11古诗三首 《示儿》《题临安邸》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦南宋陆游《示儿》与林升《题临安邸》的组诗教学，通过“十一”国庆情境导入关联单元“家国情怀”主题，检查预习发现朝代共同点，借助历史资料和地图搭建背景支架，引导学生初步感知两首诗的情感差异。 特色在于组诗对比深化主题，通过“明背景、知诗人、悟诗情”的资料运用学法，品析“悲”“熏”等关键词的意蕴，发展逻辑思维与批判性思维，同时以艾青诗句链接当下升华文化自信，助力学生体会忧国忧民情怀，为教师提供清晰的古诗教学路径与学法指导。

《示儿》《题临安邸》教学设计 一、教材分析 本课选取南宋诗人陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》进行组诗教学。两首诗创作于相同的时代背景——“靖康之耻”后南宋偏安一隅的时期，但情感表达角度不同：《示儿》是临终遗嘱，直抒胸臆，抒发诗人至死不渝的爱国热忱与“不见九州同”的悲怆；《题临安邸》则是即景讽喻，通过描绘权贵醉生梦死的场景，表达了诗人对朝廷苟且偷安的满腔悲愤。两首诗一正一侧，一内一外，共同勾勒出南宋初年忧国忧民的时代心声，是进行爱国主义教育和古诗学法指导的典范文本。 二、学情分析 五年级学生已具备初步的古诗学习能力，能够借助注释和工具书理解诗句大意。但对于结合历史背景深入体会诗人情感，以及通过关键词句品味诗歌内涵的能力仍有待加强。教学中需提供丰富的背景资料，搭建学习支架，引导学生在诵读、想象、对比和资料补充中，与诗人产生情感共鸣。 三、教学目标 1、语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。能借助注释、预习和资料，理解诗句的意思。 2、思维发展与提升：通过小组讨论、图文结合、对比阅读等方式，分析两首诗中“悲”与“愤”的不同情感内涵，发展逻辑思维和批判性思维。 3、审美鉴赏与创造：品味“悲”、“醉”、“熏”等关键词的深刻意蕴，感受诗歌的语言美和意境美，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。 四、教学重点与难点 重点：理解两首古诗的内容，体会诗人陆游的“悲”和林升的“愤”。 难点：了解两首诗背后的时代背景，理解“忧国忧民”这一共同主题，并学习借助资料学习古诗的方法。 五、教学准备 多媒体课件、南宋历史背景资料、陆游生平资料、诗歌意境图、预习单。 六、教学过程 （一）单元导入，揭示课题（约5分钟） 1.情境导入：联系“十一”国庆，回顾单元导语“家国情怀”，激发学生的爱国情感。 2.揭示任务：明确本单元学习任务，引出本课内容——学习《古诗三首》中的前两首《示儿》和《题临安邸》。 3.齐读课题：引导学生齐读课题，进入学习状态。 （二）初读感知，检查预习（约5分钟） 1.朗读展示：采用男女生分读、全班齐读等多种形式，检查学生预习情况，教师从“声音洪亮”、“节奏分明”、“感情细腻”等角度给予鼓励性评价。 2.聚焦共同点：基于预习单，引导学生发现两首诗在“朝代”上的相同点，自然引出对“时代背景”的探讨。 （三）借助资料，明了背景（约8分钟） 1.分享交流：请学生根据课前搜集的资料，分享对南宋初年，特别是“靖康之耻”的了解。 2.资料补充：教师出示文字资料（“靖康之耻”）和地图（北宋与南宋疆域对比），帮助学生直观理解那段“国土沦丧、偏安江南”的历史。 3.总结学法：明确【资料的作用一：明背景】。 （四）深入学习《示儿》，体悟“悲”情（约12分钟） 1.图文结合，判断理由：出示《示儿》意境图，让学生判断对应哪首诗。 2.核心问题：引导学生结合诗句说明判断理由。 3.聚焦诗眼，品味“悲”情： （1）提问：诗中哪个字最能表达陆游的情感？圈出“悲”字。 （2）解字悟情：解析“悲”字结构（非心），理解其“心愿未了”的本源。 （3）追问探究：陆游为何而“悲”？（“但悲不见九州同”）这与哪句诗形成对比？（“死去元知万事空”），从中体会诗人超越个人生死的家国之痛。 （4）资料助读：补充陆游不同时期的爱国诗篇，理解其一生不变的抗金志向。总结学法【资料的作用二：知诗人】。 4.朗读指导：在理解基础上，指导学生用“遗憾—坚定”的语调朗读全诗，读出陆游的临终嘱托之情。 （五）参照阅读《题临安邸》，体会“愤”情（约15分钟） 1.解题意：引导学生借助注释理解“题临安邸”的意思，回顾“题壁诗”的特点。 2.小组探究： （1）核心问题：林升到底看到了什么，才要在墙上写这首诗？ （2）学习流程：独立思考 → 小组交流 → 全班汇报。 （3）教师引导：引导学生从诗句中寻找证据。 看到奢靡之景：“山外青山楼外楼”、“西湖歌舞几时休”。 看到醉生梦死之人：“暖风熏得游人醉”——重点解析“游人”特指权贵，“醉”是沉迷享乐、醉生梦死。 看到忘本之态：“直把杭州作汴州”。 3.品词析句，深化“愤”情： （1）重点品析“熏”字：解析字源（火烤食物），体会其带来的“沉醉、麻木”之感，非自然的“吹拂”。 （2）理解“暖风”的双关义：既指自然暖风，更指社会上弥漫的奢靡、享乐之风。 （3）资料印证，情感升华： 出示南宋朝廷苟安享乐的历史资料，与诗句相互印证。 引导学生体会林升的“愤恨”与“质问”之情，总结学法【资料的作用三：悟诗情】。 4.通过层层递进的引读“西湖歌舞几时休？”，读出质问与悲愤。 （六）对比整合，升华主题（约5分钟） 1.回归追问：结合《题临安邸》所揭露的现实，追问：陆游“北定中原”的遗愿能实现吗？为什么？ 2.探寻共性：讨论：老师为什么把这两首诗放在一起学？ 引导学生发现：核心相同——忧国忧民的爱国情怀。 3.链接当下：齐读单元篇章页艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，并联系今日祖国的富强，激发学生的民族自豪感与爱国情。 4.全体起立，深情诵读：再次齐读两首诗，在朗读中凝聚情感。 七、板书设计 资料的作用 明背景 知诗人 悟诗情 示儿 题临安邸 悲 愤 忧国忧民 1 学科网（北京）股份有限公司 $