2.3 河流与湖泊 第1课时（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦“河流与湖泊”核心知识，涵盖内外流河划分、水文特征及湖泊类型。以“全国河湖人地协调发展听证会”情境导入，结合《大美中国，江河奔腾》短视频，分组角色扮演，承接地形气候知识，为长江黄河学习铺垫，通过问题链与图表构建学习支架。 此资料亮点在于情境驱动与核心素养融合，听证会贯穿课堂，多图联动（河湖分布图、流量曲线等）训练区域认知，对比分析内外流河、咸淡水湖落实综合思维，国际河流治理案例渗透人地协调观。助力学生提升地理实践力，为教师提供完整教学方案，高效落实课标要求。

第二章 中国的自然环境 第三节 河流与湖泊（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第3节　河流与湖泊（第一课时） 课时安排 1课时 教材分析 本节课为人教版八年级上册第二章第三节《河流与湖泊》，隶属于中国自然环境板块，承接前面地形、气候两大基础章节，地形决定河流流向，气候直接影响河流水量、汛期、结冰期等水文特征，是自然地理要素综合运用的关键一课，同时为后续长江、黄河专项学习做好铺垫，在整本教材知识体系中起到承上启下的作用。 知识编排逻辑：教材先总述我国河湖总量多、区域差异大的整体特征，依托外流区与内流区分布图，明确内外流河以河水最终归宿为划分标准，对比两大区域面积、水量、空间分布差异；再结合东部四河流流量曲线图，分析季风气候影响下外流河南北水文特征差异；接着划分淡水湖、咸水湖两大类型，借助示意图解释形成机理，介绍长江中下游淡水湖群、青藏高原咸水湖群两大核心湖区；最后增设国际河流探究活动，延伸流域人地协调、跨境治理现实议题，由基础概念→分布规律→特征成因→现实应用层层递进，逻辑完整。 图表育人价值：课本配备河湖分布图、流量年变化曲线、咸淡水湖形成示意图、两大湖泊群专题图，突出地理 “以图导学” 特色，重在训练学生读图提取信息、对比归纳差异的能力，贴合课标 “运用地图归纳河湖特征、认识河湖对人类活动影响” 的硬性要求。 核心立意导向：知识点落脚于人地协调观，不只讲解河湖自然属性，还结合生产生活、国际流域开发保护，引导学生辩证看待水资源开发与生态保护的关系，落实地理核心素养。 学情分析 知识储备: 八年级学生已经完整学习了我国地形地势、气温与降水分布、季风气候等前置内容，明白西高东低地势影响河流流向、降水多少决定河流水量大小，具备理解河流水文差异的基础条件；但学生容易混淆内外流河划分依据，常会误把流量、结冰期、地形当成划分标准，对咸水湖、淡水湖水循环原理理解模糊，也缺少对国际河流跨境属性的认知，知识点碎片化，无法自主建立要素关联。 能力储备：经过半学期地理学习，学生具备基础读图、描图、提取简单信息的能力，能够完成单张图表观察任务，但综合思维不足：不会联动气候、地形两张图表综合分析河流水文成因，对比归纳、逻辑表述能力薄弱；小组合作探究积极性较强，但部分学生不擅长总结发言，图文转化、自主梳理知识框架的实践能力有待提升。 情感意向：学生对大江大湖、异国界河等地理实景好奇心较强，乐于结合生活里水库、湖泊灌溉、供水等实例展开思考，愿意参与听证会、小组研讨类情境活动；但普遍只关注河湖利用价值，容易忽视过度开发带来的生态问题，人地协调意识淡薄，需要借助案例、活动引导树立可持续发展观念。 教学目标 1.课程标准： 运用地图和相关资料，简要归纳中国河湖的特征。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用河湖分布图、流量变化图、两大湖泊群分布图，区分外流河、内流河与淡水湖、咸水湖；掌握内外流区界线、空间分布差异，识记我国主要河湖、两大湖泊群及国际河流的区域分布特征，归纳河湖数量与空间分布规律。 综合思维：结合季风、气温、降水等气候要素，综合分析东部外流河流量、汛期、结冰期南北差异的成因；从水系补给、水循环角度对比咸水湖与淡水湖形成机理，理顺气候、地形与河流水文特征之间的内在地理联系。 地理实践力：依托教材图表开展课堂读图探究活动，自主提取地理信息，归纳河湖水文特点；通过小组研讨国际河流开发与保护议题，结合生活实例分析河湖对人类活动的影响，提升读图析图、合作探究与地理语言表达能力。 人地协调观：认识河湖资源对生产生活的重要价值，辩证看待水资源开发利用与流域生态保护的关系；理解国际河流跨境协同治理的必要性，树立因地制宜利用河湖资源、兼顾发展与生态保护的人地协调可持续发展观念。 教学重难点 重点： 1. 掌握外流河、内流河的划分依据、空间分布差异，熟记外流区与内流区大致分界线，清楚两大区域面积、水量占比区别。 2. 结合流量曲线图，归纳我国东部外流河汛期、流量、结冰期、年际变化的南北差异，并结合季风气候分析成因。 3. 区分咸水湖与淡水湖，掌握两类湖泊形成原理，识记长江中下游淡水湖群、青藏高原咸水湖群分布与类型特点。 4. 理解河湖对人类生产生活的利弊影响，初步树立河湖开发与保护并重的人地协调观念。 难点： 1. 联动地形、气候知识，综合分析河流水文特征差异的深层原因，建立自然地理要素之间的逻辑联系。 2. 理解内陆咸水湖水循环过程，厘清盐分积累的完整原理，区分两类湖泊水源补给与排泄方式差异。 3. 结合国际河流案例，辩证分析跨境河湖开发、水资源分配与生态共治问题，落实人地协调观。 4. 自主读图对比、归纳地理规律，把图表信息转为规范地理术语，完整梳理知识逻辑链条。 教学方法 1. 地图探究法：依托中国河湖分布图、流量曲线图、干湿区图等全套教材图表，以图带学、以图设问，落实区域认知； 2. 听证情境教学法：创设“全国河湖人地协调发展听证会”真实情境，分组角色扮演（沿岸居民/生态专家/水利部门/城建规划），贯穿整节课探究； 3. 小组合作讨论法：4人一组完成11道阶梯式探究题，分工记录、发言、补充； 4. 对比分析法：外流河vs内流河、南方河vs北方河、咸水湖vs淡水湖双向对比，突破综合思维难点； 5. 问题链阶梯教学法：设计由浅入深11个递进探究设问，从基础概念到成因再到人地关系； 6. 视频/景观辅助法：壶口瀑布、鄱阳湖汛期枯水期、青海湖实景图片辅助理解水文特征； 7. 讲练结合法：课堂探究结束配套随堂检测，即时巩固； 8. 思维导图归纳法：课堂收尾师生共建知识框架，梳理全课逻辑。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【导入新课】全国河湖人地协调发展听证会 1. 播放《大美中国，江河奔腾》实拍短视频，展示我国河湖美景； 2. 抛出总情境：河湖是大地动脉与明珠，滋养沿岸百姓，但不合理开发也会引发洪涝、水土流失、泥沙淤积等人地矛盾。今天全班分为沿岸居民组、生态专家组、水利部门组、城建规划组四大组，召开专题听证会，依次完成全国河湖基础听证、长江专项听证、黄河专项听证三大环节，依托本节课全部教材图文材料，围绕河湖造福人类—人地矛盾冲突—协同治理实现人地协调主线展开研讨，最终商议出人地协调治理方案，共同撰写《中国河湖人地协调发展建议书》。3. 总设问：河湖给我们带来哪些好处？不合理开发又会产生哪些问题？本节课我们通过图表探究，形成河湖治理建议书。 以听证会任务驱动整节课学习，设置真实生活化情境，激发学生参与感，明确本节课主线：认识河湖特征→分析人地矛盾→提出协调治理方案，紧扣人地协调核心素养。 （3分钟） 第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件 【第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件】 【环节1：探究1-① 我国河流数量特征（地图探究法，1分钟）】 1. 出示图2.18《中国主要河流分布图》，布置读图任务； 2. 设问①：观察全国河湖分布图，总结我国河流整体数量特征？ 学生答案参考：我国河流数量众多，水系密布，东部河网稠密、西部河流稀少。 【环节2：探究1-② 外流河、内流河概念与区域差异】 （对比分析法+小组合作，4分钟） 1. 出示图2.18，圈出长江、西江（外流河）、塔里木河（内流河）； 2. 设问1：什么是外流河？举例；什么是内流河？举例？ 学生答案参考：外流河：最终注入海洋的河流，例长江、黄河、西江； 内流河：最终未流入海洋，消失在内陆或注入内陆湖泊，例塔里木河。 3. 设问2：外流区、内流区在分布、面积占比、水量占比、河网密度上有什么差异？ 学生答案参考：外流区：分布东部湿润、半湿润区；占全国总面积2/3；水量超全国95%；河网稠密；内流区：分布西部干旱、半干旱区；占全国总面积1/3；水量不足5%；河网稀疏。 4. 组织4人小组2分钟讨论，随机抽取小组代表发言。 【环节3：探究1-③ 内外流区分界线、内流区中的外流河】 （多图联动法，3分钟） 1. 同步展示图2.18河湖分布图、图2.22干湿区图、图2.8年降水量图，三图叠加对照； 2. 设问1：内外流区分界线大致与哪条等降水量线、干湿区分界线重合？位置如何？ 学生答案参考：分界线大致沿400毫米年等降水量线，半湿润区与半干旱区分界线；大致经过大兴安岭—阴山—贺兰山—祁连山一线。 3. 设问2：内流区是否存在外流河？请举例说明。 学生答案参考：存在；例额尔齐斯河，地处西北内流区，向北注入北冰洋，属于外流河。 【环节4：探究1-④ 地图河流粗细虚实图例解读（读图析图法，2分钟）】 1. 放大图2.18图例区域，聚焦河流线条粗细、虚实差异； 2. 设问1：地图上河流线条粗、细分别代表什么？实线、虚线分别代表什么？ 学生答案参考：粗细：粗线代表干流、流量大；细线代表支流、流量小； 虚实：实线为常年有水的常年河；虚线为季节性时令河（夏季有水，冬季断流）。 小结提升1：河流的概况 从宏观整体认知入手，先建立“我国河湖资源丰富”整体印象，为内外流区分组对比做铺垫，落实基础区域认知。 （1分钟） 采用概念+双向对比模式，通过地图直观区分两类河流，小组合作降低归纳难度，构建“分布—面积—水量”三维对比框架，夯实本节课核心概念。 （4分钟） 落实“多图综合”地理学习方法，训练学生图文转换、图表联动能力，纠正“内流区全是内流河”思维误区，培养严谨区域认知。 （3分钟） 专项训练地理图表图例判读技能，是地理实践力基础训练，为后续流量曲线分析铺垫认知。 （2分钟） 第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件 【第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件】 【环节5：探究1-⑤ 东部外流河整体时间水文特征（曲线读图法，5分钟）】 材料：河流水文特征一般从水量、流量、流速、水位、汛期、枯水期、结冰期、含沙量角度描述。 1. 补充讲解河流的水文特征描述角度及影响因素。 2. 出示图2.19松花江、黄河、长江、西江流量年变化曲线图，搭配鄱阳湖汛期/枯水期对比图； 3. 设问1：从流量曲线看，我国东部外流河一年水位、流量存在怎样的时间变化？分两个时期描述。 学生答案参考：夏季：受夏季风降水影响，降水多，河流水位高、流量大，形成汛期；冬季：受冬季风控制，降水稀少，水位低、流量小，为枯水期；东北河流春季积雪融化，还有短暂春汛。 4. 追问：造成这种季节变化的主导气候因素是什么？ 学生答案参考：季风气候降水季节分配不均。 【环节6：探究1-⑥ 东部河流水文南北差异及成因（对比探究法，3分钟）】 1. 将四条河流分为秦岭—淮河以北（松花江、黄河）、秦岭—淮河以南（长江、西江）两组，对比曲线； 2. 分层设问： ①南北河流汛期长短有什么差异？成因？ 学生答案参考：汛期：北短南长；南方雨季开始早、结束晚，雨季长；北方雨季短。 ②南北河流流量大小差异？成因？ 学生答案参考：流量：北小南大；南方年降水量更大，支流更多、流域更广。 ③水量年际变化南北差异？ 学生答案参考：年际变化：北方大，南方小；北方降水年波动更显著。 ④结冰期有无、长短差异？气温依据是什么？ 学生答案参考：结冰期：秦岭—淮河以北冬季气温低于0℃，有结冰，越往北结冰期越长；以南冬季气温高于0℃，全年无结冰。 3. 小组记录对比表格，代表上台展示。 【环节7：探究1-⑦ 西江汛期最长、长江流量最大辨析】 （逻辑思辨法，2分钟） 1. 出示全国主要流域水系图，对比长江、珠江（西江）流域范围； 2. 设问1：四条河流中汛期最长的是哪一条？原因？ 学生答案参考：汛期最长：西江（珠江）；地处华南，雨季持续时间最长。 3. 思辨设问：西江雨季更长，为什么长江年总流量远大于西江？ 学生答案参考：长江流量更大：长江流域面积广阔，南北支流众多，集水范围远超西江，总汇水量更大。 小结提升2：河流的水文特征 以流量曲线图为核心载体，结合实景图片降低抽象水文概念难度，建立“气候→降水→河流水位”基础逻辑链，铺垫综合思维。。 （5分钟） 以秦岭—淮河分界线为核心对比线，拆解流量、汛期、结冰期四大水文要素，分层设问降低综合分析难度，强化“气候气温降水决定水文特征”综合思维。 （3分钟） 区分汛期长短（雨季时长）与总流量（流域面积、支流数量）两个不同地理概念，纠正学生“雨季长流量一定最大”思维误区，提升逻辑辨析能力。 （2分钟） 第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件 【第一轮听证——整体认知我国河湖基础条件】 【环节8：探究1-⑧⑨⑩ 湖泊分布、咸淡水湖成因、两大湖泊群】 （图文结合对比法，5分钟） 1. 出示湖泊成因示意图（咸水湖/淡水湖水循环）、图2.20长江中下游湖群、图2.21青藏高原湖群； 2. 设问1：我国湖泊整体分布特征？ 学生答案参考：湖泊数量多、分布广，集中分布在青藏高原、长江中下游两大区域。 3. 设问2：咸水湖、淡水湖形成的水循环条件差异？ 学生答案参考：咸水湖：内流区，只进水、不出水；气候干旱蒸发强，盐分不断积累；淡水湖：外流区，有进有出，湖水可外泄带走盐分，降水充足蒸发弱。 4. 设问3：两大湖泊群分布、湖泊类型、规模特征有什么区别？ 学生答案参考：①青藏高原湖泊群：世界最大高原湖群，全国湖泊总面积一半以上，以咸水湖为主，代表青海湖（我国最大湖泊）； ②长江中下游湖泊群：我国最大淡水湖群，占全国湖泊1/3，全部淡水湖，代表鄱阳湖、洞庭湖、太湖。 小结提升3：湖泊 【环节9：探究1-⑪ 河湖对人类活动利弊影响（听证角色扮演法，3分钟）】 1. 四大听证代表团分别发言：沿岸居民、水利专家、城建、生态；结合三峡、黄河大堤、鄱阳湖、航运图片； 2. 设问1：河湖给人类生产生活带来哪些有利影响？举例； 学生答案参考：有利：①孕育古文明；②提供生活、灌溉水源；③水能发电（三峡）；④泥沙塑造平原，土壤肥沃；⑤内河航运；⑥旅游资源（壶口、青海湖）。 3. 设问2：河湖开发不当会产生哪些不利影响？治理措施有哪些？ 学生答案参考： 不利：季风降水季节差异大，易发生洪涝、泥沙淤积、湖泊萎缩、水污染； 措施：修建水库、加固河堤、退耕还湖、污水治理、合理取水。 小结提升4：河湖影响 用水循环示意图可视化抽象盐分积累原理，双湖群地图横向对比，清晰区分两类湖泊、两大湖区，落实区域认知与综合思维。 （5分钟） 回归听证会核心任务，让学生站不同立场辩证看待人地关系，自主梳理利弊与治理对策，落实人地协调观核心素养。 （3分钟） 拓展：国际河流合作治理 【环节11：拓展：国际河流合作治理（合作探究法，2分钟）】 1. 出示中国邻国与国际河流分布图，标出黑龙江、额尔齐斯河、澜沧江； 2. 设问1：国际河流开发、保护需要上下游国家协同，从开发、保护两方面说说协作内容？ 学生答案参考： 开发协作：协商水量分配、联合水能开发、共建通航航道； 保护协作：统一污水排放标准、联合防洪预警、共同保护流域湿地与生物，防止过度取水水土流失。 拓展区域尺度，将人地协调延伸至跨国流域，拓宽地理视野，深化可持续发展观念。 （2分钟） 课堂演练 我国外流河主要分布在东部地区，内流河多分布在西北地区。下图为“中国主要河流分布示意图”。据此完成下面小题。 1．区分内、外流河的主要依据是（   ） A．总水量大小 B．流程长短 C．有无结冰期 D．最终是否注入海洋 2．甲河是我国最大的内流河（   ） A．黑龙江 B．淮河 C．塔里木河 D．珠江 3．甲河汛期出现在夏季的主要原因是（   ） A．地下水充足 B．降水丰富 C．冰雪融水多 D．湖水补给多 【答案】1．D 2．C 3．C 【详解】1．区分内、外流河的主要依据是最终是否注入海洋，注入海洋的是外流河，不流入海洋的是内流河。故 D正确，ABC错误。故选D。 2．甲河是我国最大的内流河：塔里木河，而黑龙江、淮河、珠江都是外流河，故C正确，ABD错误。故选C。 3． 塔里木河是内流河，在塔里木盆地，这里全年气候干旱，降水稀少，塔里木河汛期出现在夏季的主要原因是夏季气温高，冰雪融水多，塔里木河的补给水源主要来自高山冰雪融水，故C正确，ABD错误。故选C。 下图示意中国部分河流分布，①~④为我国重要河流。读图完成下面小题。 4．图中四条河流，属于内流河的是（   ） A．① B．② C．③ D．④ 5．河流③主要流经我国温度带中的（   ） A．热带 B．亚热带 C．暖温带 D．中温带 6．我国外流河、内流河都有明显的夏季汛期，其主要原因是（   ） A．都受夏季风的影响，降水丰富 B．外流区受夏季风影响，内流区受夏季高温影响 C．都是因为夏季高温，冰雪融水多 D．外流区受夏季高温影响，内流区受夏季风影响 【答案】4．D 5．B 6．B 【解析】4．由图可知，图中①是黄河，②是长江，③是珠江，④是塔里木河。黄河、长江、珠江都是外流河，塔里木河是内流河。D正确，ABC错，故选D。 5．我国从北向南可以划分为5个温度带，寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，还有一个地高天寒、面积广大的青藏高寒区。其中秦岭—淮河以南大部分地区属于亚热带，③珠江主要流经亚热带。B正确，ACD错误，故选B。 6．我国外流河水源主要来自大气降水，受夏季风影响，降水多，使外流河出现汛期；我国内流河水源主要来自高山冰雪融水和山地降水，夏季气温高，高山冰雪融水多，河流补给量大，使内流河出现汛期。B正确，ACD错，故选B。 【点睛】外流河是指最终流入海洋的河流，如长江、黄河、珠江等，主要分布在我国东部和南部湿润地区，水量较大，河网密集。内流河则是指最终未能流入海洋，而是消失在沙漠、湖泊或内陆盆地的河流，如塔里木河、黑河等，主要分布在我国西北干旱地区，水量较小，季节性变化明显。外流河多属于太平洋、印度洋和北冰洋水系，而内流河则形成独立的内陆水系，其水资源对干旱地区的生态和农业至关重要。 7．下图为我国东部主要河流流量的年变化曲线，下列关于①②③④河流特征叙述正确的是（   ） A．①冬季水位低，有结冰期 B．②是我国水量最大，汛期最长的河流 C．③上中游水能资源丰富，注入黄海 D．④结冰期长，流经我国最大的平原 【答案】7．D 【详解】7．由图可知，①为西江，流经广西梧州的河段，冬季水位低，但没有结冰期，A错误；②为长江，流经湖北武汉，是我国水量最大的河流，但不是汛期最长的河流，珠江是我国汛期最长的河流，B错误；③为黄河，流经河南花园口，上中游水能资源丰富，最终注入渤海，C错误；④为松花江，纬度高、结冰期长，流经我国最大的平原—东北平原，D正确。故选D。 下图为“我国某河流中游某水文观测站多年月平均降水量、径流量、输沙量变化示意图”。读图完成下面小题。 8．关于该河汛期和水源补给方式的说法，正确的是（   ） A．春夏季节—地下水 B．夏秋季节—降水 C．秋冬季节—冰雪融水 D．冬春季节—湖泊水 9．推测该河流7~8月输沙量较大的原因可能有（   ） ①径流量小 ②降水量大 ③河流沿岸植被破坏严重 ④气温高，蒸发强 ⑤河流流域陡坡耕地多 A．①②④ B．②③⑤ C．①③⑤ D．②③④ 【答案】8．B 9．B 【详解】8．我国3、4、5月是春季，6、7、8月是夏季，9、10、11月是秋季，12、1、2月是冬季。读图可知，该河流的汛期出现在7、8、9月，属于夏秋季节，此时降水量多，河流流量大，故该河流主要依靠降水补给，B正确，ACD错误；故选B。 9．读图可知，该河的输水量曲线跟降水量曲线大致吻合，7-8月份降水量大，径流量大，河流输沙量也大，该河的输沙量跟降水量相关，①错误，②正确；河流沿岸植被破坏严重，水土流失严重，③正确；气温高蒸发强与输沙量较大无关，④错误；河流流域陡坡耕地会加剧水土流失，增加输沙量，⑤正确； ②③⑤正确，故选B。 【点睛】河流的汛期受到降雨情况、融雪情况、地形和地貌以及河道条件等多种因素的影响。这些因素的变化将直接影响河流的水位和流量，从而导致汛期的形成。对于河流管理和水资源规划等方面的工作，必须充分考虑这些因素的影响。 河流是大地的动脉，世世代代流淌，滋润着万物的生长，哺育了亿万人民。结合我国主要河流分布图，读图完成下面小题。 10．下列关于图中河流⑦的叙述，正确的是（   ） A．是外流河 B．是塔里木河 C．自西向东注入太平洋 D．大气降水是主要的补给水源 11．图中注入北冰洋、印度洋的河流分别是（   ） A．④⑥ B．④⑤ C．⑧⑥ D．⑧① 12．图中数字序号代表的河流中，结冰期最长、汛期最长和水量最大的河流分别是（   ） A．④①② B．③④⑥ C．⑦②④ D．①⑤⑥ 【答案】10．B 11．C 12．A 【详解】10．读图可知，河流⑦是塔里木河，是内流河，高山冰雪融水是主要的补给水源，B正确，ACD错误，故选B。 11．注入北冰洋的是⑧额尔齐斯河，注入印度洋的是⑥雅鲁藏布江，C正确，ABD错误，故选C。 12．读图可知，①是珠江，②是长江，③是黄河，④是黑龙江，⑤是澜沧江，⑥是雅鲁藏布江，⑦是塔里木河，⑧是额尔齐斯河；结冰期最长的是④黑龙江，纬度高，气候寒冷，结冰期长；汛期最长是①珠江，地处亚热带季风气候，雨季时间长；水量最大的是②长江，流经亚热带季风气候，降水丰富，支流众多，流域面积非常广，水量大；④①②正确，A正确，BCD错误，故选A。 【点睛】我国汛期最长的河流是珠江；我国含沙量最大的河流是黄河，该河流也是世界上含沙量最大的河流；我国最长的内流河是塔里木河；我国长度最长、水量最大的河流是长江。最终流入海洋的河流，叫做外流河。外流河多分布在我国东部降水丰沛、气候湿润的地区，河水主要来自大气降水。最终未流进海洋的河流，即中途消失或注入内陆湖泊的河流，叫内流河。 我国河流众多，水文特征差异显著。下图为我国四条河流的干流示意图。读图，完成下面小题。 13．四条河流中，具有明显春汛和夏汛的河流是（   ） A．塔里木河 B．长江 C．黑龙江 D．雅鲁藏布江 14．关于塔里木河的叙述，正确的是（   ） A．位于柴达木盆地 B．是我国最长的内流河 C．水源主要来自夏季降水 D．沿岸地区适宜大面积种植水稻 【答案】13．C 14．B 【详解】13．塔里木河是内流河，仅夏季存在汛期（依靠高山冰雪融水补给），A错误。我国黑龙江位于东北地区，冬季积雪量大，春季气温回升，季节性积雪融化形成春汛；夏季受夏季风影响，降水丰富，形成夏汛，因此有明显的春汛、夏汛两个汛期，C正确。长江、雅鲁藏布江都以夏汛为主，BD错误。 14．塔里木河位于新疆塔里木盆地，A错误。塔里木河是我国最长的内流河，B正确。塔里木河水源主要来自周边高山的冰雪融水，并非夏季降水，C错误。 塔里木河流域气候干旱，水资源短缺，不适宜大面积种植需水量大的水稻，D错误。 【中国河流主题】塔里木河流域分布着近1700万亩天然胡杨林，占全国天然胡杨林面积的90%以上。读塔里木河位置示意图（下图），完成下面小题。 15．塔里木河的水源主要来自（   ） A．大气降水 B．昆仑山、天山冰雪融水 C．人工降水 D．祁连山、阴山冰雪融水 16．塔里木河对流域内的胡杨林补水最多的季节是（   ） A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季 17．塔里木河对当地有利影响主要有（   ） ①提供灌溉水源 ②提供生活用水 ③保障生态安全 ④提供航运价值 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】15．B 16．B 17．A 【解析】15． 塔里木河的水源主要来自昆仑山、天山冰雪融水，B正确。塔里木河流域深居内陆，远离海洋，大气降水稀少，A错误。人工降水在其水源补给中占比极少，C错误。祁连山主要是为河西走廊的河流提供水源，阴山位于内蒙古高原，距离塔里木河较远，其冰雪融水与塔里木河无关，D错误。故选B。 16．夏季气温高，昆仑山和天山的冰雪融化量最大，塔里木河的水量在夏季最丰富，所以能够为流域内的胡杨林补水最多，B正确。春季气温逐渐升高，冰雪开始融化，但融化量不如夏季，A错误；秋季气温降低，冰雪融水减少，C错误；冬季气温低，冰雪融水几乎停止，河流处于枯水期，对胡杨林补水很少，D错误。故选B。 17．塔里木河对当地的有利影响：①提供灌溉水源，保障农业生产； ②提供生活用水，满足当地居民生活需求； ③保障生态安全，维持胡杨林等生态系统稳定，①②③正确；塔里木河水量季节变化大，且多为季节性河道，航运价值较低，④错误。故选A。 【点睛】塔里木河地处西北内陆。这里降水稀少，气候干旱，河水主要来自高山冰雪融水。夏季(7~9月)气温升高，冰雪融化，内流河水量增多；夏季过后，河流水量逐渐减少，甚至断流。所以，内流河大部分属于季节性河流。 克鲁克—托素湖位于柴达木盆地东端，褡裢河连接克鲁克湖与托素湖，两湖生物量差异很大。托素湖除褡裢河入湖处有低矮的稀疏芦苇外，湖内几乎没有水草，且浮游生物少。图1示意克鲁克—托素湖位置，图2为托素湖气温曲线和降水量柱状图。据此完成下面小题。 18．与克鲁克湖相比，托素湖生物量较少的主要原因是（   ） A．湖水盐度较高 B．湖泊面积较大 C．入湖水量多 D．湖泊地处低纬度 19．根据图文材料分析褡裢河水文特征（   ） ①有结冰期 ②有凌汛现象 ③流量较大 ④汛期在夏季 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】18．A 19．B 【详解】18．克鲁克湖有河水流入和流出，属于淡水湖；托素湖只有河水流入，无流出，盐分不断积累，属于咸水湖。咸水湖湖水盐度高，不利于水草和浮游生物生长，因此生物量较少，A正确。湖泊面积大、湖水温度低、湖泊深度浅均不是生物量少的主要原因，BCD错误。故选A。 19．结合图2及区域位置分析，该地区冬季气温低于0℃，河流有结冰期，①正确；凌汛需要河流“从低纬流向高纬”且有结冰期，褡裢河流向无此特征，②错误；柴达木盆地气候干旱，河流流量小，③错误；夏季气温高，冰雪融水补给多，河流进入汛期，④正确。因此，①④符合题意，故选B。 【点睛】内流湖“只进不出”，易成咸水湖；外流湖“有进有出”，多为淡水湖。 鄱阳湖生态环境良好，每年雨季来临，河水丰盈之时，鄱阳湖烟波浩渺，成为“水世界”；雨季结束后，鄱阳湖湖滩大面积裸露，野草迅速生长，形成“大草原”，吸引了大量候鸟越冬。下图为鄱阳湖位置示意和南昌市多年平均各月气温和降水量图。据此完成下面小题。 20．“水世界”与“大草原”的交替出现，体现了鄱阳湖（   ） A．水量年际变化大 B．湖泊面积广阔 C．水位季节变化大 D．生态环境较好 21．鄱阳湖成为大量候鸟的越冬地，主要得益于（   ） A．水温较高，鱼类资源丰富 B．枯水期形成广阔湿地，食物充足 C．湖泊结冰，适宜鸟类栖息 D．人类活动频繁，提供食物来源 22．有利于长期保护鄱阳湖生态环境的措施是（   ） A．扩大湖区水产养殖规模 B．建立湿地自然保护区，实施退耕还湿 C．在湖滩地区发展种植业 D．增加湖区的工业布局，促进经济发展 23．鄱阳湖对长江干流水量的调节作用体现在（   ） A．汛期江水流入湖泊，枯水期湖泊补给江水 B．全年江水流入湖泊 C．汛期湖泊补给江水，枯水期江水流入湖泊 D．全年湖泊补给江水 【答案】20．C 21．B 22．B 23．A 【详解】20．题干描述鄱阳湖雨季（汛期）成“水世界”、枯水期成“大草原”，是一年内不同季节的水位变化，直接体现了鄱阳湖水位季节变化大；水量年际变化指不同年份之间的水量差异，不符合题干“季节交替”的描述；未体现湖泊面积、生态环境情况。 21．鄱阳湖冬季枯水期，湖滩大面积裸露形成广阔湿地，生长大量野草、饵料充足，能为候鸟提供充足食物和栖息空间；鄱阳湖位于亚热带季风区，冬季水温较低但不结冰，人类活动频繁会干扰候鸟栖息。 22．扩大水产养殖、湖滩发展种植业、增加湖区工业布局，都会破坏湿地生态，造成水污染；建立湿地自然保护区、实施退耕还湿，是保护鄱阳湖生态的合理长期措施。 23．湖泊对长江干流水量的调节规律是：汛期长江水位高于湖泊，江水流入鄱阳湖，削减长江洪峰；枯水期长江水位低于湖泊，鄱阳湖补给长江，补充长江水量。 宜宾地处长江上游，属亚热带季风气候，水资源丰富，有利于区域农业生产和白酒产业的发展，同时也为航运和水产养殖提供了保障。近年来，宜宾在落实国家“生态优先，绿色发展，共抓大保护，不搞大开发”总体要求方面成果显著。如图为宜宾地区水系图。据此完成下面小题。 24．宜宾境内河流（   ） A．有结冰期 B．流量稳定 C．河道平直 D．河网密布 25．宜宾落实“生态优先，绿色发展，共抓大保护，不搞大开发”的要求，具体措施有（   ） ①落实十年禁渔    ②开垦河岸湿地    ③加强巡查管理    ④污水达标排放 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】24．D 25．C 【详解】24．宜宾位于我国秦岭-淮河以南的亚热带季风气候区，冬季平均气温高于0℃，河流无结冰期，A错误； 亚热带季风气候降水季节差异大，河流流量季节变化大，流量不稳定，B错误； 宜宾地处长江上游山地，河道多弯曲，并非平直，C错误； 从图中可以看出，宜宾境内支流众多，河网密布，D正确。 25．落实十年禁渔有利于保护水生生物多样性，恢复长江生态，①符合题意； 开垦河岸湿地会破坏湿地生态系统，导致生态环境恶化，违背了生态保护的原则，②不符合题意； 加强巡查管理有利于及时发现和制止破坏生态环境的行为，保护生态环境，③符合题意； 污水达标排放有利于保护水环境，减少水污染，④符合题意。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力。 （7分钟） 板书设计 教学反思 本节课围绕我国河流、湖泊分布与水文特征展开教学，整体教学目标基本达成。课堂依托教材图表与阶梯式问题链开展探究学习，通过对比内外流河、南北水文差异、咸淡水湖成因等内容，有效落实了区域认知与综合思维素养。课堂采用读图探究、小组讨论等方式，充分调动学生主动性，学生能够准确掌握内外流河划分依据、河湖分布规律及核心成因，多数学生具备基本的图表提取与归纳能力，人地协调观念也在国际河流共治探究中得到渗透。 同时本节课仍存在不足。一是课堂探究内容偏多，部分水文成因、湖水盐分积累原理讲解节奏偏快，少数学生对综合要素分析理解不够透彻。二是学生语言表达规范性不足，归纳水文特征时口语化较多、地理术语运用薄弱。三是分层教学落实不够，对基础薄弱学生的针对性引导较少。 后续教学中，我将适当精简探究环节，预留更多时间让学生消化重难点；加强答题句式示范，训练学生规范表达；同时设计分层提问与分层作业，关注不同层次学生学习情况。进一步强化多图联动分析训练，帮助学生真正建立气候、地形与水文特征的逻辑关系，提升课堂教学的精准性与高效性。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $