第五章 学前儿童社会性发展 《学前儿童发展心理》 (高教版 第二版) 安徽省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共15道小题，每题3分，共45分） 1. 托马斯和切斯将儿童气质分为容易型、困难型和慢热型三种基本类型，其中慢热型儿童大约占儿童总数的（ ） A. 25% B. 15% C. 40% D. 10% 2. 我国学者杨丽珠等将3—9岁儿童的气质类型划分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型五种，下列不属于其划分的是（ ） A. 专注型 B. 抑制型 C. 困难型 D. 活泼型 3. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶，这表明学前儿童（ ） A. 通常能辨别他人的情绪 B. 不能识别任何他人的表情 C. 已经完全能准确命名所有表情 D. 只能够识别自己的情绪 4. 在一项盲童与正常儿童的对比研究中，两类儿童在新生儿时期表达情绪能力没有差异，但随着年龄增长，盲童的表情较正常儿童要贫乏，这说明（ ） A. 情绪表达能力完全由先天遗传因素决定，与后天经验没有任何关系 B. 盲童天生就不具备表达情绪的能力 C. 儿童天生具有表达情绪的能力，但缺乏后天经验这种能力会下降 D. 后天经验会阻碍儿童情绪表达能力的发展 5. 研究者在一个“红点实验”中给婴幼儿鼻子上点红点后让其照镜子，9—14个月的婴幼儿会去指镜子里人鼻子上的红点，这说明他们（ ） A. 并不知道镜子里的人是自己 B. 已经形成稳定的自我概念 C. 已经能把自己作为认识的客体 D. 已经能区分生理自我和社会自我 6. 科朴提出儿童自我调节的发展可以划分为五个阶段，其中儿童能依据成人或任务的要求发起、维持、调整或停止自己的动作，有了服从的行为表现，但如果成人离开，服从行为也就不存在了，这一阶段属于（ ） A. 知觉运动控制阶段 B. 外部控制阶段 C. 自我控制阶段 D. 神经生理控制阶段 7. 师幼关系中，教师在师幼交往过程中有较为明确的目的，能够合理运用丰富的表情和动作，但对儿童的理解和宽容度不够，较少有积极情感投入，较多使用惩罚和批评等方法，这种师幼关系类型属于（ ） A. 开放学习型 B. 灌输型 C. 民主型 D. 严厉型 8. 同伴群体中的“领头人”往往具有较好的社会技能，其行为容易被儿童模仿，儿童在与这样的同伴交往中会学到适宜的社会交往技能和策略，这说明同伴交往（ ） A. 为儿童提供了模仿的榜样对象 B. 可以替代亲子交往的全部功能 C. 有助于儿童积极情感的发展 D. 提供了社会比较的参照标准 9. 矫正儿童攻击行为时，从游戏场所的环境入手减少儿童的攻击行为是最简单有效的方法，下列做法符合这一策略的是（ ） A. 减少儿童户外活动的时间以避免冲突发生 B. 为儿童提供充足的攻击性玩具供其随意发泄冲动 C. 将儿童置于拥挤的环境中锻炼其忍耐能力 D. 少为儿童提供枪、刀、剑等带攻击意味的玩具 10. 在模糊情境中，即不清楚对方意向是侵犯还是友好时，被评定为具有攻击性的儿童更容易以敌意的方式做出反应，认为别人有意要侵犯他，这主要反映了攻击行为受制于（ ） A. 生理因素中的激素水平 B. 对社会信息的加工能力 C. 气质特点 D. 环境中的大众传播媒介 11. 皮亚杰认为，2—4岁的儿童尚没有道德的概念，还不能用明确的规则来做出道德判断，也不能把规则当成一种义务去遵守，这一道德发展阶段称为（ ） A. 前道德阶段 B. 习俗道德期 C. 他律道德期 D. 自律道德期 12. 柯尔伯格道德发展理论中，处于阶段1（以服从和惩罚为取向）的儿童认为规则是由权威制订的，服从权威或规则只是为了避免惩罚，如果能侥幸不被发现或未受到惩罚，儿童就会认为这样的行为（ ） A. 需要向权威坦白 B. 仍然是不道德的 C. 会受到良心的谴责 D. 没什么不恰当的 13. 4个月的婴儿就可以在感知测验中将男性和女性的声音与照片相匹配，这说明儿童性别认同的第一步——区分男性和女性（ ） A. 