Unit 4 Water in our life （教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“水的形态与循环”核心知识点，涵盖water, river等主题词汇及“Where is ... from? It's from ...”句型。通过视频、儿歌、叶片观察等导入，从词汇感知到句型运用，再到科普阅读与实验报告，构建递进式学习支架。 此设计亮点在于跨学科整合与实践探究，结合科学实验（如冰与热水变化观察）培养思维品质，通过“My lab report”任务提升语言表达与学习能力。学生在观察记录中激发探索兴趣，教师可依托系统分课时设计高效实施教学。

3AU4 Water in our life单元教学设计 一、单元整体规划 （一）单元教材内容 （2） 单元内容概览 纬度 项目 内容 主题 主题范畴 本单元聚焦“人与自然”主题下“自然生态”主题群，围绕“自然现象与自然规律”子主题内容。 主题意义 通过任务“Making a lab report”引导学生认识水在生活和自然中的不同形态，理解水的变化，在实验与报告中发展观察、推理和表达能力。 语篇 Rhyme time 韵文 以第一人称介绍水存在于河流、湖泊、海洋、空气、云、雨、雪和冰中，并说明水与植物和食物的关系。 Talking time 对话 学生观察叶片上的水滴、天空中的云和冬天的冰叶，询问水滴和冰从哪里来，初步理解水、水蒸气与云之间的变化。 Reading time 说明文 介绍水在湖泊、河流、海洋、空气、云、雨和雪中的存在，以及水、水蒸气和冰在冷热条件下的相互变化。 Project 实验报告 学生观察冰和热水在杯、碗中的变化，勾选、书写并展示“My lab report”。 语言 知识 语音 感知并模仿字母 s 在单词 sea 中的发音 /s/。 词汇 理解并运用水及其自然现象类词汇。 语法 关注句型“Where is ... from? It's from ...”的意义和用法。 语篇 知道语篇有不同类型。 语用 围绕水的存在、来源和变化进行询问、解释与报告。 文化 知识 认识水与自然、生命和生活的密切关系，形成珍惜水资源、尊重自然规律的意识。 语言 技能 Rhyme time 理解性技能：在听、读、演韵文的过程中提取水的位置、形态和作用；表达性技能：有节奏地诵读并表演韵文。 Talking time 理解性技能：在听、读、看对话中提取水滴、云和冰的变化信息；表达性技能：运用核心句型询问和说明水的来源。 Reading time 理解性技能：阅读说明文，梳理水、水蒸气和冰在冷热条件下的变化；表达性技能：借助图片介绍水在自然界中的存在和变化。 Project 理解性技能：观察实验范例，明确“观察—勾选—书写—报告”的步骤；表达性技能：完成并展示实验报告。 学习 策略 Study skills Study skill （三）学情分析 1. 对主题认知： “Water in our life”主题与学生的日常生活和自然观察密切相关。学生对雨、雪、冰、河流和海洋具有直观经验，但对水蒸气、云及水的循环变化缺少系统认识，适合通过图片、实验、角色扮演和观察记录建立科学概念。 2. 已有知识基础： 在学习本单元内容之前，学生已接触或了解 water, rain, snow, river, sea, cloud 等生活词汇，也能够运用 It is ... / I can see ... 等简单句描述自然现象。这些语言和生活经验为理解水的存在形态及变化奠定了基础。 3. 跨学科相关知识: 本单元主题“Water in our life”与多门学科内容相互关联，学生在其他学科中已积累的知识与经验，可作为本单元英语学习的有效支撑： （1）科学（自然）：学生已了解水的存在与基本特征，初步认识水的三态变化和水循环现象（蒸发、凝结），能为本单元理解“水滴的旅程”提供认知基础。 （2）数学：学生具备初步的观察、排序和计数能力，能在实验中记录、排序水的变化过程。 （3）美术：学生能绘制水滴、云、冰等示意图，绘制水的循环图。 （4）道德与法治：学生具有节约用水、珍惜水资源的意识，有助于理解爱护水资源、保护自然的主题。 4.学习困难预估： 三年级学生以具象思维、直观学习为主。学习风格以视觉型、听觉型、动觉型并存为主，大多数学生喜欢图片、动画、歌谣等资源，也喜爱表演、动手制作和与他人分享等活动。 三年级学生语言学习意识正在形成，需在理解表达的语言容量和思维层次上进一步拓展，逐步增强语言运用的准确性与表达的连贯性。他们乐于在图片、动作、游戏中感知英语，善于模仿与跟读，但注意力持续时间较短，自主表达能力较弱。此外，部分学生还存在发音不够标准、句型运用不熟练等问题，个体差异明显。 二、单元整体设计 （一）单元主题内容框架图 （二）单元学习目标 1. 语言能力：在语境中理解并初步运用 water, river, lake, sea, water vapour, cloud, rain, snow, ice 等词汇；感知字母 s 在 sea 中的发音 /s/；能运用“Where is ... from? It's from ...”询问并说明水的来源与变化。 2. 文化意识：在认识自然界水的存在与变化过程中，感受水与生命、自然环境的密切联系，形成珍惜水资源、保护环境的初步意识。 3. 思维品质：在观察、排序、分类和实验记录中提取关键信息，梳理水、水蒸气、云、雨、雪和冰之间的变化关系，发展观察、比较、推理和概括能力。 4. 学习能力：借助图片、韵文、动画、实验和合作活动学习语言；能依据观察事实完成实验记录，并在展示、互评和修改中提升表达与探究能力。 【单元语用任务】 能识别并表达水的不同形态相关词汇，正确运用核心句型询问和描述事物的来源，如 "Where is ... from? It's from ..." 等，并能与同伴交流分享水的形态变化。在此过程中，感受自然现象的奇妙，激发探索自然的兴趣。 （三）分课时学习目标 分课时话题 分课时目标 分课时学习任务 Period 1 I'm water 通过本课时学习，学生能够： 1、在语境中理解并初步运用水的形态相关词汇，如 water, river, lake, sea, water vapour, cloud, rain, snow, ice 等。此外，初步感知字母 s 在单词 sea 中的发音 /s/，尝试正确朗读包含 /s/ 音素的单词，如 sea 等。 2、在语境中初步感知并朗诵儿歌 "I'm water"，理解儿歌中描述的水的不同形态与存在场所。 3、在听、朗诵儿歌的过程中感受水的多种形态，初步激发探索自然现象的兴趣。 在听朗诵儿歌的基础上，运用核心词汇与同伴交流水的形态。 Period 2 Where is it from? 通过本课时学习，学生能够： 1、在语境中进一步理解并运用 "Where is ... from? It's from ..." 等核心句型，能在对话中询问并回答事物的来源；进一步感知字母 s 在单词中的发音 /s/。 2、在语境中理解对话内容，能体会人物对水的形态变化的好奇心，初步运用 "Where do the water drops go? They become ..." 等表达。 3、在朗读对话、角色体验的过程中进一步体会探索水的来源的乐趣。 在朗读对话、体验角色的基础上，运用核心句型问答、分享水的来源。 Period 3 Water in nature 通过本课时学习，学生能够： 1、在阅读科普文本的语境中，理解水在自然界的循环变化（hot → water vapour; cold → water; very cold → ice）。 2、运用 "When it is hot/cold/very cold, water becomes ..." 等表达水的形态变化。 3、在理解科普文本的过程中，感受水循环的自然科学意义，培养观察自然现象的积极态度。 在阅读科普文本的基础上，理解水循环的变化。 Period 4 My lab report 通过本课时学习，学生能够： 1、在制作实验报告的语境中，运用 "Look at Picture A. This is ... / In Picture B, this is ... / It is from the ..." 等记录并描述实验中水的变化。 2、积极向他人展示并介绍自己的实验报告，完成实验报告的展示。 3、在完成实验报告的过程中，感受观察与记录自然现象的乐趣，培养科学探索精神。 在制作实验报告的语境中，运用核心句型积极向他人展示并介绍实验结果。 3、 单课教学设计 （一）各课时教学流程图 （二）第一课时教学设计（I'm water） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 本课语篇为一首儿歌，以水的自述介绍了水的不同形态与存在场所。儿歌中提到了 rivers, lakes, seas, water vapour, clouds, rain, snow, ice 等水的形态，以及水对植物生长的作用和保存食物的功能。 意义价值 通过描述水的多种形态，感受自然现象的奇妙，体验探索自然的乐趣。 方式方法 本儿歌语言简练、节奏明快，采用了自述的方式，以第一人称介绍水的形态变化。儿歌韵律优美，朗朗上口，节奏感强，适合三年级学生朗诵。 · 教学重难点 重点： 在语境中理解并合理运用 water, river, lake, sea, water vapour, cloud, rain, snow, ice 等主题词汇。 难点： 能借助韵文和图片理解水在不同地点、不同状态中的变化，并尝试用“I'm water. I can be ... / You can find me ...”进行表达。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment While-learning procedures Lead-in 1. Talk about water 2. Learn: water 3. Watch a video about water 4. Look and say: What forms of water can you see? 5. Listen and learn the sound: s /s/ sea 通过讨论、观看视频，引导学生初步感知本单元主题 Water in our life，了解水的不同形态，激发学习兴趣。通过观察图片，引出学习字母 s 在单词 sea 中的发音 /s/，并尝试朗读含有该发音的单词。 Part 1 Topic words 1. Look and say: What can you see? 2. Learn: water, river, lake, sea 3. Listen and say 4. Look and say: What else? 5. Learn: water vapour, cloud, rain, snow, ice 6. Listen and match 7. Work in pairs 在观察图片、聆听音频中学习主题词汇，培养学生获取核心词汇的能力。通过 Listen and match 活动，巩固词汇理解。 Part 2 Rhyme: places and changes 1. Watch and listen to the rhyme 2. Listen and say: You can find me, in rivers, lakes and seas. 3. Listen and say: In the air, I'm water vapour. 4. Listen and say: I meet friends from rivers. 5. Listen and say: Little by little, I become clouds. 6. Listen and say: I can be rain or snow. 7. Listen and say: I make plants grow. 8. Listen and say: I can be ice, to keep food nice. 9. Listen and chant 10. Chant and act 通过观看视频、分段学习儿歌，理解儿歌内容。通过听诵、表演，巩固所学语言。 Part 3 Rhyme: uses + Sound 1. Listen and chant the rhyme again 2. Listen and match 3. Think and say: Water can be ... 4. Listen and act 完整聆听和跟诵儿歌，巩固所学。通过小练习，引导、操练、强化核心词汇。根据语言支架，联系生活进行运用与表达。 After class: 1. Listening & Reading:  Listen and read the topic words . Listen and read the song. 2. Speaking:  Sing the song "A new start". Think and speak: I'm back at school. I want to ... 3AU4 (P1) I'm water river / lake / sea → water air → water vapour → cloud rain / snow / ice I'm water. I can be ... s /s/ sea （三）第二课时教学设计（Where is it from?） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 对话从叶片上的水滴出发，追踪水滴变成水蒸气、上升并形成云，再联系寒冷天气中的冰，呈现水变化的基本过程。 意义价值 引导学生从日常现象提出问题、观察变化并尝试解释，培养好奇心和基于证据表达的意识。 方式方法 按照“观察水滴—追问去向—理解变化—解释冰的来源”的逻辑展开，借助箭头、动作和流程图理解抽象变化。 · 教学重难点 重点： 理解对话内容，能进行角色扮演，运用“Where is ... from? It's from ...”询问并说明水的来源与变化。 难点： 借助图片、动作和流程图理解水滴、水蒸气、云和冰之间的变化关系，并进行较连贯的解释。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision 1. Review water words and s /s/ 2. Act out the rhyme 3. Say: I'm water. I can be ... 复习词汇、语音和韵文，为理解水的变化做好准备。 While-learning procedures Lead-in: water drops 1. Observe leaves with water drops 2. Ask: What can you see? 3. Watch Scene 1 通过观察图片，感知对话，导入语境。通过观看视频，感知对话，帮助理解主题。 Part 1: Ice leaves 1. Watch and order pictures 2. Learn: become, go up, cloud 3. Use actions to show the change 4. Retell with arrows 通过观看视频，感知对话，帮助理解主题。通过看图说话，练习对话内容。通过对话操练，提升语言实际运用能力，激发学习兴趣。通过角色表演，帮助加深对对话的理解。 Part 2: Ice leaves 1. Observe ice leaves 2. Learn and practise: Where is ... from? It's from ... 3. Compare water / water vapour / ice 4. Role-play the dialogue 通过观察图片，感知对话含义。通过模仿跟读对话，培养听力理解。通过对话操练，提升语言实际运用能力。 Part 3: Complete the cycle 1. Complete the water cycle 2. Ask and answer in pairs 3. Explain the cycle with sentence frames 通过观看视频，再一次整体感知对话，深化对主题的理解。通过演一演，加强对整个对话的理解，巩固对话语言。通过小组活动，鼓励学生积极与他人分享水的形态变化。 Post-learning activities Consolidation 1. Enjoy the whole dialogue 2. Act out the whole dialogue 3. Do a group interview: Where is ... from? 4. Colour the stars and do self-assessment After class: 1. Listen and read. （朗读Talking time） 2. Do a group survey.（在小组内进行“新学期目标”的问答） 3. Finish Workbook P14-15（完成练习册第14页和15页练习） 3AU4 (P2) Where is it from? water → water vapour → clouds water + water vapour → ice — Where is ... from? — It's from ... （3） （四）第三课时教学设计（Water in nature） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 本课语篇为一篇科普文本，介绍了水在自然界的循环变化。文本以"When it is hot/cold/very cold, water becomes ..."的句式，清晰地呈现了水→水蒸气→水→冰的循环过程，帮助学生理解自然现象的科学原理。 意义价值 通过阅读科普文本，让学生理解水循环的自然科学意义，感受自然现象的奇妙，培养观察自然、探索自然的积极态度。 方式方法 本科普文本采用"When it is ... water becomes ..."的并列句式，语言简洁明了，结构清晰。通过温度变化主线，帮助学生理解水的三种形态转换，适合三年级学生理解和记忆。 · 教学重难点 重点： 理解说明文 Water in nature 的主要信息，梳理水在自然界中的存在及冷热条件下的变化。 难点： 梳理水在自然界中的存在及冷热条件下的变化。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision 1. Review the water cycle dialogue 2. Ask and answer: Where is ... from? 3. Review hot / cold 激活已有语言和变化知识，为说明文阅读搭建支架。 While-learning procedures Lead-in 1. Look at nature pictures 2. Predict: Where is water? 3. Read the title Water in nature 通过观察和预测明确阅读主题，形成阅读期待。 Part 1: Water everywhere 1. First reading: find places 2. Circle lakes, rivers, seas, air, clouds, rain, snow 3. Play the water cycle game 通过快速阅读和信息定位理解“water everywhere”。 Part 2: How water changes 1. Second reading: underline hot/cold/very cold 2. Match conditions and changes 3. Build a three-part flowchart 4. Explain in groups 抓住条件词和变化结果，发展比较、匹配和因果表达能力。 Post-learning activities Consolidation 1. Point and say: water / water vapour / ice 2. Read the whole text 3. Be a little science guide 借助示意图整体复述说明文，把理解转化为口头表达。 After class: 1.  Listening & Reading: Listen and read the story. 2. Speaking: Say and act the story. 3. Think and speak: What's your goal? How can you do it? 3AU4 (P3) Water in nature Water is in ... hot: water → water vapour cold: water vapour → water very cold: water → ice （五）第四课时教学设计（My lab report） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 课时语篇围绕 My lab report 这一实践任务展开，含三个步骤的实践经历。经历一，观察实验现象并勾选所见；经历二，记录实验中水的变化，运用"Look at Picture A. This is ... / In Picture B, this is ... / It is from the ..."等表达；经历三，学生尝试用英语合理介绍实验结果。 意义价值 借助实验报告的制作与展示，引导学生将语言运用与科学实践相结合，在完成并分享作品的同时，感受观察与记录自然现象的乐趣，培养科学探索精神。 方式方法 本课时语篇以点及面，分层呈现。从观察实验现象开始，帮助学生依托范例理解任务要求；接着，在学生记录实验结果的基础上，完整地、有条理地介绍实验过程。学生在完成任务的过程中，自然理解、模仿并输出了单元核心语言，实现了学习到理解再到运用的转化。 · 教学重难点 重点： 在项目语境中，依据实验现象完成“My lab report”，并运用“This is ... / It is from ...”介绍实验发现。 难点： 根据观察结果选择信息、图文结合制作报告，并面向同伴清楚、连贯地展示。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision & safety 1. Review water changes 2. Read the question 3. Learn experiment safety rules: don't touch hot water; observe carefully 复习语言并明确实验问题和安全规范，为真实观察做好准备。 Step 1: Know the report 1. Look at the model report 2. Identify four parts: Question / What I see / What I find / Show and tell 3. Predict the changes 理解实验报告结构，明确观察和记录任务。 Step 2: Set up and observe Picture A 1. Teacher prepares ice and hot water safely 2. Observe the cup and bowl 3. Say what is in Picture A 4. Tick and record initial state 在教师安全操作下进行细致观察，学习依据事实记录初始状态。 Step 3: Observe Picture B 1. Wait and observe changes 2. Compare Picture A and Picture B 3. Tick Yes/No based on evidence 4. Write: water / ice / hot water 通过前后比较发现变化，强化“先观察、后判断、再记录”的探究习惯。 Step 4: What I find 1. Complete sentence frames 2. Discuss in pairs: Where is the water from? 3. Check whether the statement matches the observation 借助句型支架把实验现象组织成清楚、真实的语言。 Step 5: Show and tell 1. Present the lab report 2. Peer assessment: clear / correct / careful 3. Revise the report 4. Self-assessment 通过展示、互评和修改提升报告表达，形成尊重证据的意识。 After class 1.  Listening & Reading: Listen and read the material on P9. 2. Making & Speaking: Try to make your own goal leaf better and introduce it to your classmates freely. 3AU4 (P4) My lab report Question: How does water change? Picture A: ice / hot water Picture B: water What I find: It is from ... 学科网（北京）股份有限公司 $