3.1《声音是怎样产生的》教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，通过安塞腰鼓视频导入激发兴趣，从倾听生活声音识别发声物体，到动手实验观察橡皮筋、鼓、音叉等发声状态，结合记录单与音叉水花视频辅助感知振动，再通过反向停止振动实验验证关系，构建从现象到本质的认知支架。 该资料以分层实验为特色，通过对比发声前后状态、反向停止振动实验，放大音叉振动等细微现象，培养科学思维中的推理论证和证据意识，落实探究实践能力。联系生活实例与蟋蟀发声拓展，提升学生观察与合作能力，为教师提供清晰实验流程和资料支持，助力核心概念构建。

3.1《声音是怎样产生的》教学设计 【教材分析】 本课为声音单元第1课（教材P58-P60），是整个声音单元的起始课，承担建立核心概念的作用。教材以“声音是怎样产生的”作为聚焦核心问题。探索板块设置三项活动：活动1倾听、识别身边各类声音；活动2观察橡皮筋、鼓、音叉、喉咙等物体发声时的状态，对比发声前后物体变化，感知振动；活动3尝试让正在发声的物体停止发声，观察物体状态变化。研讨板块通过两个问题引导学生归纳得出结论：声音由物体振动产生。拓展板块安排查阅蟋蟀发声相关资料，将振动规律延伸到动物发声现象。教材依托分层实验，从观察现象到归纳概念，由浅入深构建振动概念，为后续声音传播、声音强弱高低等内容学习打好基础。 【学情分析】 四年级学生每天身处充满声音的环境，能够轻松分辨不同物体发出的声音，但大多只关注“如何制造声音”，不会主动思考声音产生的本质。不少学生会片面认为“敲击、摩擦、拨动就会产生声音”，难以意识到振动才是声音产生的根本原因。学生具备基础动手实验能力，可以按照操作要求开展观察实验，但是容易忽略细微振动（音叉振动肉眼不易直接看清），需要借助实验方法放大现象。本课通过对比实验、触摸感知、观察记录，引导学生透过现象找到本质，建立振动与声音的关联。 【教学目标】 一、科学观念 1.声音是由物体振动产生的；振动是物体往复运动的状态（教材P59）。 2.物体停止振动，声音也就随之消失。 3.蟋蟀等动物发出声音，同样伴随身体部位的振动（教材P60拓展）。 二、科学思维 1.通过对比物体发声前、发声时、停止发声后的状态，归纳振动和声音之间的必然联系。 2.基于多组实验证据进行推理，论证“声音由物体振动产生”，形成证据意识。 三、实践探究 1.倾听周围声音，辨别发声物体（教材P58探索1）。 2.动手操作橡皮筋、小鼓、音叉，摸喉咙发声，观察、记录物体发声时的现象（教材P58、P59探索2）。 3.想办法让正在发声的物体停止发声，观察物体状态变化（教材P60探索3）。 四、态度责任 1.在实验中细致观察、如实记录实验现象，体会合作探究的乐趣。 2.保持对声音现象的好奇心，愿意课后主动查阅资料，探究动物发声的秘密。 【教学重点】 通过实验认识声音是由物体振动产生的。 【教学难点】 理解振动是声音产生的根本原因；发现看不见的细微振动，区分“施加动作”和“物体振动”。 【教具准备】 教师教具：安塞腰鼓图片、音叉、小鼓、橡皮筋支架、实验记录单； 学生分组器材：橡皮筋、小鼓、音叉； 教学视频准备：①安塞腰鼓声音导入视频；②音叉振动弹起水花演示视频；③蟋蟀发声振动科普视频。 【教学过程】 一、导入新课（教材P58） 教师活动：播放安塞腰鼓表演视频，结合教材导语讲述：我们生活在充满声音的世界，我们自己也能制造出各种声音。组织学生仔细倾听视频里鼓声，提问：鼓声是怎么出现的？出示聚焦板块问题：声音是怎样产生的？板书课题《声音是怎样产生的》，鼓励学生大胆猜想。 学生活动：观看视频，倾听鼓声，自由说一说自己对声音产生方式的猜想。 设计意图：情境导入法，利用震撼的鼓声激发探究兴趣，抛出核心问题，激活学生原有认知。 知识点：大自然与生活中存在各种各样的声音，声音不会凭空出现。 二、讲授新课 活动一：认识各种各样的声音（教材P58探索1） 教师活动：组织倾听活动，请学生仔细聆听教室内外的声音，引导学生分辨：这是什么声音？是哪个物体发出来的？依次举例风声、说话声、桌椅碰撞声。追问：这些不同物体发出声音时有什么共同特点？ 学生活动：认真倾听，辨别各类声音，交流每一种声音对应的发声物体。 设计意图：联系生活开展体验活动，让学生意识到声音都对应某一个发声物体，为后续实验铺垫。 知识点：所有声音都有对应的发声物体。 活动二：观察发声物体，寻找共同现象（教材P58、P59探索2） 教师活动：布置第一个分组实验：拨动橡皮筋，对比观察橡皮筋发声前、发声时的状态，填写《橡皮筋的状态》记录单。 接着出示任务：利用小鼓、音叉，同时把手放在喉咙处发声，制造不同物体的声音，仔细观察现象，用手触摸发声物体，把现象填写进《物体发声时伴随的现象》记录单。提示学生：音叉振动不明显，可以观察音叉靠近水面的变化。播放音叉振动水花实验视频辅助观察。讲解概念：振动是物体往复运动的状态（教材P59资料）。巡视各组，指导学生规范观察、如实记录。 学生活动：分组动手实验，观察橡皮筋、鼓、音叉、喉咙发声的状态，触摸感受振动，填写两张实验记录单，交流实验发现。 设计意图：运用对比实验法、观察法，多层次感知发声物体都在振动；借助记录单收集证据，渗透“观察—记录—分析”的探究学法。 知识点：物体发声时，都在不停地往复运动，这种运动叫作振动。 活动三：让物体停止发声（教材P60探索3） 教师活动：提出探究任务：想办法让正在发声的橡皮筋、鼓、音叉停止发声，说一说采取了什么做法，仔细观察物体状态发生了怎样的变化。引导学生尝试按住振动的橡皮筋、按住鼓面、捏住音叉，对比前后声音变化。组织学生交流：按住物体之后，振动消失，声音怎么样了？ 学生活动：动手操作，尝试使发声物体停止振动，观察声音变化，总结现象。 设计意图：反向实验形成对照，进一步验证振动和声音密不可分，突破认知误区。 知识点：物体停止振动，声音就随之消失。 活动四：研讨交流（教材P60研讨） 教师活动：依次出示两道研讨问题，组织全班交流研讨。 问题1：声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。引导学生结合橡皮筋、鼓、音叉、喉咙多组实验现象进行论证。 问题2：我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？鼓励学生结合生活实例尝试举例，再利用实验现象进行辨析，纠正“只要敲打就有声音”的错误想法。 学生活动：小组讨论，结合实验证据表达观点，相互辩论、补充，归纳得出统一结论。 设计意图：依托研讨任务，整合全部实验证据，归纳本课核心科学概念，锻炼证据推理的科学思维。 知识点：声音是由物体振动产生；没有振动，就不会产生声音。 活动五：拓展延伸（教材P60拓展） 教师活动：布置课后拓展任务：查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否伴随振动现象，找到是身体哪一部分在振动。播放蟋蟀发声科普视频，简单提示蟋蟀依靠翅膀摩擦振动发声，鼓励学生课后继续探究。 学生活动：记录拓展任务，交流自己对于动物发声的猜想。 设计意图：将课堂概念延伸到课外生物现象，拓宽视野，持续保持探究兴趣。 知识点：动物发出声音，同样依靠身体部位的振动。 三、课堂小结 教师活动：带领学生梳理本节课实验：橡皮筋、鼓、音叉发声时有什么共同现象？怎样让声音消失？引导学生完整说出核心结论。随机抽查学生复述振动定义。 学生活动：集体回顾实验现象，总结本课核心知识点。 知识点：声音由物体振动产生；振动停止，发声停止；振动是物体往复运动。 四、课堂练习 1.声音是由物体（振动）产生的，振动停止，发声随之停止。 2.振动指物体（往复运动）的状态。 3.判断：用力按压桌面，桌面没有看见振动，所以一定没有发出声音。（×） 【板书设计】 1声音是怎样产生的 发声物体：橡皮筋、鼓、音叉、喉咙 共同现象：物体在往复运动→振动 结论：声音由物体振动产生 振动开始→产生声音 振动停止→声音消失 学科网（北京）股份有限公司 $