儿与父亲之间的互动主要是游戏，而母亲则主要负责照料婴儿。（ ） 26. 跨文化研究发现，工业化社会中的儿童比非工业化社会中的儿童有更多的亲社会行为。（ ） 27. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范要更有效。（ ） 28. 性别刻板印象有利于儿童双性化特征的发展。（ ） 29. 一些3—5岁的儿童认为男孩可以成为妈妈、女孩也可以成为爸爸，这说明他们还不能理解性别的稳定性。（ ） 30. 研究发现，2岁半的儿童几乎都没有获得性别角色标准，要到6岁以后才会获得。（ ） 三、观点辨析题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 31. 当前有一种观点认为，儿童的气质是天生的，一旦形成就无法改变，所以对"难带"的孩子只能听之任之。请运用所学知识对该观点进行辨析。 32. 在日常教育中有人认为，对攻击性强的孩子就要"以暴制暴"，严厉惩罚才能让他们长记性。请运用所学知识对该观点进行辨析。 四、案例分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 33. 小班的浩浩入园已经两个月了，老师发现他作息不规律，经常烦躁易怒，遇到一点小事就大哭大闹，很难安抚；班上调整活动安排时，他总是适应得很慢。一次户外活动，浩浩因为排队问题动手打了小朋友，老师当众批评他说："你怎么这么难带，真是个坏脾气的孩子！" 请回答： （1）根据托马斯和切斯的气质分类，浩浩可能属于哪种气质类型？说明理由。 （2）分析该教师批评浩浩的做法是否妥当，为什么。 （3）请结合气质与教育的原则，为教师提出教育建议。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 按照托马斯和切斯的三类型说，困难型儿童大约占（　　），这类儿童作息不规律、经常烦躁易怒 A. 40% B. 15% C. 10% D. 35% 【答案】C 【解析】托马斯和切斯将儿童气质分成三个基本类型：容易型大约占40%，困难型大约占10%，慢热型大约占15%，另外有35%的儿童无法划分到三种类型中。困难型儿童作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢。 2. 情绪是个体对经验的主观反应，并且会伴随着（　　） A. 生理变化和行为变化 B. 心理变化和社会变化 C. 认知变化和语言变化 D. 环境变化和交往变化 【答案】A 【解析】情绪就是个体对经验的主观反应，并且会伴随着生理变化和行为变化。比如突然的声响会让儿童感到恐惧，恐惧时心跳会加快，通常还会伴随自我保护的行为，如躲在成人身后寻求保护。 3. 2岁半左右的儿童会表现出（　　）等涉及自我的情绪 A. 快乐和悲伤 B. 恐惧和愤怒 C. 嫉妒和尴尬 D. 自豪、羞愧和内疚 【答案】D 【解析】涉及自我的情绪在1岁半左右出现，如嫉妒和尴尬；2岁半左右儿童会表现出自豪、羞愧和内疚。随着年龄增长，儿童越来越多地通过社会标准和规则来评价自己的行为，从而产生自豪等涉及自我的情绪。 4. 在延迟满足实验中，儿童选择在等待时间内做些其他活动来分散自己的注意力，从而延长等待时间，这属于情绪调节中的（　　） A. 反应调节 B. 原因调节 C. 减弱调节 D. 外部调节 【答案】B 【解析】情绪调节按调节的环节可以分为原因调节与反应调节。原因调节是对引发情绪的原因进行调节，包括情境选择、注意分配、改变认知等，如在延迟满足实验中，儿童选择在等待时间内做些其他活动来分散自己的注意力，从而延长等待时间。 5. 按照稳定性划分，不受外界情境和他人反馈的影响、具有相当稳定性的自尊是（　　） A. 特质自尊 B. 状态自尊 C. 社会自尊 D. 总体自尊 【答案】A 【解析】按照稳定性，自尊可以分为特质自尊和状态自尊。特质自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响；状态自尊则是某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性。 6. 研究者发现，无论对学前儿童还是学龄儿童而言，对总体自尊影响最大的领域是（　　） A. 学术自尊 B. 社会自尊 C. 身体自尊 D. 能力自尊 【答案】C 【解析】各领域自尊对总体自尊的影响并不是等同的，个体认为重要的领域上自尊的高低对总体自尊有更强的影响力。研究者发现，无论对学前儿童还是学龄儿童而言，身体自尊最重要，认为自己更有吸引力的儿童往往有更高的自我评价。 7. 在"意外地点任务"中，研究者发现大多数4岁儿童认为萨莉会到（　　）找她的小球 A. 盒子里 B. 篮子里 C. 房间外 D. 桌子下 【答案】B 【解析】在意外地点任务中，大部分3岁以下儿童说萨莉会去盒子里找小球，而大多数4岁儿童认为她会去篮子里找小球。3岁儿童不明白一个人是基于自己的信念去行动的，4岁以上儿童知道是信念而不是实际情况决定一个人的行动。 8. 当妈妈不在身边时，孩子可能会大哭、不肯睡觉或在睡梦中惊醒，这体现了依恋的（　　）特点 A. 寻求与依恋对象身体上的亲近 B. 可以从依恋者那里获得安全感和慰藉 C. 依恋具有代际传递性 D. 依恋遭到破坏后会造成依恋者情感上的痛苦 【答案】D 【解析】依恋有三个特点：一是寻求与依恋对象身体上的亲近；二是可以从依恋者那里获得安全感和慰藉；三是依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。妈妈不在身边时孩子大哭、不肯睡觉，正是依恋遭到破坏后情感痛苦的表现。 9. 矛盾型依恋的婴儿（　　） A. 对母亲是否在场并不敏感 B. 母亲在场时能自由探索周围环境 C. 无论母亲是否在身边都经常有焦虑的表现 D. 母亲离开时极少表现出不安 【答案】C 【解析】矛盾型依恋的婴儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑的表现。当母亲在场时，他们无法把母亲作为安全基地自由地去探索周围环境；当母亲要离开时，他们又会极度地不安、反抗。对母亲是否在场并不敏感的是回避型依恋的婴儿。 10. "我跑得比你快""我画得比你好"这类同伴间的评价，为儿童提供了（　　） A. 社会比较的参照标准 B. 模仿的榜样 C. 归属需要的满足 D. 亲社会行为的机会 【答案】A 【解析】与同伴的交往为儿童提供了社会比较的参照标准。同伴间的评价就像一面镜子，可以让儿童更了解自己，是儿童形成自我概念的基础；儿童从同伴反馈中知道哪些行为是被接受的、哪些需要调整，有利于自我控制和人格的健康发展。 11. 受欢迎型的儿童一般（　　） A. 正向提名和负向提名都很少 B. 在交往中容易脾气急躁、过于冲动 C. 社交主动性和社交技能都处于中等水平 D. 在交往中积极友好、主动性强，通常有较高社交地位 【答案】D 【解析】同伴提名法根据正向和负向提名的总分区分出四种社交类型的儿童。受欢迎型的儿童一般长相较好、讲卫生，在交往中积极友好、主动性强，通常在群体中有较高社交地位，属于群体中的领导或支配性人物。 12. 5岁以后的儿童在游戏中发展出（　　） A. 独自游戏和平行游戏 B. 合作性游戏 C. 只玩规则游戏 D. 不再进行任何游戏 【答案】B 【解析】3岁儿童的游戏以独自游戏和平行游戏为主，即各玩各的；4岁左右联系性游戏开始增多；5岁以后发展出合作性游戏，儿童开始在游戏中分工合作，有共同的目的和计划，在游戏中会出现不同的角色并设置游戏规则，独自游戏不断减少。 13. 在各方面表现都比较均衡，重视儿童的全面发展，并能充分理解和尊重儿童的个人兴趣和需要，这种师幼关系类型是（　　） A. 民主型 B. 严厉型 C. 灌输型 D. 开放学习型 【答案】A 【解析】姜勇等运用观察、问卷调查和访谈的方法将师幼关系分为严厉型、灌输型、开放学习型和民主型四种主要类型。民主型的教师在各方面表现都比较均衡，重视儿童的全面发展，并能充分理解和尊重儿童的个人兴趣和需要。 14. 儿童为了得到奖励而选择去帮助别人，按照亲社会行为的定义，这种行为的性质是（　　） A. 利他行为，因为帮助了他人 B. 攻击行为，因为动机不纯 C. 亲社会行为，因为亲社会行为不一定是利他的 D. 强迫行为，因为并非自愿 【答案】C 【解析】亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。亲社会行为不一定是利他的，儿童为了得到奖励而选择去帮助别人，也属于亲社会行为，因为判断的关键在于是否帮助了他人，而非是否出于利他动机。 15. 研究者创设情境：自己双手抱着厚厚的一摞书无法打开书柜的门，幼儿识别到成人需要帮助的信号后才实施帮助行为。这体现了影响亲社会行为的（　　）因素 A. 对社会行为的认识 B. 对情境信号的识别 C. 观点采择能力 D. 移情能力 【答案】B 【解析】影响学前儿童亲社会行为的认知因素包括对社会行为的认识、对情境信号的识别和观点采择能力。对情境信号的识别是指对他人是否需要帮助的知觉和认识的敏感性，幼儿首先需要识别成人需要帮助的信号，然后才有可能去实施帮助行为。 16. 当一部分儿童有玩具而另一部分儿童没有时，没有玩具的儿童会体验到强烈的挫折感，并表现出摔打玩具等攻击行为。这说明（　　）是导致儿童出现攻击行为的一个直接原因 A. 遗传因素 B. 电视暴力 C. 成人的强化 D. 挫折 【答案】D 【解析】挫折是指人在活动中遇到了障碍或干扰，使得自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态，是导致儿童出现攻击行为的一个直接原因。没有玩具的儿童体验到强烈的挫折感，情绪十分不满，因而表现出摔打玩具等攻击行为。 17. 儿童A霸占了妹妹的玩具并打了妹妹，父母把玩具拿回来还给妹妹。这种做法属于矫正攻击行为策略中的（　　） A. 创造能将冲突最小化的环境 B. 榜样示范法 C. 不去强化攻击行为 D. 移情训练法 【答案】C 【解析】矫正攻击行为的策略有两种：创造能将冲突最小化的环境和不去强化攻击行为。把被霸占的玩具拿回来还给妹妹，使A意识到工具性攻击行为是没有效果的，进而会减少使用工具性攻击行为，这属于不去强化攻击行为。 18. 处于柯尔伯格道德发展理论阶段2（享乐主义取向）的儿童，其行事的指导思想往往是（　　） A. "你帮我，我也帮你" B. "服从权威，避免惩罚" C. "遵守社会规则" D. "依据普遍道德原则" 【答案】A 【解析】柯尔伯格把道德认知发展划分为三个水平六个阶段。阶段2是享乐主义取向，儿童往往按行为后果是否带来需要的满足来判断行为的好坏，"你帮我，我也帮你"是他们行事的指导思想。 19. 在学前阶段和小学阶段，偏好与异性玩耍的儿童（　　） A. 更受同伴欢迎 B. 适应状况更好 C. 社交地位更高 D. 可能会遭到同伴群体的拒绝 【答案】D 【解析】性别分离现象会随儿童年龄的增长而愈加明显，在学前阶段和小学阶段，与同性一起玩耍的儿童在同伴中受欢迎程度会更高一些，适应状况也要更好一些；而偏好与异性玩耍的儿童可能会遭到同伴群体的拒绝。 20. 上幼儿园后，儿童最初可能更多关注男孩和女孩穿衣打扮的不同，但逐渐开始意识到男孩子要勇敢、女孩子要文静等内在品质的不同，这说明儿童的性别认同（　　） A. 完全依靠外界的评价 B. 有从外显行为层面向内在心理层面过渡的趋势 C. 只表现在穿衣打扮上 D. 在出生时就已经完成 【答案】B 【解析】上幼儿园之后，大部分儿童都已经能够形成稳定的性别认同。儿童对性别的认同有从外显行为层面向内在心理层面过渡的趋势，他们最初可能更多关注男孩和女孩穿衣打扮的不同，但逐渐开始意识到男孩女孩内在品质的不同，如男孩子要勇敢、女孩子要文静。 二、判断题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现。（ ） 【答案】正确 【解析】气质具有长期的稳定性，但并不是完全取决于遗传因素、不可改变的。由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，如儿童入园后有些孤独、胆怯等消极行为会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。 22. 婴儿和学前儿童都会毫无保留地表达自己的情绪，不会掩饰和隐藏自己的真实感受。（ ） 【答案】错误 【解析】婴儿往往不会掩饰和控制自己的情绪，成人可以很直接地了解婴儿的情绪；但随着年龄增长，儿童逐渐熟悉一些社会期待的情绪表达规则，学会掩饰自己的情绪，比如即使面对有挑战性的任务也不会表现出害怕或退缩，这说明学前儿童情绪调节出现了内隐性。 23. 一般来讲，男孩的自我控制能力要低于女孩。（ ） 【答案】正确 【解析】自我调节的能力除了表现出年龄差异外，还表现出性别差异。一般来讲，男孩的自我控制能力要低于女孩，这有生理特点的原因，也有社会文化及教育的原因，如男孩的活动水平较高、社会文化对男孩的淘气和冲动行为更宽容。 24. 主要抚养者突然更换，或者与孩子长期分离，对亲子依恋关系的建立没有影响。（ ） 【答案】错误 【解析】建立良好亲子依恋关系需要保持相对稳定的抚养关系，主要抚养者不要经常更换，尤其不要突然更换而不给孩子一个适应过程；父母还要避免与孩子的长期分离，尤其是在依恋关系明确期，长期分离会对依恋关系的建立产生严重影响。 25. 婴儿与父亲之间的互动主要是游戏，而母亲则主要负责照料婴儿。（ ） 【答案】正确 【解析】父亲和母亲的角色不一样，依恋关系也有所区别。婴儿与父亲之间的互动主要是游戏，而母亲则主要负责照料婴儿；贝尔斯基发现母亲如果比较敏感，婴儿对母亲的依恋程度就会更高，而父亲是否敏感和父子依恋程度却没有明显的关系。 26. 跨文化研究发现，工业化社会中的儿童比非工业化社会中的儿童有更多的亲社会行为。（ ） 【答案】错误 【解析】一项跨文化研究比较了六种文化背景中3—10岁儿童的亲社会行为，结果发现非工业化社会中的儿童有更多亲社会行为。这些儿童通常生活在家庭中，会承担一部分家务或者照看弟弟妹妹，能在家中承担一些家务的儿童有更强的亲社会倾向。 27. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范要更有效。（ ） 【答案】正确 【解析】在模仿过程中，榜样不仅需要示范正确的行为，有时候还需要明确自己的想法，即告诉儿童自己为什么这么做。研究发现，语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范要更有效，更能帮助儿童理解和内化道德行为。 28. 性别刻板印象有利于儿童双性化特征的发展。（ ） 【答案】错误 【解析】性别刻板印象指人们对性别角色标准的刻板、僵化的认识，儿童认为性别角色标准是不可改变的，是所有人都要遵守的准则。性别刻板印象会阻碍儿童双性化特征的发展，而贝姆研究发现，具有双性化特征的个体比具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，因此应适当培养孩子具有一些异性的特征。 29. 一些3—5岁的儿童认为男孩可以成为妈妈、女孩也可以成为爸爸，这说明他们还不能理解性别的稳定性。（ ） 【答案】正确 【解析】2岁半到3岁，绝大多数儿童已经能准确说出自己是男孩还是女孩，但认识到性别是一种不能改变的事实还需要一些时间。一些3—5岁的儿童还不能理解性别的稳定性，他们认为男孩可以成为妈妈，一个人换换衣服和发型就有可能成为另一个性别的人。 30. 研究发现，2岁半的儿童几乎都没有获得性别角色标准，要到6岁以后才会获得。（ ） 【答案】错误 【解析】父母会通过各种方式把自己获得的性别角色标准传递给子女，他们强化子女符合性别角色标准的行为，忽视或惩罚那些不恰当的行为。一项研究给2岁半到3岁半的儿童两个性别不同的娃娃，问他们分别会从事什么活动，结果发现几乎所有2岁半的儿童都已经获得了一些性别角色标准，3岁半的幼儿获得的标准更多。 三、观点辨析题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 31. 当前有一种观点认为，儿童的气质是天生的，一旦形成就无法改变，所以对"难带"的孩子只能听之任之。请运用所学知识对该观点进行辨析。 【答案】该观点是片面的。气质确实是由生物基础决定的、最早表现出的稳定的个体差异，很多研究都支持气质具有长期的稳定性，如2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动。但气质并非完全不可改变：由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，有研究证实消极行为的纠正和积极行为的塑造会导致儿童气质类型的改变；儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为，也会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。因此，对所谓"难带"的儿童不能听之任之，而应察觉和尊重其个体差异，提高教育环境与儿童气质之间的拟合度，为困难型、慢热型儿童提供过渡期，不轻易给他们贴标签，并通过系统的教育方案帮助他们养成积极的行为习惯和生活方式。 32. 在日常教育中有人认为，对攻击性强的孩子就要"以暴制暴"，严厉惩罚才能让他们长记性。请运用所学知识对该观点进行辨析。 【答案】该观点是错误的。父母的惩罚在控制儿童攻击行为方面往往并不奏效，惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助儿童从内心认识到行为的错误；而且父母的惩罚本身又给孩子树立了攻击行为的榜样，使儿童习得用暴力解决问题的行为方式。矫正儿童攻击行为更有效的方法是：其一，创造能将冲突最小化的环境，如少为儿童提供带有攻击意味的玩具，提供充足的玩具和活动空间，避免因争夺资源产生冲突；其二，不去强化攻击行为，如把被霸占的玩具拿回来还给对方，使儿童意识到工具性攻击行为是没有效果的；其三，利用榜样示范、移情训练和及时强化亲社会行为等方式，引导儿童学习用协商等策略解决人际冲突，逐步减少攻击性行为。 四、案例分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 33. 小班的浩浩入园已经两个月了，老师发现他作息不规律，经常烦躁易怒，遇到一点小事就大哭大闹，很难安抚；班上调整活动安排时，他总是适应得很慢。一次户外活动，浩浩因为排队问题动手打了小朋友，老师当众批评他说："你怎么这么难带，真是个坏脾气的孩子！" 请回答： （1）根据托马斯和切斯的气质分类，浩浩可能属于哪种气质类型？说明理由。 （2）分析该教师批评浩浩的做法是否妥当，为什么。 （3）请结合气质与教育的原则，为教师提出教育建议。 【答案】（1）浩浩可能属于困难型气质。困难型儿童的特点是作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，经常有消极的情绪，对于成人的交往行为也很少有积极反馈。浩浩作息不规律、烦躁易怒、难以安抚、适应变化慢，符合困难型气质的特点。 （2）不妥当。教师当众给浩浩贴上"坏脾气"的标签，违背了气质教育中"不要轻易贴标签"的原则。儿童是否出现适应问题还取决于气质和环境的拟合度，纯粹属于某种气质类型的人是极少的；而且儿童的气质尚不稳定，还有可塑性，贴标签会给儿童带来消极暗示，不利于其行为习惯和生活方式的养成。 （3）①察觉和尊重个体差异，敏感、灵活地对待浩浩的需求，不针锋相对地去激怒他，引导他适度自我控制；②注意环境创设，避免让浩浩处于杂乱的环境中，为困难型儿童提供过渡期，让他们缓慢进入新环境、逐步适应活动安排的变化；③不要轻易给浩浩贴标签，必要时可寻找专业工作者的帮助，为浩浩制定系统的教育方案，帮助他养成积极的行为习惯和生活方式。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $