1.3古代埃及教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代埃及文明，涵盖尼罗河孕育作用、金字塔与法老统治及象形文字等文化成就。以罗塞塔石碑导入创设情境，承接前两课“大河流域文明”认知，引导学生从浅层好奇深入探究，构建学习支架。 此设计以核心素养为核心，用唯物史观分析尼罗河与文明的关系，通过金字塔数据、象形文字铭文等史料实证培养历史解释能力。采用地图研读、小组讨论等方法，学生能建立时空观念，教师可直接使用丰富图文材料，提升教学效率与学生探究兴趣。

2026-2027学年第一学期统编版九年级历史上册 第一单元 文明的产生和古代亚非文明 第3课 《古代埃及》教学设计 课题 《古代埃及》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道古代埃及文明发展脉络，了解尼罗河对古埃及文明的孕育作用，掌握金字塔、象形文字、太阳历等文明成就，初步理解不同文明的差异性和人类文明的多元性。 教材分析 本课是九年级上册第一单元的第3课，在前两课基础上，具体呈现尼罗河流域孕育的古代埃及文明。教材设置三大子目：尼罗河与古代埃及文明、金字塔与法老的统治、古代埃及文化，依次展示该文明兴起的地理环境、政治统治的典型特征以及丰富的文化成就。本课核心在于通过金字塔这一建筑奇迹，让学生理解法老的绝对权威和古代埃及发达的文明水平；同时通过象形文字、太阳历、医学等成就，感受古代埃及对世界文明的独特贡献，进一步落实“文明起源具有多源性”的单元核心概念。 学情分析 通过前两课的学习，学生已初步建立了“大河流域孕育早期文明”的认知框架，对奴隶制国家有了初步了解。学生对“金字塔”“木乃伊”“法老”等内容有较强好奇心，但多停留在影视作品的浅层印象上。教学中应充分利用教材中的示意图、金字塔图片、象形文字铭文等材料，引导学生从“好奇”走向“深究”，透过金字塔等表象理解古代埃及的政治制度和社会组织。 教学目标 1.通过读图明确古埃及的地理位置和尼罗河流域范围，梳理古代埃及从初步统一到鼎盛再到衰亡的兴衰线索，了解象形文字、太阳历等文化成就，建立时空观念。（时空观念） 2.通过研读金字塔图片、墓穴壁画和古代埃及文学作品，推断法老的绝对权力及社会生活状况，理解古代埃及文明的突出特征，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.通过分析尼罗河对古代埃及文明的决定性影响，理解地理环境与文明发展的关系，树立唯物史观；感受古代埃及文明的辉煌成就，认识不同文明对人类进步的独特贡献，涵养家国情怀。（唯物史观、家国情怀） 教学重点 1.尼罗河对古代埃及文明形成的重要作用。 2.金字塔与法老统治的关系。 3.古代埃及的主要文化成就。 教学难点 理解金字塔修建所反映的法老绝对权力与古代埃及社会组织力之间的内在联系。 教学法 讲授法、史料分析法、地图图示法、问题探究法等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 展示“罗塞塔石碑”图片，讲述：“这是一块收藏在英国伦敦不列颠博物馆的黑色石碑，发现于今埃及北部的罗塞塔。石碑上刻有三种文字——古埃及象形文字、古希腊铭文。借助这块石碑上的古希腊语铭文，近代学者才成功破译了失传已久的古埃及象形文字。罗塞塔石碑成为打开古埃及文明大门的钥匙。古代埃及文明在哪里兴起？它有什么特点？” 观察石碑图像，阅读教材导入文字，自由发言。 以文物史料创设情境，紧扣本课核心线索尼罗河，激发学生探究欲望。 （二）新授教学 1.尼罗河与古代埃及文明 （1）出示《古代埃及示意图》，指导学生找出尼罗河、地中海、红海、尼罗河三角洲等地理单元，明确地理位置。 （2）结合教材内容，提问：“为什么埃及被称为‘尼罗河的赠礼'？”引导学生从尼罗河的定期泛滥、肥沃淤泥、农业生产等角度思考。 （3）指导学生梳理古代埃及从初步统一（公元前3100年左右）到图特摩斯三世统治时期达到鼎盛（公元前15世纪）、再到被波斯帝国吞并（公元前525年）的兴衰线索。 （1）识读地图，指认尼罗河、地中海、三角洲等关键地理位置，思考尼罗河对埃及农业的促进作用。 （2）阅读教材第14-15页，标记统一时间、鼎盛时期、衰亡时间等关键节点。 通过地图研读和问题引导，帮助学生建立时空观念，理解地理环境对文明起源的重要作用。 2.金字塔与法老的统治 （1）引导学生阅读教材第15页关于“法老”称号和权力的描述，提问：“法老自称是什么？法老拥有哪些权力？法老通过什么来统治国家？” （2）出示“狮身人面像”图片及胡夫金字塔相关数据，引导学生观察并思考：“金字塔是古代埃及统治者修建的什么建筑？修建金字塔需要动用多少人力物力？金字塔的巨大规模说明了什么？” （3）引导学生完成教材第15页“想一想”栏目：“金字塔的修建与古代埃及统治者的权力有什么关系？”组织学生小组讨论。 （1）阅读教材，归纳法老掌握的权力，填写简要提纲。 （2）观察金字塔和狮身人面像图片，讨论金字塔修建的意义。 （3）小组讨论“金字塔与法老权力的关系”，代表发言。 通过金字塔这一标志性建筑图像的研读，引导学生透过现象看本质——从建筑奇迹推知政治制度；“想一想”问题的设置引导学生自主思考，培养历史解释能力。 3.古代埃及文化 （1）出示教材第16页“古代埃及象形文字铭文（抄本）”和“描绘古代埃及人社会经济生活的墓穴壁画”，引导学生观察象形文字的形状特点，讲述象形文字的书写材料和用途。 （2）出示教材材料研读古代埃及文学作品片段提问：“这段文字反映了古代埃及人怎样的生活智慧？” （3）引导学生阅读教材第17页，列举古代埃及的科技成就——太阳历、数学、医学（木乃伊制作、解剖学知识）。提问：“太阳历是根据什么制定的？它把一年分为多少天？” （1）观察象形文字铭文和墓穴壁画，描述象形文字的特点。 （2）阅读古代埃及文学作品片段，谈对其中智慧的理解。 通过象形文字铭文、墓穴壁画等图像材料和文学作品文字材料的研读，让学生多角度感受古代埃及文化的丰富成就。 （三）巩固提升 出示教材第17页“课后活动”第1题，让学生独立完成。 1.列举古代埃及人的主要文化成就。 参考示例：（1）建筑：金字塔、狮身人面像 （2）文字：象形文字 （3）历法：太阳历 （4）医学：制作木乃伊，解剖知识丰富 （5）数学：计算面积、圆周等 （6）艺术：雕塑、墓室壁画 （四）课堂小结 古代埃及是世界古代文明的重要发祥地之一。尼罗河定期泛滥带来的肥沃淤泥，为农业生产提供了优越条件，孕育了辉煌的古代埃及文明。法老作为神的化身，拥有绝对权力，金字塔正是这种权力的象征；古代埃及人还创造了象形文字、太阳历、先进的医学和数学知识，为世界文明发展作出了独特贡献。正如本单元所强调的，文明起源具有多源性，不同文明都为世界发展作出了不可替代的贡献。下一课我们将沿印度河和恒河而上，走进古代印度，了解那里的种姓制度和佛教。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 写一段150字左右的文字，阐述古代埃及被称为“尼罗河的赠礼”的原因，要求做到史论结合。 参考答案：尼罗河每年定期泛滥，洪水退去后留下肥沃的黑土，为农业生产提供优越条件，养育了古埃及民众。尼罗河便利的水运，促进南北地区交通往来，有利于国家走向统一。古埃及人依据尼罗河河水涨落规律，创制出太阳历；丈量泛滥后土地的需求，推动了几何学发展。尼罗河孕育农业、交通，催生历法与数学，支撑起辉煌的古埃及文明。综上所述，尼罗河是古埃及生存发展的根基，因此古埃及被称为“尼罗河的赠礼”。 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 阅读教材“知识拓展”——《亚历山大城》，了解亚历山大城在托勒密王朝时期的重要地位（商业贸易中心、文化中心、博学院和图书馆），并思考：亚历山大城的繁荣与古代埃及文明之间有什么关系？ 参考答案：关系：①亚历山大城建在埃及土地上，依托埃及优越的地理位置，继承埃及本土的物质基础，发展成为地中海商业贸易中心。 ②它并非单纯古埃及本土文明，是亚历山大东征后，埃及本土文明与希腊外来文明交融的产物。 ③城内博学院、图书馆汇集各地典籍，既吸收、保存古埃及文明成果，又融合希腊等域外文化，推动埃及文明向外传播，也为古埃及文明注入新元素。 板书设计 教学反思 1.亮点：本课充分运用了教材中的图像和文字材料，包括罗塞塔石碑图、古代埃及示意图、金字塔与狮身人面像图、象形文字铭文与墓穴壁画、古代埃及文学作品、神庙遗址描述等，形成了图文结合的教学链条。导入环节通过罗塞塔石碑的故事创设情境，激发了学生的学习兴趣；古代埃及文学作品片段的研读，让学生感受到古人的生活智慧，增强了历史理解的温度。 2.不足：金字塔修建的技术细节（如石材开采、运输、堆砌等）涉及较多物理和数学知识，教学引导中材料支撑不够充分，部分学生可能对“金字塔如何建成”仍有疑惑；图像研读中，对狮身人面像、墓穴壁画等图像的细节观察和深层含义挖掘不够深入，部分学生停留在“看热闹”层面。 3.改进：可引导学生对比金字塔与中国秦始皇陵的异同，加深对“不同文明多元发展”的理解，涵养家国情怀；可将“尼罗河的赠礼”设计为课堂短剧表演或辩论活动，让学生在角色代入中深刻体会尼罗河对埃及文明的决定性作用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $