1.1远古时期的人类活动教学设计-2026-2027学年统编版历史七年级上册

该初中历史教学设计聚焦《远古时期的人类活动》，围绕元谋人、北京人、山顶洞人等古人类，以“如何认识无文字记录历史”为起点。通过教材古人类活动场景想象图设疑，引导学生从“猜想痕迹”到“辨别可信证据”，建立“历史结论需证据”的学习支架，梳理从元谋人到山顶洞人的时空脉络。 此设计以“证据链”为核心特色，通过地图定位遗址、分析化石与石器、“一句话证言”活动等，培养史料实证与历史解释素养。比较北京人与山顶洞人体质、工具及生活，强化时空观念，采用史料研习与问题探究法，提升学生证据提取能力，为教师提供清晰的史前史教学框架。

第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 ｜ 第1课 远古时期的人类活动 第1课《远古时期的人类活动》教学设计 第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 教师 年级 七年级上册 学科 中国历史 课时 1课时 教材分析 教材P4—P8以“如何认识没有文字记录的历史”为学习起点：场景图设疑，遗址分布图建立时空坐标，元谋人、蓝田人、郧县人的化石和石器提供早期证据，北京人的头盖骨、石器和用火遗迹构成核心证据链，山顶洞人的骨针与装饰品用于比较提升。课程标准强调了解旧石器时代古人类及文化遗存，认识考古发现的重要价值。本课重点不是堆记忆，而是训练学生从证据中获取信息、形成结论。 学情分析 七年级学生对远古人类和考古发现兴趣浓，但容易把复原图、想象图等同于直接史实，也容易从单一证据作过度推断。教学以“看到什么—能说明什么—不能说明什么”为基本句式，通过读图、观察实物、比较和讨论，把好奇心转化为初步的史料实证能力。 核心素养目标 1. 唯物史观：认识工具制作、用火等劳动实践改善了古人类的生存条件。 2. 时空观念：在地图和时间轴上定位五类代表性古人类，建立基本时空坐标。 3. 史料实证：识别化石、石器、用火遗迹、骨针装饰品等证据，并尊重证据边界。 4. 历史解释：依据北京人与山顶洞人的材料，比较体质、技术和生活内容的变化。 5. 家国情怀：感受中华大地人类活动历史的悠久，形成珍视文化遗产的意识。 教学重点 掌握元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的主要时空信息；重点理解北京人的体质特征、打制石器、采集狩猎、群体生活和用火，以及山顶洞人在体质、技术和生活方面的进步。 教学难点 能从地图、化石、石器、灰烬烧骨、骨针和装饰品中提取有效信息，用“证据—结论”形成历史解释，并区分实物史料与复原材料、合理推断与越界想象。 教学方法 情境教学法、史料研习法、地图阅读法、问题探究法、比较归纳法、合作讨论法。 教学准备 教材P4—P8高清截图；古人类遗址分布图；北京人头盖骨、复原头像、石器、用火图；山顶洞人骨针与装饰品；课堂任务单。 设计主线｜场景设疑 → 地图定位 → 化石取证 → 北京人证据链 → 山顶洞人比较 → 归纳解释 评价证据｜读图能定位；观察能取证；表达有依据；比较能解释；推断不越界 教学过程 以“证据链”为课堂骨架 任务01 进入考古现场 从想象走向求证 3分钟 教材P4：古人类活动场景想象图 教师设问｜这幅图是“想象图”，不是现场照片。没有文字记录的百万年前，我们凭什么知道古人类生活过？ 学生任务｜先大胆猜想：从场景中找出可能留下的“痕迹”；再追问：哪些痕迹可以成为可信的历史证据？ 预期生成｜化石、石器、用火遗迹、遗址堆积等考古发现。 素养落点｜建立第一条课堂规则——“历史想象可以有，但历史结论必须有证据”。 任务02 地图定位：百万年的人类足迹 先立时空，再谈历史 6分钟 教材P5《中国主要古人类遗址分布图》（高清裁切） ① 读图名与图例｜找出直立人、早期智人、晚期智人的图例颜色。 ② 找地点｜圈出元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人。 ③ 找关系｜哪一地点既发现直立人又发现智人化石？ ④ 作推断｜从图上看，古人类遗址在空间分布上有什么特点？ 课堂结论｜遗址遍布全国；从图中可观察到不少遗址分布在大江大河流域附近。北京周口店既有北京人，也有山顶洞人。 评价方式｜能“指图说位置 + 用图例说明类型 + 用地图信息支持判断”。 任务03 建立三份考古档案：元谋人·蓝田人·郧县人 证据能告诉我们多少？ 8分钟 化石｜古代生物的遗骸或遗迹在地层中逐渐石化形成，是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据。 旧石器时代｜金属工具出现以前，以石器为主要生产工具的时代称“石器时代”；主要使用打制石器的阶段称“旧石器时代”。 教材P4 元谋人上门齿化石 元谋人 年代｜距今约170万年 地点｜云南元谋 证据｜两颗门齿化石、粗糙石器 可得结论｜我国境内目前已知最早的古人类之一；已能制作和使用工具。 蓝田人 年代｜距今约160万年 地点｜陕西蓝田 证据｜一个完整头骨化石 可得结论｜属于我国重要旧石器时代古人类遗存。 郧县人 年代｜距今约100万年 地点｜湖北郧阳 证据｜3个头骨化石 可得结论｜属于我国重要旧石器时代古人类遗存。 关键追问｜如果只发现一件化石，能不能直接写出“他们怎样分工、吃什么、怎样家庭生活”？不能。证据没有支持的内容不能冒充史实。 课堂活动｜“一句话证言” 看到的证据 可以确认的史实 不能越界的推断 门齿/头骨化石 古人类曾在当地活动 仅凭化石不能写出具体生活细节 伴生石器 已经能够制作和使用工具 不能由一件工具推出完整社会制度 任务04 解码北京人（一）：从发现到体质特征 让四件“证物”先说话 7分钟 教材P6｜头盖骨化石（复制品） 教材P6｜北京人复原头像 教材P6｜北京人使用的石器 教材P6｜北京人用火场景想象图 北京人遗址：教材中的发现线索 1921 遗址首先被发现 随后 发现3颗牙齿化石，命名“北京人” 1929 裴文中发现第一个北京人头盖骨化石；同年发现用火遗迹 此后 又发现5个头盖骨、40多个个体化石和约10万件打制石器 问题链：看“头骨”，我们能得出什么？ 观察点 学生发现 教材结论 头部 前额较低、眉骨明显、面部前突 前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、吻部前伸；脑容量平均1088毫升 四肢 已经能够直立行走 平均身高约157厘米；上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走 年代 遗址层和化石测定提供时间依据 生活在距今约70万—20万年 史料实证提醒｜复原头像是依据化石进行的科学复原，不等同于直接照片；观察时要把“实物证据”和“复原材料”区分开。 任务05 解码北京人（二）：工具·用火·群体生活 从“物”推到“生活” 8分钟 砍砸器 尖状器 刮削器 教材P8课后活动｜三类打制石器 任务A｜工具分类观察形状和刃口，把石器与“砍砸器、尖状器、刮削器”及使用说明配对。 任务B｜火的证据灰烬、烧石、烧骨能说明什么？为什么比“想象图里有火”更有说服力？ 任务C｜群体生活结合工具条件与获取食物的方式，解释北京人为什么“结成群体，生活在一起”。 表达句式｜“因为遗址中发现______，所以可以说明北京人______。” 考古/教材证据 能够确认 对生存的作用 素养指向 不同类型的打制石器 制作石器技术较成熟 猎取动物、处理材料 史料实证 灰烬、烧石、烧骨 已经会使用火 烧烤食物、防寒、照明、驱兽 历史解释 采集植物果实、猎取动物 采集与狩猎并行 获得食物 唯物史观 结成群体，共同获取食物 群体生活 增强生存能力 历史解释 核心解释｜教材明确指出：北京人用火烧烤食物、防寒、照明、驱兽，从而改善了生存条件；“学会用火是人类演化史上的里程碑”。解释时应从这些可验证的作用出发，不额外扩展教材未提供的结论。 任务06 山顶洞人：一枚骨针里的新世界 比较中发现“进步” 8分钟 教材P7｜山顶洞人骨针与穿孔装饰品 教材P7：山顶洞人复原头像 时间地点｜距今约3万年，北京周口店龙骨山顶部洞穴。 体质类型｜模样和现代人相同，属于晚期智人。 四件证物，四个推断 骨针 穿孔装饰品 捕鱼与交往 埋葬死者 会缝制衣服；制作骨器 有爱美意识；磨光、钻孔 活动范围扩大；与其他原始人群有交往 出现新的行为；教材明确记载 比较维度 北京人 山顶洞人 体质 保留较多古猿特征 模样和现代人相同 工具技术 打制石器 继续使用打制石器；制作骨器；掌握磨光和钻孔技术 用火 会使用火 可能已经知道人工取火 生活内容 采集、猎取动物；群体生活 采集、狩猎、捕鱼、缝衣；有交往、爱美、埋葬死者 历史语言训练｜教材写的是“山顶洞人可能已经知道人工取火”。“可能”不能删——它体现的是证据能够支持到什么程度，也是史料实证最重要的边界意识。 任务07 归纳：把零散史实连成一条“百万年线索” 比较、概括、形成解释 5分钟 教材单元首页时间轴：元谋人 → 蓝田人 → 郧县人 → 北京人 → 山顶洞人 课堂形成的三条“历史解释” 01 体质变化 从北京人仍保留较多古猿特征，到山顶洞人模样和现代人相同。 02 技术进步 从较成熟的打制石器，到骨器、磨光和钻孔技术，生产技能不断丰富。 03 生活拓展 用火改善生存；山顶洞人还会捕鱼、缝衣、交往，并出现爱美与埋葬行为。 本课知识结构 问题 证据/对象 形成认识 如何研究无文字时代？ 化石、遗址、石器、用火遗迹等 考古发现是认识史前历史的重要依据 我国古人类在哪里？ 元谋、蓝田、郧阳、北京周口店等 古人类遗址遍布全国，建立时空坐标 古人类怎样演进？ 北京人与山顶洞人的体质、工具和生活对比 体质趋近现代人，生产技术与生活内容不断丰富 一句话｜我们不是“穿越”回百万年前，而是通过留下来的证据接近历史；证据越充分，解释越可靠。 随堂练习 既测知识，也测“会不会用证据” A. 即时检测 1．在金属工具出现以前，人类以石器为主要生产工具。其中，主要使用打制石器的时代称为（ ） A．新石器时代 B．旧石器时代 C．青铜时代 D．铁器时代 答案：B。教材注释明确：主要使用打制石器的时代称为“旧石器时代”。 2．北京人遗址发现大量灰烬、烧石和烧骨，最能直接说明北京人（ ） A．会使用火 B．会人工取火 C．已经定居 D．开始种植农作物 答案：A。教材只据此确认“已经会使用火”，不能把“人工取火”提前到北京人。 3．山顶洞人遗址出土有针眼的骨针和穿孔装饰品。最合理的历史解释是（ ） A．已进入青铜时代 B．掌握磨光和钻孔技术，并会缝制衣服 C．出现成熟文字 D．从事农业生产 答案：B。骨针、穿孔装饰品与教材关于磨光、钻孔、缝衣的记载相互印证。 B. 史料实证小题 材料｜周口店北京人遗址出土了大量直立人化石、动物化石和约10万件打制石器，并发现灰烬、烧石和烧骨。 问题｜任选两类证据，用“证据—结论”句式说明它们分别能够帮助我们认识北京人的哪些历史信息。 参考表达：“遗址中发现大量打制石器，可以说明北京人会制作和使用石器；发现灰烬、烧石、烧骨，可以说明北京人已经会使用火。” C. 学习表现评价量表 评价维度 达成 基本达成 需要支持 读图定位 能准确定位5处代表遗址并读懂图例 能定位主要遗址 地图信息提取有困难 证据表达 能用“证据—结论”完整说明 能找到证据但表达不完整 容易凭想象下结论 比较解释 能从体质、工具、生活等角度概括变化 能完成部分比较 只会罗列零散知识 板书设计 分层作业 基础巩固 完成教材P7课后活动表格：比较北京人与山顶洞人的生活年代、脑容量、制作工具和用火状况。 史实写作 以《北京人的一天》为题写150字左右短文。必须至少出现“打制石器、采集或猎取动物、使用火、群体生活”中的3项；不得出现农业、陶器、青铜器等时代错位内容。 拓展探究 选择“头盖骨、石器、灰烬烧骨、骨针、装饰品”中的一件，制作“考古证据证言卡”：我是什么？我在哪里被发现？我能证明什么？我不能证明什么？ 教学反思 证据使用 学生能否主动从地图、化石、石器和用火遗迹中提取信息，而不是等待教师直接给结论？ 问题链 “看到什么—说明什么—不能说明什么”是否真正贯穿课堂？ 时间分配 北京人核心探究是否保证了足够时间？地图与元谋/蓝田/郧县环节是否过度展开？ 改进记录 统编版2024·七年级上册历史 ｜ 精品教学设计 ｜ 学科网（北京）股份有限公司 $