8.1认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识生命”核心知识点，涵盖生命是大自然的奇迹、独特不可逆有限及代代接续的特点、精神生命传承。通过成长仪式情境导入，唤醒学生生活经验，自然引出生命课题，搭建从感性体验到理性认知的学习支架。 资料亮点在于以情境化教学激活情感共鸣，如用出生、入队等仪式引发生命思考，结合孔子、马克思案例及英烈事迹落实政治认同与责任意识。课堂练习与知识框架助力重难点突破，既提升学生生命认知与健全人格，又为教师提供清晰教学路径。

8.1 认识生命 （统编版2024 七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第八课 生命可贵 第一课时） 一、核心素养目标 【政治认同】体会生命是大自然的奇迹，认同生命的独特、不可逆、有限与代代接续，理解杰出人物的思想精神是中华民族的宝贵财富，增强对生命与生活的积极态度和文化认同。 【道德修养】懂得感恩生命、热爱生命，提升个人品德修养，以积极、尊重、珍视的态度对待自己与他人的生命。 【法治观念】树立规则意识，认识到生命权是受法律保护的基本权利，懂得尊重与珍爱自己和他人的生命。 【健全人格】认识生命的独特、不可逆、有限与接续，培养积极乐观、感恩生命、热爱生活的心态，增强生命的韧性。 【责任意识】在生命的接续中认识到自己对家庭、社会、国家肩负的责任，把有限的生命投入到奋斗与奉献之中。 二、教学重难点 教学重点： 生命的特点（独特、不可逆、有限、代代接续）；人的精神生命是不断传承的。 教学难点： 理解“人的生命是代代接续的”与“人的精神生命是不断传承的”的内涵；将珍爱生命的意识落实为实际行动。 三、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 【教师活动】同学们，成长路上我们会经历许多重要的生命仪式。请大家看大屏幕上的四幅画面，它们记录了一个人生命中的四个重要时刻。 “我出生啦”——新生命来到世界 “我加入少先队啦”——少年儿童的光荣时刻 “我加入共青团啦”——青年成长的重要节点 “我成年啦”——迈向成年的生命仪式 【学生活动】观察四幅图片，结合自己的生活回忆：我经历过出生纪念、入学、加入少先队、加入共青团、成年等仪式，这些仪式让我的生命成长留下了一个个清晰的节点。 【教师活动】这些仪式伴随我们一生。请大家想一想：生命中的重要仪式还有哪些？我们为什么要举行这些仪式？ 【学生活动】毕业典礼、婚礼、葬礼、各种纪念日仪式等。因为我们每个人的一生都伴随着这些重要仪式，是它们给我们留下了一个又一个美好回忆，让我们的一生丰富了起来。 【设计意图】从学生熟悉的成长仪式切入，唤醒生活经验，自然引出“生命”这一课题，激发探究兴趣。 【过渡语】这些仪式之所以珍贵，是因为它们依托于“生命”本身。那么，从这些仪式中我们又能感悟到生命的什么道理呢？ （二）新知探究一：生命是奇迹，是地球上最为珍贵的财富（8分钟） 【教师活动】请大家阅读教材，思考：从这些仪式中，你感悟到了什么？ 【学生活动】正是被赋予了生命，我们才有机会经历人生过程中各种各样的重要仪式，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 【教师活动】说得很好。生命不仅让我们有机会参与仪式，更让世界因生命而精彩。请齐读下面的核心观点。 【知识点】人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 理解要点：“大自然的奇迹”强调生命不是偶然产生的，而是自然演化中最珍贵的结果；“最为珍贵的财富”说明生命的价值高于一切物质财富。 【设计意图】通过朗读与归纳，让学生从感性体验上升到对生命价值的理性认识，落实政治认同与健全人格目标。 【过渡语】生命不仅珍贵，而且每个人的生命都有自己的特点。接下来我们重点探究“生命的特点”。 （三）新知探究二：生命的特点——独特、不可逆、有限、代代接续（15分钟） 环节1：每个人的生命都是独特的 【教师活动】请大家看屏幕上的“探究与分享”，三位同学说出了自己对“独特”的看法。 【学生活动】同学甲说：我们的指纹、虹膜，还有很多与生俱来的东西，都可以作为身份识别的重要信息。同学乙说：我和双胞胎妹妹长得很像，但性格差别很大。同学丙说：我感觉自己没什么特别之处。 【教师活动】结合以上说法，想想每个人是否都有与众不同之处，说说自己为何有与众不同之处。 【学生活动】每个人都有与众不同之处。我拥有自己独特的基因、成长经历、性格特征、兴趣爱好和思维方式等，这些造就了独一无二的我。 【知识点】每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。 易错提示：“独特”不等于“优秀”或“完美”。独特性是指每个人都是不可替代的，不与他人比高低优劣，而是接纳并发展独一无二的自己。 环节2：每个人的生命都是不可逆的 【教师活动】我们在探究与分享中还提到“生命的时光一去不复返”。请回顾刚才的核心观点中关于“不可逆”的表述。 【知识点】每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。 重点强调：“不可逆”强调生命无法重来，与“短暂”含义不同。既然时光一去不复返，我们更应珍惜生命的每一天。 【学生活动】我们认识到生命的时光一去不复返，要在日常学习和生活中珍惜生命的每一天，不荒废宝贵时光。 【设计意图】将“独特”与“不可逆”并列呈现，帮助学生建立生命特点的完整认识，强化珍惜生命的情感。 环节3：每个人的生命都是有限的 【教师活动】请看屏幕上的“探究与分享”：一位同学讲述了奶奶因病去世的故事，引发了对“怎样才算好好活着”的思考。 奶奶因病去世，这是我第一次这么近地接触死亡。奶奶说“你们要好好活着”，这让我思考：怎样算是好好活着？我渐渐认识到生命是有限的，从此开始认真对待生命，努力让每一天变得丰富、充实、有意义。 【教师活动】这个故事让我们思考应当如何正确对待生命。 【学生活动】我们应该以积极、尊重、珍视的态度来对待生命，不断提升自己的能力和智慧，追求有意义的生活，与他人建立和谐的关系，为社会作出贡献；同时保持敬畏之心，珍惜与亲人、朋友共度的时光，让生命更加充实和美好。 【知识点】每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。 知识拓展：英烈们生命有限，却因奋斗与奉献而具有无限意义。这启示我们：生命的意义不在于长短，而在于是否为他人、为社会作出贡献。 环节4：人的生命是代代接续的 【教师活动】个人的生命很短暂，但人类却绵延至今。请思考：这是什么现象？ 【知识点】人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 理解要点：在生命接续中，“我”的生命承载着祖先的基因与文化，“我们”的生命意味着我们承接使命、面向未来，个人与家庭、民族、人类紧密相连。 【学生活动】我体会到，在生命的接续中，“我”的生命也承载着家庭、民族与人类的使命，要接续好祖先的生命、创造人类的精神文明成果。 【设计意图】通过四个环节逐层展开生命的特点，把抽象概念具体化，落实健全人格与责任意识目标。 【过渡语】生命不仅有自然生命的接续，还有精神生命的传承。下面我们探究人的精神生命。 （四）新知探究三：人的精神生命是不断传承的（10分钟） 【教师活动】请大家看屏幕上的“探究与分享”，教材介绍了两位影响深远的人物——孔子与马克思。 孔子是儒家学派创始人，他创立的儒家学说及在此基础上发展的儒家思想，对中华文明产生深刻影响，是中国传统文化的重要组成部分，至今仍有世界性的文化意义。马克思被公认为“千年第一思想家”，两个世纪过去，他的名字依然在世界各地受到尊敬，学说依然闪烁着耀眼的真理光芒。 【教师活动】上述人物的思想、精神为什么会流传至今？ 【学生活动】孔子和马克思的思想、精神都是精神生命的体现。之所以流传至今，是因为他们的思想具有普遍性和深刻性，能跨越时间和空间限制，对人类文明和社会进步产生深远影响；同时具有很强的实践性和革命性，能指导人们在实践中不断探索创新，推动社会发展进步。 【教师活动】诗人臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”你怎么理解这句话？ 【学生活动】一个人即使生理上活着，但缺乏精神追求、道德观念或社会贡献，在某种意义上已经“死亡”；相反，一个人即使生理上离世，但精神、思想或贡献仍能影响人们，在人们心中仍然“活着”。这句话鼓励我们追求精神生命的价值，通过自己的行为、思想或作品为社会和他人作贡献。 【知识点】人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 判断技巧：区分两类传承：自然生命的接续靠“一代又一代个体生命”实现；精神生命的传承靠“思想、信仰、道德”的积淀与丰富。两者相辅相成。 【设计意图】以典范人物和精神生命为载体，引导学生超越自然生命，追求精神价值，落实政治认同与责任意识。 【过渡语】我们认识了生命的特点，也懂得了精神生命的传承。下面通过课堂练习来巩固所学。 （五）课堂练习（8分钟） 【教师活动】请大家独立完成下面的练习题，然后同桌互相订正，有不理解的题目我们共同讲解。 【学生活动】认真阅读题干与选项，在练习本上写出答案，完成后与同桌交流解题依据。 练习1： 作家罗曼·罗兰说：“人生不出售来回车票，一旦动身，决不返回。”这形象地说明（ ）。 ①一个人的生命是不可重复的 ②生命一旦失去就不会再来 ③要珍惜生命，体会生命的美好 ④生命是短暂的 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④ 答案：A 解析：“不出售来回车票”“决不返回”强调的是生命不可重复、不可逆转，①②正确；由此我们应珍惜生命、体会美好，③正确；这句话重点在“不可逆”而非“短暂”，④不符合题意。故选A。 练习2： 下面体现生命接续认识正确的是（ ）。 ①为自己的生命找到一个位置，担当一份使命 ②在身体上接续祖先的生命 ③在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果 ④个人的生命十分短暂 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④ 答案：A 解析：在生命接续中，我们为生命找到位置、担当使命，在身体上接续祖先生命，在精神上继承创造精神文明成果，①②③正确；④说的是生命“有限”，不是“接续”，且表述片面，不选。故选A。 练习3： 下面《“社会门”》带给我们的人生感悟是（ ） A.生命是不可逆的，应珍惜青春 B.生命是独特的，做最好的自己 C.生命是脆弱的，学会顺其自然 D.生命来之不易，更要倍加珍惜 答案：B 解析：漫画《社会门》展现每个人以独特的方式迈入社会、成为独特的自己，启示我们生命是独特的，要做最好的自己。故选B。 练习4： 下列对图中内容认识正确的有（ ） ①生命仅属于自己，与他人无关 ②家务劳动应由家庭成员共同分担 ③一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续 ④我们要传承爱国爱家的优良家风 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：D 解析：图中内容强调家庭责任与家国传承。①错误，生命接续说明生命不仅属于自己，也与他人、与人类相关；②正确，家庭成员应共同分担家务；③④正确，体现生命接续与优良家风传承。故选D。 练习5： “世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。”这句话主要说明（ ）。 A.生命是独特的 B.生命是短暂的 C.生命是脆弱的 D.生命是接续的 答案：A 解析：树叶与人都不完全相同，强调每个生命都是独一无二的，主要说明生命是独特的。故选A。 练习6： 下列做法体现“把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中”的是（ ）。 A.每天沉迷网络游戏 B.认真学习并积极参与志愿服务 C.遇事逃避责任 D.只顾自己不顾他人 答案：B 解析：奋斗与奉献能让有限的生命变得有意义。认真学习、参与志愿服务正是奋斗与奉献的体现；A、C、D都是消极对待生命的表现。故选B。 练习7： “在生命的接续中，每个人的生命不仅是‘我’的生命，还是‘我们’的生命。”这启示我们（ ）。 A.生命只属于个人 B.要在生命接续中担当使命、传承精神 C.个人生命没有意义 D.不必关注他人生命 答案：B 解析：生命接续中“我”与“我们”相连，意味着我们承接祖先生命、担当使命、创造精神文明成果，B正确；A、C、D都与生命接续的内涵相悖。故选B。 练习8： 下列人物中，其精神生命至今仍被传承的是（ ）。 ①孔子 ②马克思 ③雷锋 ④焦裕禄 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④ 答案：D 解析：伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德都是精神生命的体现。孔子、马克思、雷锋、焦裕禄的精神均跨越时空被代代传承，①②③④都正确。故选D。 【设计意图】通过练习检测学生对生命特点与精神生命传承的理解，及时查漏补缺，巩固重难点。 【过渡语】我们对生命的特点和精神生命的传承已经有了比较完整的认识，最后用课堂小结把全课串起来，形成清晰的知识框架。 （六）课堂小结（2分钟） 【教师活动】今天我们学习了“认识生命”。请大家看课堂小结的知识框架，一起回顾本课要点。 【知识点】认识生命：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；生命的特点——独特、不可逆、有限、代代接续；人的精神生命是不断传承的。 【学生活动】跟着老师齐读框架：人的生命是奇迹与珍贵财富；每个人的生命都是独特的、不可逆的、有限的；人的生命是代代接续的；人的精神生命是不断传承的。 【设计意图】用知识框架收束全课，帮助学生形成结构化认识，落实核心素养。 四、板书设计 认识生命 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富 生命的特点 ①独特：每个生命都不可替代，形成独特个性与人生道路 ②不可逆：生命的时光一去不复返，要珍惜每一天 ③有限：新陈代谢、生老病死无法抗拒，把有限投入奋斗与奉献 ④代代接续：一代代个体生命实现人类生命接续，“我”也是“我们” 人的精神生命 是不断传承的：伟大思想、崇高信仰、高尚道德不断积淀丰富 五、教学反思 1. 本节课从学生熟悉的成长仪式导入，是否真正激发了学生对“生命珍贵”的情感共鸣？ 2. 在讲解“生命的独特”时，如何更好地帮助认为自己“没什么特别之处”的学生建立自信？ 3. “不可逆”与“有限”两个特点容易混淆，我的区分讲解是否清晰、到位？ 4. 关于“人的生命是代代接续的”，学生是否理解了“我”的生命也是“我们”的生命的含义？ 5. 孔子、马克思的案例对七年级学生是否偏难？是否需要补充更贴近生活的精神传承事例？ 6. “人的精神生命是不断传承的”这一难点，学生的接受程度如何？后续可怎样深化？ 7. 课堂练习中，学生对“生命接续”类题目的判断准确率如何？哪些易错点需在下一课时强化？ 学科网（北京）股份有限公司 $