要到青春期才开始出现 B. 上幼儿园后才能实现 C. 很早就已经能够实现 D. 需要成人反复训练才能实现 14. 父母会通过各种方式把自己获得的性别角色标准传递给子女，他们强化子女符合性别角色标准的行为，忽视或惩罚那些不恰当的行为，儿童在获得性别认同的同时就会获得一些性别角色标准，这说明（ ） A. 性别角色标准完全由儿童先天遗传决定 B. 父母教养行为影响儿童性别角色发展 C. 儿童的性别角色行为与家庭教养无关 D. 幼儿园教育对性别角色发展没有影响 15. 贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比那些具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，具有双性化特征的儿童通常（ ） A. 难以形成稳定的自我概念 B. 只能适应单一的情境要求 C. 有更高的自尊，更容易受同伴欢迎 D. 自尊水平较低，常常被同伴所排斥 二、填空题（本题共5道小题，每题3分，共15分） 16. 凯根通过对儿童的观察和对其母亲的访谈，将儿童气质类型划分为抑制型和________。 17. 情绪调节按照情绪的强烈程度，可以分为减弱调节、维持调节和________。 18. 科朴提出儿童自我调节的早期发展可以划分为五个阶段，其中自我控制阶段大约在________岁以上。 19. 2岁之前同伴交往的简单交往阶段大约在1—1.5岁，这一阶段的儿童开始对同伴的行为做出反应，并经常试图________对方的行为。 20. 攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和________。 三、判断题（本题共10道小题，每题2分，共20分） 21. 依恋是儿童生活早期最重要的社会关系，安全型依恋的儿童通常具有更强的社会适应能力和社会交往技能。（ ） 22. 气质主要由生物基础决定，是最早表现出的稳定的个体差异，是一个人个性和社会性发展的基础。（ ） 23. 儿童的情绪发展从出生起就完全社会化了，最初的原始情绪表达与生理需要无关。（ ） 24. 状态自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响。（ ） 25. 柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，但并不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段。（ ） 26. 大约从5岁开始，幼儿才能将情绪与引发情绪的情境相联系。（ ） 27. 父母的惩罚在控制儿童攻击行为方面往往很奏效，是矫正攻击行为最有效的方法。（ ） 28. 学前儿童掩饰真实情绪表达的能力还很有限，总体上看还不能很好地隐藏自己的情绪。（ ） 29. 性别刻板印象被赋予了不同的价值，通常人们对男性的特质评价较高，如男性更强壮、更理性。（ ） 30. 被拒绝型儿童对自己社交地位的估计往往偏低，在同伴交往中缺乏自信。（ ） 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 31. 简述托马斯和切斯划分的三种儿童气质类型及其特点。 32. 简述培养学前儿童亲社会行为的主要方法。 五、案例分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 33. 阅读材料，回答问题。4岁的朵朵在幼儿园里人缘很好，小朋友们都很喜欢和她一起玩。老师发现，每当有小朋友哭鼻子时，朵朵总是第一个跑过去，递上纸巾，还轻声安慰：“别哭了，我给你拿好吃的。”自由活动时，朵朵也经常把自己的玩具分给同伴玩，还会主动邀请独自玩耍的乐乐一起做游戏。可是，朵朵的爸爸妈妈却很苦恼：在家里，朵朵经常因为一件小事就大哭大闹，比如搭积木时积木倒了，她就会把积木扔得到处都是；和妹妹抢玩具时，她会一把推开妹妹，还动手打了妹妹。老师家访时了解到，朵朵在家中的这些表现让父母十分头疼，他们有时会严厉责骂朵朵，有时又放任不管。 请回答： （1）结合情绪与亲社会行为的相关知识，分析朵朵在幼儿园表现出亲社会行为、在家里却攻击妹妹的原因可能有哪些？（5分） （2）请为朵朵的父母提出促进其亲社会行为、减少攻击行为的建议。（5分） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共15道小题，每题3分，共45分） 1. 托马斯和切斯将儿童气质分为容易型、困难型和慢热型三种基本类型，其中慢热型儿童大约占儿童总数的（ ） A. 25% B. 15% C. 40% D. 10% 【答案】B 【解析】托马斯和切斯按照九个维度将儿童气质分成三个基本类型：容易型大约占40%，困难型大约占10%，慢热型大约占15%；另有35%的儿童在九个维度上有自己独特的组合方式，无法划分到上述三种类型中的任何一种。 2. 我国学者杨丽珠等将3—9岁儿童的气质类型划分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型五种，下列不属于其划分的是（ ） A. 专注型 B. 抑制型 C. 困难型 D. 活泼型 【答案】C 【解析】我国学者杨丽珠等将3—9岁儿童的气质类型划分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型五种；困难型是托马斯和切斯按照九个维度划分的婴儿气质类型，不属于杨丽珠等人的划分。 3. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶，这表明学前儿童（ ） A. 通常能辨别他人的情绪 B. 不能识别任何他人的表情 C. 已经完全能准确命名所有表情 D. 只能够识别自己的情绪 【答案】A 【解析】学前儿童通常能辨别他人的情绪，也能表达自己的情绪。3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶；3岁儿童还不能准确命名这些表情，4—6岁能正确命名高兴、愤怒和悲伤。 4. 在一项盲童与正常儿童的对比研究中，两类儿童在新生儿时期表达情绪能力没有差异，但随着年龄增长，盲童的表情较正常儿童要贫乏，这说明（ ） A. 情绪表达能力完全由先天遗传因素决定，与后天经验没有任何关系 B. 盲童天生就不具备表达情绪的能力 C. 儿童天生具有表达情绪的能力，但缺乏后天经验这种能力会下降 D. 后天经验会阻碍儿童情绪表达能力的发展 【答案】C 【解析】儿童天生具有表达情绪的能力，但如果缺乏后天的经验，这种能力就会下降。盲童与正常儿童在新生儿时期表达情绪能力没有差异，但盲童由于缺乏人际交往中表情知觉的经验，表情发展受到阻碍，其表情较正常儿童贫乏。 5. 研究者在一个“红点实验”中给婴幼儿鼻子上点红点后让其照镜子，9—14个月的婴幼儿会去指镜子里人鼻子上的红点，这说明他们（ ） A. 并不知道镜子里的人是自己 B. 已经形成稳定的自我概念 C. 已经能把自己作为认识的客体 D. 已经能区分生理自我和社会自我 【答案】A 【解析】红点实验中，9—14个月的婴幼儿会去指镜子里的人鼻子上的红点，他们并不知道那是自己；而15个月以上的婴幼儿则会指着自己的鼻子，说明他们已经逐渐能够把自己的某些特征作为客体去认识，进入客体自我阶段。 6. 科朴提出儿童自我调节的发展可以划分为五个阶段，其中儿童能依据成人或任务的要求发起、维持、调整或停止自己的动作，有了服从的行为表现，但如果成人离开，服从行为也就不存在了，这一阶段属于（ ） A. 知觉运动控制阶段 B. 外部控制阶段 C. 自我控制阶段 D. 神经生理控制阶段 【答案】B 【解析】科朴将儿童自我调节的早期发展划分为神经生理控制、知觉运动控制、外部控制、自我控制和自我调节五个阶段。外部控制阶段儿童能依据成人或任务的要求行动并出现服从行为，但还没有把成人的要求变成自己的需要，成人离开后服从行为就不存在。 7. 师幼关系中，教师在师幼交往过程中有较为明确的目的，能够合理运用丰富的表情和动作，但对儿童的理解和宽容度不够，较少有积极情感投入，较多使用惩罚和批评等方法，这种师幼关系类型属于（ ） A. 开放学习型 B. 灌输型 C. 民主型 D. 严厉型 【答案】D 【解析】姜勇等将我国幼儿园教师与幼儿的师幼关系分为严厉型、灌输型、开放学习型和民主型四种。严厉型教师有明确目的、能合理运用表情动作，但对儿童理解和宽容度不够、较少积极情感投入、较多使用惩罚和批评等方法。 8. 同伴群体中的“领头人”往往具有较好的社会技能，其行为容易被儿童模仿，儿童在与这样的同伴交往中会学到适宜的社会交往技能和策略，这说明同伴交往（ ） A. 为儿童提供了模仿的榜样对象 B. 可以替代亲子交往的全部功能 C. 有助于儿童积极情感的发展 D. 提供了社会比较的参照标准 【答案】A 【解析】同伴的行为可以成为儿童模仿的榜样，尤其是同伴群体中的“领头人”的行为更容易被儿童模仿，他们往往具有较好的社会技能，儿童在与这样的同伴交往中很容易学到适宜的社会交往技能和策略，这是同伴交往的重要作用之一。 9. 矫正儿童攻击行为时，从游戏场所的环境入手减少儿童的攻击行为是最简单有效的方法，下列做法符合这一策略的是（ ） A. 减少儿童户外活动的时间以避免冲突发生 B. 为儿童提供充足的攻击性玩具供其随意发泄冲动 C. 将儿童置于拥挤的环境中锻炼其忍耐能力 D. 少为儿童提供枪、刀、剑等带攻击意味的玩具 【答案】D 【解析】创造能将冲突最小化的环境是抑制幼儿攻击行为的有效策略：应少为儿童提供带有攻击意味的玩具，如枪、玩具刀、剑；儿童一起玩耍时最好提供充足的玩具，避免争夺资源；剧烈活动需提供充足的空间，减少拥挤冲撞。 10. 在模糊情境中，即不清楚对方意向是侵犯还是友好时，被评定为具有攻击性的儿童更容易以敌意的方式做出反应，认为别人有意要侵犯他，这主要反映了攻击行为受制于（ ） A. 生理因素中的激素水平 B. 对社会信息的加工能力 C. 气质特点 D. 环境中的大众传播媒介 【答案】B 【解析】儿童的攻击行为很大程度上受制于他对其他人行为动机或意图的理解，攻击型儿童常认为他人的敌意是自己攻击行为的前提条件。在模糊情境中，攻击性儿童更容易以敌意方式反应，认为别人有意侵犯他，这属于对社会信息的加工能力。 11. 皮亚杰认为，2—4岁的儿童尚没有道德的概念，还不能用明确的规则来做出道德判断，也不能把规则当成一种义务去遵守，这一道德发展阶段称为（ ） A. 前道德阶段 B. 习俗道德期 C. 他律道德期 D. 自律道德期 【答案】A 【解析】皮亚杰用对偶故事法研究儿童道德认知发展，提出道德认知发展是从他律到自律的过程，大致分为三个阶段：前道德阶段（2—4岁）、他律道德阶段（5—10岁）和自律道德阶段（10岁以后）。2—4岁的儿童属于前道德阶段，即道德的自我中心主义。 12. 柯尔伯格道德发展理论中，处于阶段1（以服从和惩罚为取向）的儿童认为规则是由权威制订的，服从权威或规则只是为了避免惩罚，如果能侥幸不被发现或未受到惩罚，儿童就会认为这样的行为（ ） A. 需要向权威坦白 B. 仍然是不道德的 C. 会受到良心的谴责 D. 没什么不恰当的 【答案】D 【解析】柯尔伯格前习俗水平阶段1以服从和惩罚为取向，处于这个水平的儿童认为规则是由权威制订的，服从权威或规则只是为了避免惩罚，而如果能侥幸不被发现或未受到惩罚，儿童就会认为这样的行为没什么不恰当的。 13. 4个月的婴儿就可以在感知测验中将男性和女性的声音与照片相匹配，这说明儿童性别认同的第一步——区分男性和女性（ ） A. 要到青春期才开始出现 B. 上幼儿园后才能实现 C. 很早就已经能够实现 D. 需要成人反复训练才能实现 【答案】C 【解析】性别认同的第一步是区分男性和女性，并把自己归入其中一类。简单的性别区分很早就能够实现，4个月的婴儿就可以在感知测验中将男性和女性的声音与照片相匹配；一般2岁左右的儿童开始能区分他人是男是女。 14. 父母会通过各种方式把自己获得的性别角色标准传递给子女，他们强化子女符合性别角色标准的行为，忽视或惩罚那些不恰当的行为，儿童在获得性别认同的同时就会获得一些性别角色标准，这说明（ ） A. 性别角色标准完全由儿童先天遗传决定 B. 父母教养行为影响儿童性别角色发展 C. 儿童的性别角色行为与家庭教养无关 D. 幼儿园教育对性别角色发展没有影响 【答案】B 【解析】一般认为，父母会通过各种方式把自己获得的性别角色标准传递给子女，强化子女符合性别角色标准的行为，忽视或惩罚不恰当的行为，儿童在获得性别认同的同时就会获得一些性别角色标准，因此父母的教养行为对儿童性别角色发展有重要影响。 15. 贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比那些具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，具有双性化特征的儿童通常（ ） A. 难以形成稳定的自我概念 B. 只能适应单一的情境要求 C. 有更高的自尊，更容易受同伴欢迎 D. 自尊水平较低，常常被同伴所排斥 【答案】C 【解析】贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比那些具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，能灵活应对不同情境的要求；具有双性化特征的儿童有更高的自尊，而且比典型男性或女性特征的个体更容易受同伴欢迎。 二、填空题（本题共5道小题，每题3分，共15分） 16. 凯根通过对儿童的观察和对其母亲的访谈，将儿童气质类型划分为抑制型和________。 【答案】非抑制型 【解析】凯根认为儿童在面对一个不熟悉的人、物或情境的最初15分钟内的行为反应，最能反映一个人稳定的气质特征，并据此将儿童气质类型划分为抑制型和非抑制型两种。 17. 情绪调节按照情绪的强烈程度，可以分为减弱调节、维持调节和________。 【答案】增强调节 【解析】情绪有强烈程度的区别：消极情绪太强烈时需要减弱调节，使其恢复到平静；维持调节主要针对有益的积极情绪，努力使其得到保持；增强调节则是针对一些需要适度增强的情绪进行的调节，在儿童日常生活中并不常见。 18. 科朴提出儿童自我调节的早期发展可以划分为五个阶段，其中自我控制阶段大约在________岁以上。 【答案】2 【解析】科朴提出的自我调节发展五阶段包括：神经生理控制阶段（0—2、3个月）、知觉运动控制阶段（3—9、12个月）、外部控制阶段（9、12个月—18个月以上）、自我控制（2岁以上）和自我调节阶段（3岁以上）。 19. 2岁之前同伴交往的简单交往阶段大约在1—1.5岁，这一阶段的儿童开始对同伴的行为做出反应，并经常试图________对方的行为。 【答案】支配 【解析】2岁之前的同伴交往大致分为三个阶段：物体中心阶段（6—12个月）以物品和玩具为媒介；简单交往阶段（1—1.5岁）儿童开始对同伴行为做出反应，并经常试图支配对方的行为；互补交往阶段（1.5—2.5岁）出现互补的角色关系。 20. 攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和________。 【答案】工具性攻击 【解析】攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击的主要目的就是要伤害对方；工具性攻击是为了达到其他目的而去伤害别人，如为了夺走玩具而打同伴，从2岁到6岁儿童表现的攻击行为大多数是工具性的。 三、判断题（本题共10道小题，每题2分，共20分） 21. 依恋是儿童生活早期最重要的社会关系，安全型依恋的儿童通常具有更强的社会适应能力和社会交往技能。（ ） 【答案】正确 【解析】依恋是儿童与主要抚养者之间建立起来的强烈、持久、亲密的情感联系，是婴儿最早建立的人际情感联系，是儿童生活早期最重要的社会关系。安全型依恋的儿童具有更强的社会适应能力和社会交往技能。 22. 气质主要由生物基础决定，是最早表现出的稳定的个体差异，是一个人个性和社会性发展的基础。（ ） 【答案】正确 【解析】气质是这种由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式，是最早表现出的稳定的个体差异，是一个人个性和社会性发展的基础；这种差异性在出生的头几天或几周内就会表现出来。 23. 儿童的情绪发展从出生起就完全社会化了，最初的原始情绪表达与生理需要无关。（ ） 【答案】错误 【解析】儿童早期的情绪表达很简单，更多与人的生理需求是否得到满足有关，如婴儿饿了会哭闹，喂奶或换尿布后会安静或微笑。原始的情绪表达是遗传本能，具有生物适应意义，最初的情绪主要与生理需要相关。 24. 状态自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响。（ ） 【答案】错误 【解析】按照稳定性，自尊可分为特质自尊和状态自尊。特质自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响；状态自尊则是某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性。 25. 柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，但并不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段。（ ） 【答案】正确 【解析】柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，有些成人仍在前习俗水平上进行思考。 26. 大约从5岁开始，幼儿才能将情绪与引发情绪的情境相联系。（ ） 【答案】错误 【解析】研究发现，大约从3岁开始，幼儿就能够将情绪与引发情绪的情境相联系；5—6岁时儿童能够对自己和他人的情绪体验给出相对合理的解释，如同积极情绪相比，儿童对消极情绪的解释更为合理。 27. 父母的惩罚在控制儿童攻击行为方面往往很奏效，是矫正攻击行为最有效的方法。（ ） 【答案】错误 【解析】父母的惩罚在控制儿童攻击行为方面往往并不奏效，而父母的惩罚本身又给孩子树立了攻击行为的榜样；矫正攻击行为时应创造能将冲突最小化的环境、不去强化攻击行为，而不是依赖惩罚。 28. 学前儿童掩饰真实情绪表达的能力还很有限，总体上看还不能很好地隐藏自己的情绪。（ ） 【答案】正确 【解析】3岁儿童已经开始表现出一些掩饰自己真实情绪的能力，但学前儿童掩饰真实情绪表达的能力还很有限，从总体上看，学前儿童还不能很好地隐藏自己的情绪，儿童不表达真实情绪主要是为了避免惩罚或伤害他人。 29. 性别刻板印象被赋予了不同的价值，通常人们对男性的特质评价较高，如男性更强壮、更理性。（ ） 【答案】正确 【解析】性别刻板印象不仅是对男性与女性特质的一种区别，它还被赋予了不同的价值，通常人们对男性的特质评价较高，如男性更强壮、更理性，而女性则被认为“头发长、见识短”，这是不合理的性别刻板印象。 30. 被拒绝型儿童对自己社交地位的估计往往偏低，在同伴交往中缺乏自信。（ ） 【答案】错误 【解析】被拒绝型儿童在群体中通常很活跃、主动，但积极行为较少，在交往中容易脾气急躁、过于冲动，如采取不友好的方式强行加入其他小朋友的活动或抢玩具玩，他们对自己的社交地位缺乏正确的评价，往往估计过高。 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 31. 简述托马斯和切斯划分的三种儿童气质类型及其特点。 【答案】托马斯和切斯将儿童气质分成三个基本类型：①容易型（大约占40%）：容易建立起规律的作息，容易适应新的情境，也容易接受陌生的人和事，通常有积极的心境，爱玩，对成人的交往行为有积极反应和回馈，容易受到成人的喜爱；②困难型（大约占10%）：作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，经常有消极的情绪，对成人的交往行为也很少有积极反馈，成人需要很大的耐心和宽容才能与他们建立亲密关系；③慢热型（大约占15%）：活动水平较低，行为反应强度很弱，心境消极、经常感到不愉快，但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择退缩或逃避，对外界环境的变化适应缓慢。另有35%的儿童在九个维度上有自己独特的组合方式，无法划分到上述三种类型中。 32. 简述培养学前儿童亲社会行为的主要方法。 【答案】培养学前儿童亲社会行为的主要方法有：①提供亲社会行为的榜样，模仿是儿童获得亲社会行为的重要途径，为儿童提供亲社会行为的榜样是培养其亲社会行为的最基本方法，要特别注意儿童同伴学习榜样，家长、教师也要在日常生活中为儿童树立良好的行为榜样，并通过故事书、电视节目等多种途径提供分享、合作、助人等良好行为榜样；②移情训练法，通过听故事、引导幼儿理解、续编故事、扮演故事中角色等方法，提高儿童善于体察他人情绪、理解他人情感并能产生共鸣的能力；③创设实践条件和机会，提供指导和帮助，利用一切学习和游戏活动，引导儿童在实践中表现合作、谦让、共享等良好行为，启发他们想出各种不同的解决问题办法；④及时强化、巩固亲社会行为，儿童一旦出现利他行为，父母和教师要及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。 五、案例分析题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 33. 阅读材料，回答问题。4岁的朵朵在幼儿园里人缘很好，小朋友们都很喜欢和她一起玩。老师发现，每当有小朋友哭鼻子时，朵朵总是第一个跑过去，递上纸巾，还轻声安慰：“别哭了，我给你拿好吃的。”自由活动时，朵朵也经常把自己的玩具分给同伴玩，还会主动邀请独自玩耍的乐乐一起做游戏。可是，朵朵的爸爸妈妈却很苦恼：在家里，朵朵经常因为一件小事就大哭大闹，比如搭积木时积木倒了，她就会把积木扔得到处都是；和妹妹抢玩具时，她会一把推开妹妹，还动手打了妹妹。老师家访时了解到，朵朵在家中的这些表现让父母十分头疼，他们有时会严厉责骂朵朵，有时又放任不管。 请回答： （1）结合情绪与亲社会行为的相关知识，分析朵朵在幼儿园表现出亲社会行为、在家里却攻击妹妹的原因可能有哪些？（5分） （2）请为朵朵的父母提出促进其亲社会行为、减少攻击行为的建议。（5分） 【答案】（1）朵朵在幼儿园表现亲社会行为而在家里攻击妹妹，可能的原因有：①亲社会行为是儿童社会化发展的结果，幼儿园的集体生活、教师的引导和同伴交往促进了朵朵亲社会行为的发展，幼儿阶段亲社会行为主要表现为分享、合作、谦让、互助等，而家庭情境中缺少这种社会化引导；②移情能力是亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力，朵朵能够对同伴的情绪感同身受，从而产生安慰、帮助等亲社会行为；③挫折是导致儿童出现攻击行为的直接原因，朵朵在家搭积木失败、与妹妹争抢玩具时体验到挫折感，容易表现出攻击行为；④父母的教养方式影响儿童攻击行为，严厉责骂会为孩子树立攻击行为的榜样，放任不管则等于默许、强化了儿童的攻击行为；⑤家中与妹妹争抢玩具的冲突情境与幼儿园不同，朵朵在家缺少同伴交往规则的约束与协商解决冲突的机会。 （2）建议：①提供亲社会行为的榜样，父母要在日常生活中为朵朵树立分享、合作、助人的良好行为榜样，规范自身言行，避免用责骂、体罚等攻击性方式处理问题；②采用移情训练法，通过讲故事、角色扮演等方式帮助朵朵体察他人的情绪和感受，培养其移情能力；③创设亲社会行为的实践条件和机会，在家庭中引导朵朵与妹妹分享玩具、互相帮助，启发她想出各种解决冲突的办法；④及时强化、巩固亲社会行为，当朵朵出现分享、谦让等利他行为时及时给予表扬、奖励，使其获得积极反馈；⑤创造能将冲突最小化的环境，为朵朵和妹妹提供充足的玩具，减少因争夺资源而产生的冲突；⑥不去强化攻击行为，当朵朵攻击妹妹时，应把被霸占的玩具拿回来还给妹妹，让朵朵认识到工具性攻击行为是没有效果的。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $