5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“走近老师”核心内容，通过漫画和主题卡片导入唤醒学生对老师的感性记忆，承接前两单元同伴交往知识，为“师生交往”奠定认知与情感基础，搭建从感性回忆到理性认知的学习支架。 资料亮点在于以情境分析、小组合作、角色扮演等方法，通过“换椅子”换位思考、“风格坐标轴”理解差异、模拟访谈实践等活动，培养学生道德修养（尊重理解老师）、健全人格（理性认知与换位思考），提升学生主动走近老师的能力，为教师提供生动可操作的教学方案，增强课堂实效。

5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册 教学背景 课标要求 本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”和“道德教育”主题，具体指向“正确认识师生关系，尊重老师、理解老师，建立良好的师生关系”。课程标准强调，学生应学会与老师沟通交流，了解教师职业的特殊性，能够站在老师角度思考问题，形成尊师重教的道德情感。结合七年级学生的认知特点，本课重在引导学生从“感性回忆”走向“理性认知”，从“被动接受”走向“主动走近”。 教材分析 本课是统编版《道德与法治》七年级上册第五课“和谐的师生关系”第一框内容。学生在第一单元认识了中学时代的意义，第二单元学习了友谊的有关知识，本课在此基础上引导学生将交往范围从同伴拓展到师生关系，为下一框“师生交往”奠定认知和情感基础。教材首先通过“生活观察”栏目呈现学生对老师的不同印象，引出“教师是什么样的人”这一话题；随后通过“相关链接”介绍教师职业的基本内涵，明确教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命；最后通过“探究与分享”引导学生关注身边风格各异的老师，体会老师对个人成长不可替代的作用。整框内容线索清晰：认识教师职业——感悟教师作用——接纳教师风格。 学情分析 七年级学生刚升入初中，正值青春期起始阶段，自我意识逐渐增强，对老师的认识容易走极端：一方面仍保留对老师的情感依赖，另一方面开始用批判眼光看待老师，容易因个别小事放大对老师的不满。同时，学生头脑中普遍存在一个潜在困惑：“现在网络这么发达，遇到问题搜一搜就有答案，老师还有多大用途？”这一真实矛盾恰是本课的思维起点。学生在小学阶段已经积累了不少与老师相处的直接经验，但尚未系统思考过教师职业的独特性，也缺少主动走近老师的意识与方法。因此，本课要做的不是简单灌输道理，而是通过活动让学生自己“看见”老师的付出，“掂量”老师的价值，“找到”走近老师的路径。 教学目标 1. 通过观察与分享，准确说出教师职业的基本特点，知道教师是履行教育教学职责的专业人员，理解教师承担教书育人的使命。 2. 通过情境分析与案例研讨，理解老师在知识传授、人格示范、情感支撑等方面不可替代的作用，自主辨析“人工智能能否取代教师”这一观点。 3. 通过访谈设计与风格访谈，体验不同老师的教学风格，初步掌握走近老师、理解老师的方法，愿意用实际行动接纳并尊重每一位老师。 教学重难点 教学重点 了解教师职业的特点，感受老师对学生成长不可替代的作用。 教学难点 接纳不同风格的老师，理解老师“严中有爱”“不同风格背后有相同责任”的深层意义。 教学方法与准备 · 教学方法：话题式导入法、情境分析法、小组合作探究法、经验分享法。 · 课前准备：学生分组完成“我最难忘的一位老师”主题卡片（每人一张，写下老师的外貌特征、口头禅或最让自己感动的事）；教师向本校不同学科的三位教师征集一段30秒左右的自我介绍视频；多媒体课件。 教学过程 环节一：情感唤醒——“藏在细节里的老师”（4分钟） 教师活动：上课开始，课件上缓缓出现一组漫画——深夜台灯下批改作业的背影、运动会上为学生呐喊时挥舞的手臂、雨天校门口撑着伞等候的身影。学生安静观看。看完后，老师说：“刚才这些画面里没有一张正脸，但你们一定都认出来了——这是老师。今天这堂课，我们不急着翻书，先来聊聊那个你闭上眼就能想起的人。课前我让大家做了一张主题卡片，谁愿意第一个分享？” 学生活动：3—4名学生主动分享卡片内容。