云南省2025-2026学年高二上学期11月质量检测语文试题

长水教育集团2025-2026学年第一学期质量检测（11月）·高二语文　参考答案 答案第6页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 1.D【解析】“需要媒体平台推出科普内容，如辩论比赛、模拟政协提案”，根据材料二“辩论比赛、模拟政协提案”是社会活动的内容。 2.A【解析】B项“材料一最后一段运用了总—分的结构”错误，材料一最后一段是总—分—总的结构。C项“课堂教学”“家庭互动”“社会环境”三个培育路径并不是“对比论证”，且“‘课堂教学’在青少年逻辑思维培育中的主导地位”错误，原文说的是“主阵地”。D项材料二结尾引用《青少年理性思维培育的时代价值》中的观点，目的是证明“青少年逻辑思维培育具有社会意义”。 3.D【解析】D项的事例并不是虚假两难，应该是诉诸情感。 4.采用“总分总”的论证结构。（1分）首段提出核心观点——青少年逻辑思维培育至关重要，但当前存在薄弱问题，需要多方合作培养；（1分）接着从三个维度并列展开，分别阐述培育青少年逻辑思维的路径——课堂教学、家庭互动、社会环境。（1分）最后总结指出培育青少年逻辑思维对个人成长与社会发展的双重价值，收束全文，呼应开篇。（1分）（意思对即可） 5.①学生个人要理性审视，规避“刷题时间越长越好”的误区。拓展思路，提升学习成绩不只有刷题这一种方法；及时止损，不要陷入沉没成本谬误，学习方法不见起色就要及时调整。②课堂教学要融入逻辑训练，比如语文课堂可通过“‘刷题提分’观点论证”的议论文写作，引导学生梳理“刷题效果”的影响因素，打破单一因果认知。③家长要多引导孩子思考，大量刷题成绩依然没有起色的原因是什么、哪些知识点没有掌握等问题，通过层层追问，引导孩子理性分析学习困境，而不是陷入刷题怪圈。（每点2分，意思对即可） 6.D【解析】D项“认为它的存在带走了她的亲人，体现了她对这棵樱桃树的愤恨”错误，奥达尔卡愤恨的并不是樱桃树，而是无休止的战争。 7.C【解析】C项“充满恐惧”错误，她一生被禁忌束缚，此刻在战士的影响下，第一次尝试打破这层枷锁，内心更多是迷茫与不安，她在尝到樱桃苦味后，将内心积压的创伤与绝望彻底释放，这并非或毁灭或抗争的爆发，而是苦难累积到极致的情感宣泄。 8.①串联情节：通过这个禁忌串联起奥达尔卡家族几代人的命运，每一次禁忌的开启都对应一位亲人（爷爷、母亲、儿子等）的离世，让跨越数十年的悲剧叙事清晰紧凑。②塑造人物：通过奥达尔卡对禁忌的坚守、本能反应和最终突破，展现她对亲人的缅怀、战争创伤的深刻以及压抑一生的悲痛，使人物更立体。③深化主题：禁忌因战争导致的死亡不断叠加，从纪念习俗异化为接连不断的枷锁，凸显战争下家庭苦难的循环，深化了对战争摧残人性的批判。（每点3分，答出两点即可） 9.预示着光明与和平即将到来。（1分）①奥达尔卡从被民俗禁锢到打破禁忌，情感压抑和苦痛已经得到释放。②文中最后写的一次战争是正义的反法西斯战争，红军出场，后来开向远方。③枯黑的樱桃树已砍去，屋子变得亮堂起来，是一种光明到来的隐喻。④奥达尔卡奶奶还刷白了墙壁，隐喻她准备迎接新生活。（分析出三点即可，一点2分，两点4分，三点5分） 10.CFG【解析】句意为：汉王立刻发动蜀汉的军队来攻打三秦，出关责问义帝在哪里。他召集天下的兵马，拥立诸侯国的后裔复位。 11.B【解析】A项，正确，“下”的意思分别为“攻下”/“从高处到低处，顺流而下”。B项，不正确，“归”的意思分别为“归向，归附”/“称赞，称许”。C项，正确，“得”的意思分别为“得到”/“处事合宜”。D项，正确，“而”的用法分别是表修饰/表假设。 12.A【解析】“他留下的祸患使天下‘赤衣塞路’，强盗四起，最终导致了秦朝灭亡”，商君只是造成这种局面的原因之一，主要原因还是秦王的暴政。 13.（1）秦朝、项羽因为残暴无道而灭亡，汉高祖广施仁德而称帝，所以说仁德恩惠，是一切计谋的根本。（亡，灭亡；帝，名词作动词，称帝；本，根本；“……也”判断句；以上各1分） （2）汉王先攻入咸阳，但是项王却背弃了盟约不给，而让他到汉中称王。（倍，同“背”，背弃；与，给予；王，使动用法；以上各1分，句意1分） 14.①材料一从治国理政的角度，通过几位国君的对比来阐释“仁”，凸显“仁”对政权存续的关键意义。②材料二通过具体的事例来阐释“仁”，借“仁”与“不仁”的不同结局，体现“仁”对命运的影响。③材料三通过孔子与颜渊的对话直接阐释“仁”的思想。（每点1分，意思对即可） 【参考译文】 材料一： 等到秦孝公去世以后，国人都怨恨商君，以至于把他车裂，商君造成的祸乱逐渐发展，到秦始皇时路上都是囚徒，满山都是强盗，最终秦国因为天下大乱而灭亡了，这都是刻薄寡恩而导致的结果。夏、商、周三代积累仁德而称王天下，齐桓公使灭绝的世族延续宗祠而称霸诸侯，秦朝、项羽因为残暴无道而灭亡，汉高祖广施仁德而称帝，所以说仁德恩惠，是一切计谋的根本。 材料二： 郦生向汉王献策：“如今燕国、赵国都已经平定，只有齐国还没有攻下。而今田横占据着幅员千里的齐国，田闲带领着二十万大军驻扎在历城，田氏家族力量强大，他们背靠大海，又有黄河、济水的险阻，南面靠近楚国，齐国人又多狡诈善变，陛下即使派遣数十万军队，也不可能在一年半载的时间里攻下齐国。我请求带着陛下的诏命去游说齐王，使齐国成为您东方的属国。”于是汉王就派郦生去游说齐王。郦生对齐王说道：“您知道天下人心的归向吗?”齐王回答：“我不知道。”郦生说：“若是您知道天下人心的归向，那么齐国就可以保全下来；若是不知道天下人心归向，那么齐国就可能保不住了。”齐王问道：“天下人心归向哪里?”郦生说：“归向汉王。”齐王又问：“先生为什么这样说呢?”郦生回答：“汉王和项王合力从西面攻打秦军，约定先攻入咸阳者做关中王。汉王先攻入咸阳，但是项王却背弃了盟约不给，而让他到汉中称王。项王命人护送义帝迁徙却暗中杀了他，汉王立刻发动蜀汉的军队来攻打三秦，出关责问义帝在哪里。他召集天下的兵马，拥立诸侯国的后裔复位。攻下城池立刻给有功的将领封侯，得到财物立刻分赠给士兵，和天下同享其利。那些英雄豪杰、才能超群的人都乐意被汉王任用。诸侯的军队从四面八方来投归。蜀汉的粮食，船挨着船源源不断地顺流而下（被送来）。您若是赶快投降汉王，那么齐国的社稷还能够保全下来；倘若是不投降汉王，那么危亡的时刻立刻就会到来。”田横认为郦生的话是对的，就听从郦生，撤除了历城的守战兵，天天和郦生一起纵情饮酒，这都是郦生的谋略啊。后来齐国人蒯通去游说韩信说：“将军您接受汉王的诏令攻打齐国，为什么按兵不动呢?您带领着众多士兵，反倒比不上一个无用儒生的功劳。您可以乘着齐国没有防备去攻打。”韩信听从了蒯通的意见，郦生因而被田横杀害。后来韩信和蒯通也没有得到善终，这都是他们不施仁德的结果啊。 15.D【解析】“低沉哀愁的情感充斥全诗”错误，“雄鸡一声天下白”笔锋一转，将低沉哀愁的情绪转为昂扬豪迈，“少年心事当拏云”更是从前面的失意、悲叹中挣脱出来，展现出少年人应有的凌云壮志。 16.①前句直抒胸臆，表达了诗人身为少年应有的高远志向与凌云抱负，充满豪迈之气，是对自我理想的坚定宣示。②后句“谁念”二字实现了对“旧我”的批判——反思自己不应一味沉溺于失意悲叹，暗含“唯有振作，方得认可”的态度。（每点3分，意思对即可） 17.（1）物有本末 事有终始 （2）修我甲兵 与子偕行 （3）春江潮水连海平 海上明月共潮生/江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮/滟滟随波千万里 何处春江无月明（每句1分，有多、漏、错字均不得分） 18.迁徒—迁徙 引伸—引申 图滕—图腾 起缘—起源（每找出并改对一个得1分，任意三个即可） 19.示例：甲：燕子为减轻负担而低飞 乙：预示着环境的恶化（每个2分，意思对即可） 20.A【解析】“玄鸟”的引号表示特定称谓。A项表示特定称谓；B项表示引用；C项表示特殊含义；D项表示强调。 21.春社是古代祭祀土神、祈求丰收的重要节日，时间多在春分前后，此时家燕北归，恰恰呼应了“春社报春”的民俗。（每修改正确一处得2分，若有其他改法，改后句子无语病也可得分） 22.①燕子是古人的“神鸟”，古人认为燕子是祖先的化身，所以特别尊崇。②‌燕子是农时的“报信员”，它们春分前后飞回，正好赶上春社日，这样我们就知道该准备春耕了。③‌燕子可以预测环境的恶化，它们来咱们家，说明这里空气清新、环境安全，我们也可以根据燕子的行为及时保护周边环境，所以爷爷觉得是吉兆。（答出一条2分，两条3分，三条4分） 23.【解析】现实中“看重身份”与“淡化身份”的两种态度并非完全对立。“看重身份”若指向对身份背后责任、价值的重视，则具有积极意义；若沦为对虚荣、等级的追求，则陷入误区。“淡化身份”若指向超越外在标签、关注内在本质（如科学家淡化“名人”身份，专注科研），是理性选择；若演变为忽视身份对应的责任（如官员淡化“公仆”身份，漠视群众需求），则需警惕。 写作方向指引：需围绕“身份的内涵”“对待身份的态度”“身份意识的价值”展开思考，可结合材料中的某一维度深入剖析，也可综合多个维度辩证论述，避免脱离实际空谈；文体限定为议论性文章，需明确观点，条理清晰，体现逻辑思辨。 参考立意： ①身份不止是外在标签，更是精神坐标 ②看重身份当重内核，看淡身份莫忘责任 ③身份观：在看重与看淡中寻平衡 作文评分标准： 类别分值 审题立意 语言表达 主要特征 一类文：56~60 审题精准，立意深刻或新颖 语言有特色，言近旨远，言简义丰 充分体现题意，能基于材料，紧扣主题形成独到的观点。文章角度选择精当，结构精巧独特。例证和议论精准、灵动、深刻、有层次，情理相融，思维品质突出。文体正确 二类文：51~55 审题准确，立意清晰，有见识 语言通畅、连贯、言能尽意 能体现题意，基于材料生发观点。文章有亮点，层次分明。观点正确，角度恰当，说理透彻，有逻辑性。文体正确 三类文：46~50 审题基本清楚，立意基本清楚 语言通顺，言能达意 能体现题意的主体内涵，基于材料生发观点。思路清晰，结构完整。观点明确，用例正确，说理清晰。文体正确 四类文：41~45 审题基本清楚，立意基本清楚 语言大致通顺，偶有不尽规范、准确之处 基本能体现题意的主体内涵。观点大致成立，论证不够有力，内在逻辑不够严谨。满足于简单理解材料，或一味举例，缺乏必要的分析论证。文体不强 五类文：36~40 审题不完整，立意不清晰 语言不够通顺，偶有不尽规范、准确之处 体现了题意的部分内涵。观点大致成立。但整体论证已超出材料和话题范围，且论证不够有力，文章基本是观点加材料。缺乏文体意识 六类文：26~35 貌合神离 语言拙劣，多有语病，标点随意 材料理解不当，貌似相关实则无关，写作水平较差。缺乏文体意识 七类文：0~25 自说自话 语言粗俗，混乱，基本功差 全然不顾材料，写作水平差。观点和立意与材料完全不沾边，不会论证，没有条理和逻辑。缺乏文体意识 其他细则补充： 1.仿作套作扩写（所谓仿作套作：材料老套，在评卷时不断出现），在正常评分的情况下降类评分；三分之二以上篇幅与原作相同，确认为抄袭，最高不得超过10分；内容基本相同的，最高不得超过5分；扩写作文题材料者不得及格。 2.写成诗歌的，提交问题卷。 3.完篇而字数不足（不少于600字）的文章，正常评分之后，再扣字数不足分，每少50字扣1分，扣满3分为止；明显未完篇或字数不足600字的文章不再扣字数不足分，视篇幅和内容的实际情况而定，但最高不能超过35分（不满100字，0~4分；200字左右，5~8分；300字左右，9~15分；400字左右，16~24分；500字左右，25~29分；600字左右，30~35分）。 4.游戏人生、语言格调低下的“问题卷”，评分最高不得超过29分；凡思想情感庸俗低下，即使切题完，评分最高不得超过17分；如果内容恶俗不堪，评分最高不得超过8分。 5.卷面、错别字扣分，每错（别）一字扣1分，扣满5分为止。 6.不写作文题目的，扣2分。 $2025一2026学年第一学期质量检测(11月)》 高二语文 考生注意： 1.本卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题 目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内 作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：选择性必修上册第三、四单元、古诗词诵读单元。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在信息爆炸的当下，我们每天都会接触大量观，点与结论，但若缺乏逻辑思维能力，很容易陷入各 类逻辑谬误的陷阱。这些谬误不仅会影响我们的判断，还可能导致非理性决策，甚至引发误解与 冲突。 最常见的逻辑谬误之一是“虚假两难”，即人为制造“非此即彼”的选择，忽略中间可能性。比如 商场导购常说：“这款家电今天下单享受八折，明天恢复原价，您现在不买就亏了。”实际上，消费者并 非只有“当天买”和“原价买”两种选择一或许后续会有其他促销活动，或许可通过其他渠道以更低 价格购买。这种谬误利用稀缺性心理，压缩了理性思考的空间。 “诉诸情感”也是生活中高频出现的逻辑谬误，指用情绪代替理性论证，通过煽动情感转移对事 实的关注。比如某品牌宣传时强调：“这款老人手机是孝心之选，不买就是对父母不孝顺。”这里将 “购买手机”与“孝顺”强行绑定，用道德焦虑掩盖产品本身的性价比问题一孝心的体现有很多种， 并非只有通过购买某款产品才能证明。在网络热点事件中，这种谬误更为常见：面对某起纠纷，部分 网友不关注事件的来龙去脉，反而用“受害者太可怜了，所以对方一定有错”“他是弱势群体，怎么可 能撒谎”等情绪化表述下结论，导致讨论偏离事实本身，甚至引发网络暴力。 还有一种容易被忽视的谬误是“沉没成本谬误”，即因已投入的成本（时间、金钱、精力等），不愿 放弃原本错误的选择。比如有人买了一张冗长乏味的电影票，明明观影半小时就觉得无聊，却坚持 看到散场，理由是“不能浪费电影票钱”；有人在一段不合适的关系中苦苦挣扎，只因“已经付出了好 几年感情，舍不得放手”。这种谬误的本质是混淆了“过去的投入”与“未来的收益”一无论是否继 续，已投入的成本都无法收回，理性的选择应基于未来的价值判断，而非被过去的成本束缚。 规避这些逻辑谬误，关键在于培养“理性审视”的习惯。首先，面对结论时多问“是否还有其他可 能性”，打破“非此即彼”的思维定式；其次，区分“事实”与“情感”，关注论证中是否有客观证据，而非 被情绪带偏；最后，学会“及时止损”，理性评估选择的未来价值，不被沉没成本绑架。掌握识别逻辑 谬误的能力，才能在生活中做出更明智的判断。 (摘编自李万中《逻辑思维入门：从日常谬误到理性思考》) 高二语文第1页（共8页） 材料二： 青少年时期是思维能力发展的关键阶段，培养逻辑思维不仅能提升他们的学习效率，更能为其 未来应对复杂社会问题奠定基础。然而，当前部分青少年存在“碎片化思考”“情绪化表达”等问题， 缺乏系统的逻辑分析能力，这与教育中逻辑思维培育的薄弱密切相关，需要多方面合作培养。 课堂教学是培养青少年逻辑思维的主阵地，需在学科教学中融入逻辑训练。语文课程可通过议 论文写作训练学生的论证能力一要求学生明确论点、梳理论据之间的逻辑关系，避免“观，点堆砌” “因果混乱”等问题。比如在写“环境保护的重要性”时，引导学生从“生态平衡”“人类健康”“经济可 持续发展”等多个维度展开，每个维度用具体数据或事例作为支撑，而非仅靠“保护环境很重要”这类 空泛表述。数学课程则可通过几何证明、应用题解题过程，培养学生的逻辑推理能力一让学生理 解“已知条件如何推导得出结论”“每一步推理的依据是什么”，避免“凭感觉做题”“跳步推导”等问 题。此外，学校还可开设专门的逻辑思维课程，系统讲解“概念定义”“三段论推理”“逻辑谬误识别” 等内容，帮助学生建立完整的逻辑知识框架。 家庭生活中的思维互动，对青少年逻辑思维培育也至关重要。家长在日常交流中，应避免用“你 必须听我的”“这就是对的，别问为什么”这类指令式语言，而是多引导孩子思考“为什么”“还有其他 方法吗”。比如孩子抱怨“这次考试没考好”，家长不要急于批评或安慰，可提问“你觉得没考好的原 因是什么？是知识点没掌握，还是做题时粗心？如果是知识点没掌握，哪些部分最薄弱？”，通过层层 追问，引导孩子理性分析问题，而非陷入“我就是笨”的情绪化归因。此外，家长还可通过亲子阅读、 桌游等活动培养孩子的逻辑思维，如共读《福尔摩斯探案集》时，让孩子跟着侦探的思路分析线索；玩 “数独”“围棋”等游戏时，引导孩子思考“每一步选择的后果”，在趣味中锻炼逻辑推理能力。 社会层面也应营造有利于青少年逻辑思维发展的环境。一方面，媒体平台可推出面向青少年的 逻辑思维科普内容，比如短视频平台制作“3分钟识别一个逻辑谬误”系列视频，用动画形式讲解“诉 诸权威”“滑坡谬误”等概念；另一方面，社会活动中应鼓励青少年参与“辩论比赛”“模拟政协提案”等 活动，让他们在实践中锻炼逻辑表达与反驳能力。比如某中学举办的“校园辩论大赛”，围绕“人工智 能是否会取代人类工作”展开辩论，正反双方需用数据、案例支撑观点，在交锋中学会梳理逻辑、理性 表达，这种实践远比单纯的理论学习更能提升逻辑思维能力。 培育青少年逻辑思维，不仅是个人成长的需要，更具有重要的社会意义。在信息纷繁复杂的今 天，具备逻辑思维的青少年能更理性地看待网络信息，不被谣言、极端言论误导；在未来的工作与生 活中，他们能更高效地分析问题、解决问题，成为具备理性精神的社会建设者。正如《青少年理性思 维培育的时代价值》中所言：“逻辑思维是青少年认识世界、改造世界的工具，也是社会走向理性、和 谐的基础。”重视并推进青少年逻辑思维培育，是教育与社会共同的责任。 (摘编自中国教育科学研究院张莉《青少年逻辑思维培育》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.“虚假两难”的谬误常利用大众的稀缺心理，压缩人们的理性思考空间，来制造“非此即彼”的 选择来误导人。 B.“沉默成本谬误”的核心是混淆“过去投入”与“未来收益”，即便投入无法挽回，仍有人因不舍 而坚持错误选择。 C.语文议论文写作可通过明确论点、梳理证据逻辑关系来培养学生的论证能力，写作时要避免 空泛表述，需有具体事例支撑。 D.社会层面要营造培育青少年的逻辑思维发展的环境，需要媒体平台推出科普内容，如辩论比 赛、模拟政协提案。 高二语文第2页（共8页） 2.下列关于材料的表述，正确的一项是(3分) A,材料一阐释不同的逻辑谬误时，均先给出定义，再列举生活案例，采用“下定义十举例子”的 说明方法，让概念更易理解。 B.材料一最后一段运用了总一分的结构，总结了规避逻辑谬误的关键在于培养“理性审视”的习 惯，内容清晰有条理。 C.材料二将“课堂教学”“家庭互动”“社会环境”三个培育路径进行对比论证，突出“课堂教学” 在青少年逻辑思维培育中的主导地位。 D.材料二结尾运用了引用论证，是为了补充论据，证明“社会层面也应营造有利于青少年逻辑 思维发展的环境”的分论点。 3.根据材料一对逻辑谬误的定义，下列选项中的事例与逻辑谬误不对应的一项是(3分) A.市里应该为松树溪的溪水污染问题做些什么。想想那些不得不生活在脏水里的可怜鱼儿 吧！一诉诸情感 B.我们必须取缔社交媒体、保持健康，否则我们就会变成没有头脑的蠢货。一虚假两难 C.小吴买了一份味道极差的外卖，虽难以下咽，仍强迫自己吃完，理由是“已经花了钱，扔了太 浪费”。——沉没成本谬误 D.“在这场考试中作弊没有关系。要是你考得不好，父母该有多难过！”—一虚假两难 4.请简要分析材料二的论证思路。(4分) 5.某中学调查发现，部分学生存在“只要每天花3小时刷题，成绩就一定能提高”的想法，即便连续 一个月刷题后成绩没有明显变化，仍坚持“多刷题总比少刷题好”，不愿调整学习方法。请结合两 则材料分析该如何纠正学生这一错误思想。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 禁忌（节选）[苏联]阿斯塔菲耶夫 树苗很小，爷爷把树苗递给奥达尔卡，郑重其事地说：“奥达尔卡，你今天满七周岁啦！要把这棵 樱桃树苗栽上，让它和你一块儿长大吧。”爷爷慢慢地蹲下身来，一只手扶着树苗细细的枝干，另一只 手把土扒松弄匀。 小姑娘用旧木桶提来了水，照爷爷的吩咐小心地浇在露出地面的小小树苗的根部，然后，坐到爷 爷身边。爷爷说这株小樱桃树日后能长得比茅屋还高。爷爷还告诉奥达尔卡说，在沃伦这一带人们 把樱桃树看作圣树，无论大村小村至今还保留着古老的风俗：亲人去世，八年不吃樱桃。这株树苗的 母树还是爷爷小时候自己栽的，现已长成参天大树了，可是结的果谁也没有尝过…他沉默了，四周 也悄然无声。 光阴流逝。樱桃树年复一年地成长。五月末，树上竟悄悄结了几颗晶莹的樱桃。 奥达尔卡伸手摘下一颗亮晶晶的樱桃，放在手里玩赏、琢磨了很久。 “不能吃！”奥达尔卡的母亲看到女儿手里那颗鲜红的樱桃，夺过来扔了。鸟儿可不懂人们的迷 信和必须遵守的习俗禁忌，把樱桃啄食了。它们哪里知道，就在这年春天，历经沙场、身残年迈的爷 爷永远告别了这座茅屋！ 樱桃树一连八个年头开花结果，樱桃洒落在窗台下。 岁月流逝。在葱郁大树的树荫下玩耍的已经是奥达尔卡的儿女。他们想采摘那鲜艳如甲虫的 樱桃。现在奥达尔卡自己也抓住儿女的手说： “不能吃！” 高二语文第3页（共8页） 孩子们瞪大眼睛，委屈得几乎要哭出来。奥达尔卡愧疚地抚摸着女儿和儿子的头，不知道怎么 向他们解释：他们的外祖母一生辛苦操劳，丈夫战死沙场，孤寡一人拉扯大了失去父亲的奥达尔卡。 最后，生活的劳累和悲痛夺走了她的生命。 樱桃又是年复一年地像凄雨般撒落在屋边的地上，无人捡拾，渐渐烂掉。 可是八年期限未到，大地上又响起了大炮的轰隆声，在那个到处是死神肆虐的地方，突然响起一 声孤立无援的喊叫“妈—啊！”声音被淹没了，消失了—奥达尔卡从此失去了儿子。 多少个不眠之夜啊，奥达尔卡把孙儿温暖的身体紧紧地搂在怀里，倾听着窗外樱桃树的哭泣。 奥达尔卡想，现在谁也不会摘樱桃了。因为她知道，这一辈子只有接连不断的禁忌。 现在奥达尔卡已衰朽老弱了，可是震天撼地的炮声又传到了村里，故乡的土地已被无数征人吻 别，洒满泪水，现在又遭到法西斯匪徒铁蹄的践踏。一天，孙儿彼特罗突然跑回家来和她告别，对着 她半聋的耳朵喊了些什么，然后朝着战火袭来的方向走了。 从此奥达尔卡子然一身，整天坐在樱桃树下的土墩上。大树已经劈裂开，遮蔽房子的树权也已 干枯，另一个树权依然顽强而无望地指向天空。老奶奶等待着孙子回来，不知不觉昏沉沉打起瞌 睡来。 一天，有人碰了碰奥达尔卡的肩膀。她慢慢睁开双眼，面前站着一个满头大汗、一身油垢的大胡 子。她久久端详着他。只见他指着樱桃树请求着什么。奥达尔卡用心地看着他翕动的嘴唇，她听不 见声音，只觉得他好像只重复一个名字：“彼特罗，彼特罗，彼特罗。” “你是我的孙子？你就是彼特罗？”她问道，似乎觉得他就是彼特罗。她拥抱他，用干瘪的嘴唇吻 他满是尘土的淡褐色头发，然后指着树说道： “砍吧！砍吧！把我们的晦气树砍了吧！” 樱桃树被齐根锯断，红军战士们一拥上前，用肩顶着，腐烂发黑的树干嘎巴一声倒了下来。炮兵 们把树砍成木段，拖到篱笆外放倒在战壕里。战士们一路上争先恐后地摘下樱桃往嘴里送。可是突 然响起一个老妇人微弱的声音：“不能吃！” “什么不能吃？”一个战士走近老奶奶问。她曾误认他是孙子一彼特罗，还吻过他的头发。 “樱桃不能吃！不能啊！” 战士耸了耸肩膀。其他人瞅了瞅奥达尔卡，不满地嘟嘟哝哝，又大口大口地往嘴里塞樱桃。 奥达尔卡不以为然地摇摇头，没有再说什么。一个战士顺手把一把樱桃放到她裙兜上。老太太 哆嗦了一下，想抖掉裙子上的樱桃。但又忽然，小心翼翼地捡起一粒樱桃放进嘴里。 “早就该这样！还说不能吃啊不能吃？！”战士们说道。 老奶奶凝神，想猜他们在说什么。接着，她惊慌地、无所顾忌地把樱桃全都塞进无牙的嘴里。她 含含糊糊地说着什么，用舌头把樱桃磨烂，不知是樱桃还是泪水使她喘不过气来： “唔，苦啊！真苦啊！…” 战士们过来劝慰她，但都感到莫名其妙：樱桃是多么可口，多么甜美。 奥达尔卡想挣脱战士们的手朝地上扑去，布满皱纹的嘴角上流出像鲜血一般殷红的樱桃汁。她 不停地喊道： “啊，苦啊！苦啊！” 高二语文第4页（共8页） 那天整整一夜，奥达尔卡的房子被炮声震得发颤，但到翌日清晨，果园里已无一人。战士们已经 带着战炮开往前方。 村子里安静下来。奥达尔卡的屋子变得很亮堂。她一时弄不懂是怎么回事。走到院子里一 她立即恍然大悟：樱桃树已砍去，它不再遮挡光亮。 樱桃树枝上淌下的雨水把茅屋的墙浸得发了黑。老奶奶奥达尔卡刷白了墙壁，又去捡烧火用的 树枝、碎木片。突然，在砍倒的大树根旁她手触到了一小株树苗。她想拔出来扔掉，但是两只手不由 自主地松起土来，又把土块捏碎。 奥达尔卡长时间地跪在这棵瘦弱的樱桃树苗前，抚摸着树苗旁边的土，嘴里像念咒一般喃喃自 语着，好像树叶发出的沙沙声： “盼望你的命运要幸福些！愿你能幸福些…幸福些…幸福…” (选自《苏联当代短篇小说》，有删改) 6.下列对文本相关内容的理解和艺术手法的赏析，不正确的一项是(3分) A.小说按照时间顺序，以樱桃树为线索串联情节，樱桃树既见证了奥达尔卡的人生变迁，又象 征着家族苦难的命运。 B.因为所谓的“禁忌”，爷爷儿时栽种的樱桃树虽长大结果，却始终无人品尝，暗示了家族苦难从 未停歇，悲剧反复上演。 C.文章运用对比的手法，将小鸟自顾啄食樱桃与因禁忌而拒吃樱桃的人们做对比，强化了战争 对人精神的摧残，震撼人心。 D.爷爷告诉奥达卡尔樱桃树为圣树，但她最后却称其为晦气树，认为它的存在带走了她的亲 人，体现了她对这棵樱桃树的愤恨。 7.下列对奥达尔卡这个人物的分析，不正确的一项是(3分) A.孙子离开后，她子然一身“整天坐在樱桃树下的土墩上”，强化了她晚年孤苦无依的状态，暗 含她对孙子平安归来的期盼。 B.因为自身的衰老失聪和对家人的思念，她将红军战士误认为是孙子彼特罗，这也暴露了战争 对她的摧残。 C.从“小心翼翼地捡起一粒樱桃放进嘴里”到“无所顾忌地把樱桃全都塞进无牙的嘴里”，表明 她内心由充满恐惧走向或毁灭或抗争。 D.她终于吃到了樱桃，却反复说“苦”，既是因为她年老体衰味觉退化，更是她对战争给她带来 的苦难的控诉。 8.请结合文本分析，“亲人去世，八年不吃樱桃”这一禁忌在文中有什么作用？(6分) 9.小说结尾处樱桃树苗又重新长出，奥达尔卡抚摸它并期盼未来的幸福。这预示着什么？请结合 文本相关内容简要分析。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 及孝公死，国人怨商君，至于车裂之，其患流渐，至始皇赤衣塞路，群盗满山，卒以乱亡，削刻无恩 之所致也。三代积德而王，齐桓继绝而霸，秦、项”严暴而亡，汉王垂仁而帝，故仁恩，谋之本也。 (节选自刘向《新序·善谋上》) 高二语文第5页（共8页） 材料二： 郦生说汉王曰：“方今燕、赵已复，唯齐未下。今田横据千里之齐，田闲据二十万之军于历城，诸 田宗强，负海，阻河、济，南近楚，民多变诈，陛下虽遣数十万师，未可以岁月下也。臣请奉明诏说齐 王，令称东藩。”于是使郦生说齐王，曰：“王知天下之所归乎？”王曰：“不知也。”曰：“王知天下之所归， 则齐国可得而有也；若不知天下之所归，则齐国未可保也。”齐王曰：“天下何所归？”曰：“归汉。”王曰： “先生何以言之？”曰：“汉王与项王勃力西面击秦，约先入咸阳者王之。汉王先入咸阳，项王倍约不 与，而王汉中。项王迁杀义帝，汉王起蜀汉之兵击三秦出关而责义帝之处收天下之兵立诸侯之后。 降城即以侯其将，得赂即以予其士，与天下同其利。豪杰贤才，皆乐为其用。诸侯之兵，四面而至。 蜀汉之粟，方船而下。王疾下汉王，齐国社稷可得而保也；不下汉王，危亡可立而待也。”田横以为然， 即听郦生，罢历下兵战守之备，与郦生日纵酒，此郦生之谋也。及齐人蒯通说韩信日：“足下受诏击 齐，何故止？将三军之众，不如一竖儒之功。可因齐无备击之。”韩信从之，郦生为田横所害。后信、 通亦不得其所，由不仁也。 (节选自刘向《新序·善谋下》) 材料三： 颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”颜渊 曰：“请问其目。”子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯 语矣。” (节选自《（论语〉十二章》） 【注】①项：指项羽。 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处得1分，涂黑超过三处不得分。(3分) 汉王起A蜀汉之兵击B三秦C出关D而责义帝E之处F收天下之兵G立诸侯H 之后。 11.下列对材料中加点的词及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.“唯齐未下”中的“下”意思为“攻取”，和“方船而下”中的“下”意思不相同。 B.“天下何所归”中的“归”意思为“归向，归附”，与“天下归仁焉”中的“归”意思相同。 C.“得”意思为“得到”，与《大学之道》“虑而后能得”中的“得”意思不相同。 D.“而”表修饰，与《〈论语〉十二章》“人而不仁，如礼何”中的“而”用法不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.秦孝公死后，国人都怨恨商君，他留下的祸患使天下“赤衣塞路”，强盗四起，最终导致了秦 朝灭亡。 B.郦生认为齐国幅员辽阔、兵力强大、地势优越，齐人大多狡诈善变，靠武力攻打不如去游说齐 王投降。 C.郦生向田横阐述了天下归汉的趋势，劝其赶快投降，田横听从了他的建议，但却被韩信趁机 而入。 D.颜渊向孔子请教“仁”，孔子说要做到“克己复礼”，具体为“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言， 非礼勿动”。 高二语文第6页（共8页） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)秦、项严暴而亡，汉王垂仁而帝，故仁恩，谋之本也。 (2)汉王先入咸阳，项王倍约不与，而王汉中。 14.三则材料都谈论了“仁”，请简要分析每则材料是如何阐述“仁”的。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 致酒行李贺 零落栖迟一杯酒，主人奉觞客长寿。 主父西游困不归，家人折断门前柳①。 吾闻马周②昔作新丰客，天荒地老无人识。 空将笺上两行书，直犯龙颜请恩泽③。 我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。 少年心事当孥云④，谁念幽寒坐鸣呃⑤。 【注】①汉武帝时主父偃西人关，郁郁不得志，资用匮乏，屡遭白眼。折断，这里是折尽的意思。②马周：唐初名 臣，年轻时曾受地方官吏侮辱。③请恩泽：马周因替常何代写政治利弊得失条目而被太宗赏识，因此得到官职。 ④拏云：犹凌云，指志向高远。⑤鸣呃：悲叹。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是(3分) A.开篇以“零落栖迟”写诗人漂泊失意之态，“一杯酒”更有借酒浇愁之意，奠定了悲凉哀愁的 情感基调。 B.三、四句运用典故，以主父偃怀才不遇自比，“家人折断门前柳”从对面落笔侧面烘托自己的 思乡之情。 C.“吾闻”四句写马周在新丰“无人识”，却因“笺上两行书”直触龙颜而得官，这一典故暗含诗 人对机遇的期待。 D.本诗以“客”的视角展开，低沉哀愁的情感充斥全诗，塑造了一个在外漂泊不得归，郁郁不得 志的失意者形象。 16.诗人在最后写“少年心事当拏云，谁念幽寒坐鸣呃”，请简要分析这两句诗所表达的情感。 (6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)同桌做事总是三分钟热度，你用《大学之道》中“ ”两句 劝说他要有始有终。 (2)学校组织了“诗词中的爱国力量”问答活动，当主持人提到曾经战土们修正 铠甲兵器，共同前进时，你想到了《无衣》中的“ ”两句诗。 (3)《春江花月夜》中与右图所描绘的景色相契合的两句诗是： 0 高二语文第7页（共8页） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 问一：古人为何称家燕为“玄鸟”？ 答：古人因家燕迁徒规律神秘、羽色鸟黑，将其视为“玄鸟”（玄即黑色，引伸为神秘），早期记载充 满图滕崇拜色彩，如《诗经》中“天命玄鸟，降而生商”便将其与部族起缘神话关联。 问二：它如何从“神鸟”变为“农时助手”？ 答：随着农耕文明的发展，古人逐渐将燕子物候与农时、祭祀结合，使其从神坛走向田间，成为指 导农耕的物候标志。 问三：“社燕”这一称呼蕴含怎样的文化密码？ 答：“社燕”特指与春社日相关的家燕。春社是古代祭祀土神、祈求丰收，时间多在春分前后，此 时家燕北归，恰恰回应了“春社报春”的民俗。晏殊词“燕子来时新社”即点明其作为春社吉祥象征的 文化角色。 问四：“燕子低飞大雨到”蕴含何种科学原理？ 答：此谚语蕴含双重科学逻辑，一是降雨前气压降低，昆虫因翅膀沾水汽难以高飞，燕子随之低 飞；二是降雨前空气湿度增大，（甲）。 问五：家燕文化对当代生态保护有何启示？ 答：家燕作为“自然观测员”，其价值至少体现在两方面：其一是家燕数量减少或行为异常可能 (乙)，可作为生态监测的生物指标；其二是古人“天人合一”的思维模式，将自然物候与生产生活 紧密勾连，启示当代人摒弃“征服自然”的粗暴逻辑，在科技发展中保留对自然的观察与敬畏。 18.第二段有多处错别字，请找出三处并改正。(3分) 19.请在文中括号里补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯，不超过15个字。(4分) 20.下列句子中的引号，与文中画波浪线句中的引号作用相同的一项是(3分) A.“社燕”这一称呼蕴含怎样的文化密码？ B.晏殊词“燕子来时新社”即点明其作为春社吉祥象征的文化角色。 C.家燕作为“自然观测员”，其价值至少体现在两方面。 D.其二是古人“天人合一”的思维模式，将自然物候与生产生活紧密勾连。 21.文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改 变原意。(4分) 22.春天，两只新燕在屋檐下筑巢，爷爷笑着说“燕子来家，福气到啦”，妹妹不懂爷爷为什么这么喜 欢燕子，请你结合材料内容，向妹妹解释其中的文化内涵和科学道理。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 面对与马林鱼的殊死搏斗，圣地亚哥始终坚信“你天生是个渔夫”，这是他对自我职业身份 的深刻认同；置身于污浊复杂的环境，大卫·科波菲尔感慨“我竟沦落到跟这样一班人为伍”，这 是他对精神身份的执着坚守。 身份，通常关联着人的出身、职业与社会地位，也承载着自我认知与精神内核。在现实生活 中，人们对身份的态度各不相同：有人在社交场合刻意凸显身份标签，认为“身份是一个人的价 值名片”；有人在平凡日常里淡化身份称谓，觉得“一张身份证便已足够”。 读了以上文段，你对“身份”有怎样的思考？写一篇议论性文章。 要求：自拟题目，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。 高二语文第8页（共8页）