4.3物质组成的表示（第1课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学式的定义、宏微含义及数字含义，从学生熟悉的水、氧气等物质导入，通过“如何用元素符号表示物质组成”的问题引发兴趣，前承元素符号与化合价知识，后为化学方程式学习奠基，借助模型观察、对比分析等搭建学习支架。 特色在于“宏观—微观—符号”三重表征贯穿教学，通过H₂O范例分析与CO₂迁移练习，结合H、2H等符号对比辨析，落实化学观念与科学思维培养。采用问题驱动、小组合作等方法，帮助学生建立宏微符号联系，助力教师突破难点，提升教学实效。

教学基本信息 教师信息 姓名+手机号 课题 第四单元 课题3 物质组成的表示（第1课时） 课型 新授课 教材 人教版九年级化学上册 授课年级 九年级 教学设计 一、指导思想和理论依据 本课设计依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》的要求，以发展学生化学学科核心素养为主旨。课标在学习主题"物质的组成与结构"中要求：能用化学式表示某些常见物质的组成，能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。课标还要求学生建立"宏观—微观—符号"三重表征的思维方式。 教学过程注重"宏观现象—微观模型—符号表征"三重表征的化学思维方式培养。本课时从学生熟悉的物质出发，引导学生认识化学式的重要意义，从宏观和微观两个角度理解化学式的含义。教学中通过模型观察、对比分析、归纳总结等方法，引导学生经历"感知符号→理解含义→建立联系→应用表达"的学习路径，让学生体会化学用语在化学研究和交流中的重要作用。 二、教学内容分析 本课题是人教版九年级化学上册第四单元课题3的第1课时。本课题是化学用语学习的核心内容，承接前一单元的元素符号和化合价知识，为后续化学方程式的书写和化学计算奠定基础，在整个化学启蒙阶段起到承上启下的重要作用。 本节课的核心内容包括： 1、化学式的定义：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫作化学式。 2、化学式的意义：从宏观角度，化学式表示一种物质及其元素组成；从微观角度，化学式表示物质的一个分子及其分子构成。 3、化学式周围数字的含义：区分元素符号前的系数、右下角数字的不同含义。 教材以学生熟悉的物质（如水、氧气、二氧化碳等）为例，引导学生从"物质组成如何用符号表示"这一问题出发，先介绍化学式的定义和意义，层层递进，逻辑清晰。 三、学情分析 已有知识基础：学生在前面已经学习了元素符号、分子和原子等概念，能用元素符号表示元素，知道物质由元素组成、由分子或原子等微粒构成。学生已接触过一些物质的化学式（如H₂O、O₂、CO₂等），但对其含义缺乏系统认识。 学习能力特点：九年级学生具备一定的观察能力和抽象思维能力，对符号系统有初步的认知基础。但学生容易将化学式视为"死记硬背"的符号，难以理解化学式所承载的丰富信息。 学习难点： 1、从宏观和微观两个角度理解化学式的含义。 2、区分化学式中元素符号周围不同位置数字的含义。 3、建立"宏观—微观—符号"三重表征的思维方式。 四、教学思路 本节课的教学思路为"情境导入→概念建构→宏微分析→对比辨析→应用拓展"。 1、情境导入：以"如何用符号表示物质的组成"引发认知冲突，激发学习兴趣。 2、概念建构：在已有元素符号知识的基础上，引导学生归纳化学式的定义。 3、宏微分析：以H₂O为例，从宏观和微观两个角度分析化学式的含义。 4、对比辨析：通过符号H、2H、H₂、2H₂的对比，理解不同位置数字的含义。 5、应用拓展：运用所学知识解释常见化学式的含义。 五、教学目标 核心知识： 1、了解化学式的定义，知道用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫作化学式。 2、能从宏观和微观两个角度理解化学式的含义。 3、能区分化学式中元素符号周围不同位置数字的含义。 化学观念： 1、建立"宏观—微观—符号"三重表征的化学思维方式。 2、认识化学式是表示物质组成的重要化学用语。 科学思维： 1、经历"观察→分析→归纳"的概念建构过程，发展归纳概括能力。 2、能通过对比分析，理解化学式中不同位置数字的微观含义。 态度责任： 1、感受化学用语在化学研究和交流中的重要作用。 2、养成规范使用化学用语的意识和习惯。 六、教学重难点 教学重点： 1、化学式的含义——从宏观和微观两个角度理解化学式的意义。 2、化学式中不同位置数字的含义。 教学难点： 1、从宏观与微观相结合的视角说明化学式的含义。 2、区分化学式前系数与右下角数字的不同含义。 七、教学方式和手段 教学方式：问题驱动法、对比分析法、归纳总结法、小组合作学习。 教学手段：多媒体课件辅助、分子模型展示、化学式卡片。 八、教学资源 教学用具：多媒体课件、分子模型（水分子、氧气分子、二氧化碳分子等）、化学式卡片。 多媒体资源：常见物质微观示意图、化学式意义分析动画。 九、教学流程 情境导入 → 概念建构 → 宏微分析 → 对比辨析 → 应用拓展 十、教学过程 教学阶段 教学活动 活动意图 一、情境导入，激发兴趣 【教师活动】 展示水、氧气、二氧化碳的图片和对应的元素符号。 提出问题："我们已经知道水由氢元素和氧元素组成，氧气由氧元素组成。那么，如何用元素符号来表示这些物质的组成呢？" 【学生活动】 学生思考并尝试表达，认识到需要一种统一的表示方法。 【教师活动】 教师引导：化学家们用元素符号和数字的组合来表示物质的组成，这种式子叫作化学式。今天我们就来学习化学式及其意义。 从学生熟悉的物质出发，创设问题情境，激发学习化学式的兴趣。 二、概念建构——认识化学式 【教师活动】 展示H₂O、O₂、CO₂、HCl等化学式。 提问："这些式子有什么共同特点？" 【学生活动】 学生观察并归纳：都是由元素符号和数字组合而成的。 【教师活动】 教师总结：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫作化学式。 强调：只有纯净物才有化学式，混合物一般没有化学式。 补充：每种纯净物的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。 通过观察和归纳，帮助学生建立化学式的概念，理解化学式表示纯净物组成的基本特征。 三、宏微分析——理解化学式的含义 【教师活动】 以H₂O为例，引导学生分析化学式的含义： 视角 含义 示例（H₂O） 宏观 表示一种物质 表示水这种物质 宏观 表示该物质的元素组成 水由氢元素和氧元素组成 微观 表示物质的一个分子 表示1个水分子 微观 表示分子的构成 1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成 【学生活动】 学生以CO₂为例，尝试从宏观和微观两个角度分析其含义。 【教师活动】 教师点评并总结：化学式从宏观上表示物质及其元素组成，从微观上表示分子及其原子构成。 通过H₂O的范例分析和CO₂的迁移练习，帮助学生从宏观和微观两个角度理解化学式的含义，建立"宏观—微观—符号"三重表征的思维方式。 四、对比辨析——理解数字的含义 【教师活动】 展示符号：H、2H、H₂、2H₂。 提问："这些符号分别表示什么意义？" 【学生活动】 小组讨论并回答： H表示氢元素或1个氢原子； 2H表示2个氢原子； H₂表示氢气或1个氢分子； 2H₂表示2个氢分子。 【教师活动】 教师总结： 1、元素符号前的数字（如2H）表示原子的个数。 2、化学式右下角的数字（如H₂中的2）表示一个分子中原子的个数。 3、化学式前的数字（如2H₂）表示分子的个数。 强调：化学式前面加上数字后只表示微观含义。 通过对比辨析，帮助学生区分化学式中不同位置数字的含义，突破教学难点。 五、应用拓展，巩固提升 【教师活动】 布置巩固练习： 1、说出下列化学式表示的意义：CO₂、Fe₃O₄。 2、判断下列说法是否正确：   a、H₂O表示水由氢分子和氧分子组成。   b、2CO₂表示2个二氧化碳分子。 3、符号"3O₂"和"6O"分别表示什么意义？ 【学生活动】 学生独立思考并回答。 课堂小结：师生共同回顾本节课的核心内容——化学式的定义、化学式的宏观和微观含义、化学式中不同位置数字的含义。 布置作业。 通过巩固练习检测学生对本节课核心知识的掌握情况，帮助学生形成系统化的认知。 作业 1、完成课后相关练习题。 2、以CO₂为例，从宏观和微观两个角度写出化学式的含义。 3、写出符号"3H₂O"和"5CO₂"所表示的意义。 十一、板书设计 第四单元 课题3 物质组成的表示（第1课时） 一、化学式的定义 用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫作化学式。 只有纯净物才有化学式。 二、化学式的含义（以H₂O为例） 1、宏观意义：表示水这种物质；表示水由氢元素和氧元素组成。 2、微观意义：表示1个水分子；表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。 三、化学式中数字的含义 1、元素符号前的数字：表示原子个数（如2H表示2个氢原子）。 2、化学式右下角的数字：表示一个分子中原子的个数（如H₂中的2）。 3、化学式前的数字：表示分子个数（如2H₂表示2个氢分子）。 十二、学习评价 过程性评价：观察学生在概念建构、小组讨论、对比辨析等活动中的参与度和合作有效性。 提问评价：通过课堂提问，了解学生对化学式的定义、宏观和微观含义、数字含义的理解程度。 练习评价：通过课堂练习（如说出化学式的意义、判断正误），检测学生运用知识的能力。 作业评价：通过课后作业，评价学生对知识的巩固和拓展情况。 十三、教学设计特色 1、"宏观—微观—符号"三重表征贯穿始终：从化学式的定义到含义分析，再到数字含义的辨析，始终引导学生建立宏观物质、微观粒子与化学符号之间的联系。 2、对比辨析突破难点：通过H、2H、H₂、2H₂的对比分析，帮助学生清晰区分化学式中不同位置数字的含义。 3、范例引领迁移应用：以H₂O为例建立分析模型，再让学生独立分析CO₂，实现知识的迁移和应用。 4、联系生活激发兴趣：从学生熟悉的水、氧气、二氧化碳等物质出发，让抽象的化学符号与具体物质建立联系。 学科网（北京）股份有限公司 $