有学生提到小学班主任的口头禅“我最后再说两分钟”，有学生提到数学老师每次发作业本时都会认真写评语，还有学生提到某个老师在自己生病时递过一杯热水。 教师应对：对每位分享的学生做针对性回应。如：“‘最后两分钟’原来藏了这么多知识点，你听出来了。”“一本本子翻下来，评语比作业还多的老师，她图什么呢？这个问题我们一会儿就来找答案。” 预设追问：“大家发现没有，你们记下的大多是老师的语言、动作或者小细节，但几乎没有人写老师‘长什么样’。这说明了什么？” 学生预设回答：说明老师的样子不重要，重要的是老师做的事；说明我们平时没认真看过老师的长相。 教师引导归纳：不是没认真看，而是老师已经融进了我们每天的生活里。我们太熟悉他们了，熟悉到常常忽略了‘老师’这两个字背后到底是什么。 设计意图：用漫画和主题卡片唤醒学生对老师的感性记忆，开门见山聚焦“教师”话题，为后续理性分析提供了真实的经验素材。此环节不做对错评判，只做情感铺垫。 过渡语：大家笔下的老师形象各不相同，有幽默的、严肃的、细心的、风风火火的。可无论形象怎么变，他们的身份都有一个共同的名字——“老师”。那“老师”这个身份，到底意味着什么呢？我们进入今天的探究。 环节二：初步感知——教师是一个怎样的职业？（7分钟） 教师活动：播放课前征集的三位本校教师的自我介绍视频，每位老师30秒。视频中有的老师说“我当老师23年了，最骄傲的不是评上什么称号，而是有个毕业多年的学生还记得我上课爱敲黑板”，有的老师说“很多人觉得当老师又累又平凡，可我觉得这是天底下最需要真本事的活儿”，有的年轻老师说“我常常担心自己讲不好，所以每一课都要备到凌晨”。 播放完毕后，老师提问：“请听清一个关键词——三位老师都不约而同提到一个词，有同学注意到了吗？” 学生预设回答：有学生说“平凡”，有学生说“骄傲”，有学生说“真本事”。 教师追问：“三位老师的年龄、学科、经历都不同，但他们都提到自己做的事涉及一项专门的本领。这种本领叫什么？教材第88页有一句话给我们提供了一个标准答案，请大家把它找出来，大声读一遍。” 学生活动：翻开教材，找到并齐读：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。” 教师板书“专业人员”“教书育人”，接着抛出问题串：“专业人员是什么意思？是不是只要站在讲台上讲几句话就算专业人员？你们的爸爸妈妈也会在家给你们讲题，那他们算不算老师？” 学生预设回答：不算，因为爸妈没有教师证；不算，因为他们不是专门做这个工作的；算，因为也教了知识。 教师应对：走到回答“算”的学生面前，笑着说：“这个想法很有冲击力。我们不妨来对比一下——爸妈教你们是‘帮忙’，老师教你们是‘履职’；爸妈偶尔教一次，老师天天都在教；爸妈教的是解题，老师还要管学习方法、管习惯养成、管情绪状态。这样一对比，差别就出来了。所以，教师这份职业的特殊之处在于——它是一项专门的工作，有专门的要求，承担着把下一代培养成人的大使命。” 学生活动：同桌之间互相补充“爸妈教题”与“老师教书”的至少两点差异。 设计意图：从身边老师的真实讲述切入，让“专业人员”这个概念不抽象、不冰冷。通过“爸妈算不算老师”这个略带挑战的问题，帮助学生准确区分“日常教导”与“职业行为”，从而真正理解教师职业的规范性。 过渡语：理解了教师这个职业的“专门性”，我们再往深处想一想——正是因为老师是专业人员，所以他们对我们的影响，就绝不只是讲几道题那么简单。 环节三：深度探究——老师对我们的成长究竟意味着什么？（16分钟） 教师活动：呈现教材“探究与分享”中的情境——小奇喜欢文学创作，数学却不太理想。数学老师经常提醒他“上课要专心”，他却觉得老师是故意针对他，于是对数学课越来越抵触。请各小组围绕三个问题进行讨论，时间为5分钟，之后以小组代表发言。 课件出示讨论题： 4. 小奇为什么会对数学老师产生抵触情绪？ 5. 假如你是数学老师，面对小奇这样偏科又倔强的学生，你会怎么做？ 6. 数学老师“经常提醒”这一行为，背后可能的出发点是什么？ 【难点突破】 此环节采用“换椅子”策略——让学生离开自己的座位，坐到教室前方专门摆放的“教师座椅”上，以老师的视角回答第2题。这一策略的意图是通过物理空间的转换，带动心理视角的转换。坐在学生座位上想“老师为什么烦人”，和坐在讲台前面想“我怎么帮这个孩子”，体验是完全不同的。 学生预设回答：第一题，学生普遍认为小奇觉得老师“只盯着自己的短处”，感受不到被认可；第二题，有学生说“我会找她谈话，告诉她数学也很重要”，有学生说“我会在她进步时狠狠表扬她，让她有点信心”，还有学生说“我也会经常提醒她，否则对不起自己的责任”；第三题，有学生犹豫后回答：“也许数学老师不是看不惯他，是不想看他因为偏科吃亏。” 教师应对：请坐在“教师椅”上的学生起立，面向全班说：“刚才你坐在老师的位置上，回答问题的思路和平常有什么不同？”学生回答：“平常觉得老师管太多，坐在那里突然想——要是我们班有学生这样，我也急。”教师顺势总结：“你看，位置一变，理解就深了一层。老师那些‘提醒’‘要求’，从学生角度看是约束，从老师角度看是责任。同一件事，两个视角，感受天差地别。” 教师继续推进，课件上出示一张思维导图，中心写“老师的作用”，外围留白。老师说：“现在我们把视野拉大。请回顾从小学到现在的学习经历，用一个词或一句短语概括老师对你最重要的影响，写到便签纸上，然后贴到黑板上的思维导图周围。” 学生活动：全班每人写一张便签纸，依次贴上黑板。教师请学生对贴出的内容进行分类，最终在黑板上形成三个板块——知识上的引领、品德上的示范、情感上的支撑。 教师追问（此处为全课问题链中的关键一环）：“黑板上这三个板块，大家有没有发现一个有趣的现象——知识引领只占其中一块。这说明什么？” 学生预设回答：老师不只是教知识；老师的影响是全方位的；光有知识不够，还得学做人。 教师出示预判数据：“有人做过调查，百分之八十以上的学生成年后记得最牢的老师，不是讲课讲得最好的，而是在自己低谷时给过一句温暖话的老师。看到这个数据，你有什么想说的？” 学生预设回答：原来老师的一句话可能记一辈子；所以老师不只是教知识的工具人。 教师总结引导：“教知识只是老师工作的外壳，帮助你们成为一个人，才是这个职业的内核。正因为如此，哪怕人工智能可以一分钟内解出所有数学题，它也很难替代老师。”【难点突破】这里针对“网络时代还需要老师吗”这一真实困惑，用板书的思维导图做强对比：AI可以回答“怎么解”，但AI不会在批改作业时写下“加油”二字；AI能推送最合适的练习题，却无法在学生流泪时递上一张纸巾。教师引导学生齐读思维导图下方的一句话：“知识或许可以被搜索，但成长需要被陪伴。” 设计意图：情境讨论帮助学生理解严师背后深层的关心；便签分类活动将教师作用从抽象概念转化为学生亲身的体验归纳；AI对比则直面学生潜意识中的困惑，从思维上彻底打破“老师无用论”。 过渡语：我们知道了老师这个职业的分量与温度，可回到现实生活里，大家的老师并不是一个模子刻出来的。有人喜欢幽默型的，有人喜欢温柔型的，也有人对严格要求型的老师敬而远之。这就引出了我们下一个问题——面对风格不一样的老师，我们怎么办？ 环节四：合作归纳——不同风格的老师，一样的心（8分钟） 教师活动：在黑板上画出一个“风格坐标轴”，横轴表示“活泼幽默”到“严肃稳重”，纵轴表示“粗放放手”到“细致入微”。请同桌两人讨论后，把本班几位任课老师的名字卡片贴到对应位置。 学生活动：兴高采烈地将语文、数学、英语、历史等老师贴到坐标轴上。贴完后，教师请学生小组讨论：“同样都是优秀老师，为什么风格差别这么大？” 学生预设回答：跟老师的性格有关；跟教的学科有关；跟年龄有关；跟老师自己的成长经历有关。 教师引导补充：“大家说的都有道理。除了性格学科，还有一个容易被忽略的因素——早年当老师的经历，也就是他们自己上学时受过的老师的影响。每个老师的风格，都是他的性格、经历、学科特点共同作用的结果。换句话说，每种风格背后都有他的道理。” 教师话锋一转，出示一个课堂小调查结果：“有同学悄悄跟我说，最喜欢语文老师，因为她总是笑眯眯；不太喜欢数学老师，因为他太严格，总是板着脸。听完刚才的讨论，你准备怎么劝劝这位同学？” 学生预设回答：数学老师严格也是为我们好；笑眯眯的老师讲课可能也严格；每个老师都值得尊重。 教师顺势追问：“如果你就是那位同学，听了劝以后心里服气吗？”少数学生摇头。教师点头说：“承认‘心里还有点疙疙瘩瘩’，这非常真实。老师不是让你强行喜欢每一种风格，而是先理解风格背后的合理性，再尝试走近这位老师。我们来做一个小活动——‘给老师的三个关键词’。” 教师布置任务：“选择一位你最想走近的老师，用三个关键词描述他。第一个词写他看起来的样子，第二个词写你猜他背后的想法，第三个词写你发现的他让人暖心的一瞬间。同桌互相分享。” 学生预设分享：“（我写的是英语老师）看起来：风风火火；背后想法：怕我们跟不上；暖心瞬间：每次听写全对都会给一颗糖。”“（写的是体育老师）看起来：凶巴巴；背后想法：怕我们受伤；暖心瞬间：冬天带我们跑圈前先帮我们把操场上的水坑填了。” 教师应对：对每类分享都给予肯定，并从中提炼出“走近老师三步法”——观察（看到表面）→理解（想想背后）→发现（找到温度），写在板书上。 设计意图：坐标轴活动将抽象的风格差异具象化为直观的空间分布；调查分享直面学生真实的偏好和烦恼，不回避情绪；三步法给了学生可操作的思维路径，难点在体验与反思中自然化解。 过渡语：有了这套三步法，我们就不只是被动地接受老师，而是主动走近老师了。可是走近不是光靠想，还得靠做。 环节五：应用实践——校园小记者在行动（7分钟） 教师活动：下发“走近老师访谈提纲”任务单，要求同桌两人一组，一人扮演小记者，一人扮演某位任课老师。先由“老师扮演者”抽签领取身份卡（卡片上写着科目、从教年限、一个烦恼、一个骄傲瞬间），小记者限时2分钟完成访谈，随后两人互换角色。访谈问题可参考任务单上提供的资源库，也可以自创。 任务单示例： 角色 内容 记者任务 至少问2个关于老师个人经历的问题，1个关于教育看法的问题 老师角色 依据身份卡信息回答，可自由发挥，但不得透露卡片是假的 范例问题 “你刚当老师时最紧张的事是什么？”“有没有一个学生让你特别有成就感？”“你觉得当老师幸福吗？” 采访过程中，教师巡视并随机倾听。发现精彩对话时立刻叫停请全班分享，例如：“大家快看，第二组这位‘老师’在回答‘当老师幸福吗’这个问题时停顿了整整三秒才说‘幸福’——这个停顿本身就很值得回味。” 现场分享：2组学生展示访谈过程。其中一组采访的是“从教5年的历史老师”，被问到烦恼时，扮演者脱口而出“最烦恼的是讲完一道题学生脸上还是茫然的表情，得换个法子再讲一遍”，引得全班会心一笑。 演后访谈：教师采访“小记者”：“采访过程中，你有没有发现这位‘老师’和平时上课时不太一样？”学生说：“平时觉得老师很严肃，原来他也会紧张，也会有成就感，也怕学生听不懂。”教师面向全班总结：“看到了吗？平常我们只看到站讲台上的老师，看不到他们的忐忑、付出和焦虑。走近老师，就是把这些看不见的部分找出来。今天课上的采访是模拟，课后我们要来真的——请各组任选一位老师，用同样的提纲完成一次真实访谈，下次课分享。” 设计意图：角色扮演将“走近老师”从认知转化为行为技能。身份卡的“烦恼”和“骄傲瞬间”设计，强制学生从教师视角组织语言，让学生在模拟中体验教师的真实情绪，进而迁移到课后的真实行动。 过渡语：走到这里，我们已经从回忆老师、认识教师职业，走到了尝试扮演老师、理解老师。最后一分钟，我们回到课前那个问题。 环节六：结课升华——做那个走近的人（3分钟） 教师活动：课件再次出现第一张漫画，这一次漫画下方多了一行字：“长大后，我就成了你——不，也许我成不了你，但我终于懂了你。”老师说：“课前我们写卡片，那是记忆中的老师；今天我们研究教师职业，那是理解中的老师；课后我们去做访谈，那是生活中的老师。这一路，‘走近’两个字的过程，其实就是‘看清’两个字的过程。最后请大家看着这行字，安静想一想，有一个你此刻特别想走近的老师吗？想对他说一句什么话？” 学生活动：闭上眼睛静思10秒钟。教师随机请3名学生说出来——“数学老师，我想去办公室问问你为什么要反复讲那道题。”“班主任，我想跟你说我上次在背后抱怨过你，对不起。”“体育老师，下节课我帮你抬器材吧。” 教师总结：“不需要多么华丽的语言，一句‘我想去看看’，就是走近老师最好的开头。下节课我们继续聊怎么和老师相处。下课。” 设计意图：情感回环照应导入，从“忆老师”到“懂老师”再到“愿走近”，完成本课价值升华，同时自然引出下一框“师生交往”的学习预告。 板书设计 5.1 走近老师 教师职业 老师的作用 不同风格的老师 ┌──────────┐ ┌────────────────┐ ┌────────────────┐ │ 专业人员 │ │ 知识引领 品德示范 │ │ 观察→理解→发现 │ │ 教书育人使命 │ │ 情感支撑 无可替代 │ │ 走近三步法 │ └──────────┘ └────────────────┘ └────────────────┘ 核心结论：知识可以被搜索，但成长需要被陪伴。 巩固练习与解析 基础题（全体必做） 7. 单选题：下列对教师职业的理解正确的是（ ） A. 教师只是在课堂上传授书本知识的人 B. 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命 C. 任何人都可以成为教师，只要有一颗爱心 D. 教师的工作仅限于在学校内完成 答案：B 解析：A项缩小了教师职业的内涵，教师还承担品德示范、情感支撑等作用；C项错误，教师需要具备专业素养和职业资格；D项错误，教师的工作还包括家访、课后辅导等校外活动。B项是教材给出的标准表述。 8. 填空题：面对不同风格的老师，我们可以通过（ ）、（ ）和（ ）三步走近并理解老师。 答案：观察；理解；发现（顺序可调） 解析：对应本课板书设计的“走近老师三步法”，考查学生对本课核心方法的掌握。 提升题（选做一题） 9. 小明的妈妈是全职妈妈，每天辅导他学习、照顾他生活。小明对同学说：“我妈妈比老师还辛苦，所以她也算老师。”请你结合本课所学知识，对小明的说法进行辨析。 参考答案：小明妈妈的付出确实值得感恩，但“老师”与“妈妈”两种角色有本质区别。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命，具有专门性、规范性；而妈妈对孩子的养育是亲情的自然表达，不存在职业身份和专业资格的要求。妈妈的爱和老师的教都很重要，但二者不能混为一谈，所以小明说妈妈“也算老师”是不准确的。 解析：本题直接对应环节二的课堂讨论，考查学生对“专业人员”这一核心概念的理解运用，同时引导学生不否定父母付出，体现辩证思维。 10. 情境分析：小刚最喜欢的老师是幽默风趣的语文老师，最不喜欢的是整天板着脸的数学老师。他觉得数学老师“太凶了”，一点都不可爱。请你运用本课所学，为小刚提出至少两条具体建议。 参考答案：建议一：小刚可以试着观察数学老师上课时的细节，比如他总在巡视时停留到作业错得多的同学身边，说明他对每个学生都上心。建议二：小刚可以课后找数学老师聊一次，问问他为什么课上要“板着脸”，也许会发现老师课下也有柔和的一面。建议三：小刚可以参加一次数学答疑活动，亲身体验老师备课批改的辛苦，从而理解严格背后是责任心。 解析：本题考查“接纳不同风格老师”这一难点，要求学生将“观察—理解—发现”的方法迁移到具体情境中，给出的建议要有可操作性。 拓展题（挑战自我） 11. 有人说：“人工智能时代，机器人都能给学生讲题，传统教师将被淘汰。”请你结合本课关于教师作用的知识，写一段80字左右的辩词反驳这一观点。 示例：人工智能可以精准讲解知识点，但无法在深夜批改作业时写上“别灰心”三个字；它可以回答一万个“为什么”，却无法在学生哭泣时递上一张纸巾。教师承担教书育人的使命，他们用知识引领成长，更用品格和情感塑造灵魂。成长需要被陪伴，而陪伴是机器人给不了的。所以教师不仅不会被淘汰，反而会在AI时代更加珍贵。 解析：本题呼应教学过程中的难点突破，要求学生综合运用“教师承担教书育人使命”“教师对学生有知识引领、品德示范、情感支撑作用”等知识，有逻辑地论证观点，实现对课堂学习的深度内化。 教学反思 本课的设计思路是“用情感开路，用问题引思，用活动生成”。从实际教学效果看，“爸妈算不算老师”的辨析有效激发了学生思维，“换椅子”活动让原本抽象的换位思考有了载体，课后布置的真实访谈也深受学生期待。需要留意的是，在坐标轴贴老师的环节中，个别学生会因不喜欢某位老师而起哄，教师在应对时应及时强调“我们先描述风格，不评价好坏”，保护教师的尊严，也为后续讨论营造安全的心理氛围。此外，模拟访谈中部分小组会出现嬉笑、话题跑偏的情况，教师需提前约定“身份卡信息必须用完”这一限制条件，以确保活动聚焦教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $