Unit 3 Stay fit and healthy C1-C5（教案）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教案聚焦“运动健身”主题，核心知识点为现在进行时与一般现在时的运用，重点句型包括“What sport are you doing now?”“What sport is he doing?”及运动词汇如taiji basketball、dancing等。课堂导入通过播放视频、呈现运动图片激活已知词汇，复习前两课时内容，搭建新旧知识联系的学习支架，自然引出主题。 此教案特色鲜明，以电视采访真实情境为载体，综合运用动作模仿、角色扮演等多元教学形式。通过“听对话-读素材-演情景”分层活动，如角色扮演C1对话并创新表演，提升学生语言能力；故事分享环节引导观察与表达，培养思维品质。分层作业设计兼顾基础与拓展，既巩固句型书写，又鼓励真实对话，激发学生兴趣，同时为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

Unit 3 Stay fit and healthy Period 3 C1-C5课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕“运动健身，乐享生活”这一主题展开，通过电视采访的情境，引出不同的运动和保持健康的方式。旨在让学生掌握询问他人正在进行的运动项目的表达，以及了解一些保持健康的生活习惯，同时培养学生运用英语进行交流的能力，激发学生对运动和健康生活的兴趣 ，树立积极健康的生活态度。 教学过程中，教师综合运用图片展示、音频播放、动作模仿、角色扮演等多元形式，搭建贴近生活的真实情境。让学生在轻松愉悦的氛围中，直观感知、深度理解并灵活运用现在进行时和一般现在时的表达方式。通过听指令、练表达、读素材、演情景等丰富活动，学生不仅能扎实掌握核心句型结构，更能在实际交流场景中自然运用，有效提升语言表达的熟练度与准确性。 通过本课时的学习，学生能够在真实情境中熟练运用“What sport is ...”等句型描述当下活动，并借助角色扮演、互动游戏等形式巩固所学语言知识，进一步激发英语学习兴趣，为后续接触更复杂的时态打下坚实基础。 二、语篇研读 【What】 本课语篇主要呈现了记者与Mr White的对话，以及对他人运动场景的描述。涉及的内容包括Mr White保持健康的方式（早睡早起、吃健康食物），正在进行的新运动“taiji basketball”，还有另一个人正在进行的舞蹈（包含跳跃和摇晃动作）。重点句型为“What sport are you doing now?”“What sport is he doing?”以及相应回答。 【Why】 通过这样的语篇，引导学生学习关于运动和健康生活的英语表达，使学生能够在日常生活中运用英语交流相关话题，同时增强学生对健康生活方式的认知，培养学生积极追求健康生活的意识。 【How】 以电视采访的情境呈现内容，生动形象，贴近生活实际，易于学生理解和接受。通过人物间的对话自然引出重点句型和词汇，让学生在具体语境中学习和运用语言。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.听懂并认读对话中涉及的活动词汇及相关的句子； 2.区分现在进行时和一般现在时的不同使用场景； 3.学会书写相关句型； 4.培养学生尊重不同运动文化和生活方式的意识。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握询问他人正在进行的运动项目的句型“What sport are you doing now?”“What sport is he doing?”及其回答。 2. 理解和运用与运动相关的词汇，如taiji basketball、dancing、jumping、shaking等。 【难点】 1. 在实际情境中灵活运用重点句型进行交流，准确描述他人正在进行的运动。 2. 对新出现的词汇，如taiji basketball这种组合词的理解和记忆。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过视频导入相关内容，并通过呈现有关运动的图片，激活已知词汇，然后复习前两课时内容并导入本课时内容。 教学活动 活动层次 效果评价 Let’s watch 播放视频，引导学生观看，激发对运动的兴趣。 学习理解之感知与注意 观察学生能否朗诵视频内容。 设计意图： 通过生动的视频激活学生兴趣，在轻松愉快的氛围中自然引出活动主题；借助视频复习已学词汇，帮助学生快速建立新旧知识的关联。 环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and answer 呈现主情景图，引导学生观察图片并回答问题： 1）What are they doing? 2）What are they talking about? 3）Do you like sports? 问题出来后，开始呈现C1部分第一段对话。 学习理解之获取与梳理 检查学生是否能够观察图片内容并正确回答问题。 2. Listen and answer 呈现C1图①对话，引导学生理解并回答问题。 学习理解之获取与梳理 根据学生的回答情况，观察学生是否能够掌握并正确使用新学的重点句型。 3. Let’s know 讲解“祈使句”，学生学习掌握。 学习理解之获取与梳理 4. Listen and answer 呈现C1图②对话，引导学生理解并回答问题。 学习理解之获取与梳理 5. Let’s know 讲解选择疑问句，学生学习掌握。 学习理解之获取与梳理 设计意图： 递进式活动设计，引导学生深入理解并掌握核心语言知识。首先通过观察主情景图和问题链激活背景知识，建立对话理解框架；然后分步解析C1对话内容，在语境中自然习得新词和祈使句结构；接着通过专项讲解强化语法意识，确保语言准确性；最后借助图片场景操练句型，实现从理解到运用的过渡，帮助学生在真实语境中内化新知。 环节三：朗读、表演对话，并迁移至生活实际，逐步运用和内化语言知识。（9 mins） 跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演和练习巩固，内化本课语言知识，同时联系真实生活情境，创造性运用语言，培养交际能力，实现从课堂到生活的语言迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and imitate 听音模仿，注意语音和语调。 学习理解之获取与梳理 通过听音模仿，帮助学生纠音和注意语音语调。 2. Role play 学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。 3. Learn to say 呈现C2部分场景图，引导学生模仿练习并表演对话；然后呈现其他活动图片，引导学生进行对话。 应用实践之内化与运用 观察学生能否完成对话练习和表演，评估对本课时句型的掌握情况。 4. Act it out 呈现C3部分内容，让学生两人一组，先表演C3部分的对话，再呈现另外几组活动的图片，引导学生选择图片进行创新表演对话，最后随机选择若干组进行全班展示表演。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。 设计意图： 通过渐进式活动设计，帮助学生巩固并灵活运用目标语言。首先通过听音模仿强化语音语调的准确性；接着在角色扮演中鼓励学生融入个性化表达，初步实现语言内化；随后借助场景图进行结构化对话练习，巩固核心句型；最后通过创造性表演任务，推动学生在真实语境中迁移运用语言知识，同时培养合作能力与表现力。层层递进的活动设计兼顾语言输出的准确性与流畅性，最终实现从课本对话到生活化表达的跨越。 环节四：故事分享，在讲述故事的过程中巩固所学知识。（5 mins） 故事分享，巩固所学知识。 1. Do and share 先呈现活动图，引导学生观察图，发现图中人物和事物正在做的事；再由教师结合肢体语言示范演讲，最后学生模仿演讲，分组练习并面向全班表演。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确表达图中人物和事物正在做的事以及能否模仿改编。 2. Look and write 将这些句子仿照写下来，看谁写的又快又好。 应用实践之内化与运用 教师观察学生能否正确书写，根据学生表现给予必要的提示和指导。 设计意图： 通过讲故事活动，让学生感知语篇，培养学生对英语的学习兴趣，指引学生关注英语在真实生活中的运用形态，积极参与真实生活语言运用实践，同时有机融入单元学习目标句型，让学生在演讲过程中巩固所学知识。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1.Listen and read the dialogue. 2. Draw your favorite sport and write a sentence using today's learned sentence structure next to the drawing: I'm doing... / He/She is doing... Choose to do: 1.Engage in a dialogue by asking a classmate in English, “What sport are you currently participating in?” 2.Write a sentence that explains how you maintain your health, such as: "I eat apples and go for a run every day." 学科网（北京）股份有限公司 $