反思单元 《“扑克牌”里的秘密》课件-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学课件以门捷列夫用“扑克牌”探索元素规律为核心，通过阅读故事串联元素性质、原子量等知识，引导学生理解归纳推理在科学研究中的应用，搭建从具体数据到规律发现的学习支架。 其亮点在于以“扑克牌”模型建构元素周期表雏形，结合镓元素密度预测验证实例，培养科学思维中的推理论证和模型建构。通过制作归纳推理图、小组讨论等探究实践活动，帮助学生掌握归纳方法，渗透严谨求实的科学态度，教师可借此提升学生科学探究能力与思维水平。

封面--字小魂萌趣 140 尔雅趣宋 60 阅读 阅读故事，想一想，门捷列夫是怎样归纳出元素间的联系的？从故事中我们得到了哪些启示？ 阅读 宇宙万物是由哪些基本元素组成的？这是古代中外哲学家、科学家不 断思考、探索的问题。到了18世纪，科学家探知的元素有30多种，如金、 银、铁、氧、磷、硫等。到了19世纪20年代，已发现的元素达到了54种， 对这些元素的基本性质也已经有所了解，并且测量了各种元素的原子量。 原子量表示这种元素的原子质量的大小，是一种元素区别于其他元素的重 要特征。 可是，这些元素之间是孤零零地存在，还是彼此间有着某种联系呢？ 还有未被发现的元素吗？科学家们都试图通过对各种元素性质的研究，归 纳出它们之间的内在联系，但他们的观点都有明显的缺陷。 阅读 阅读 1867年, 时任圣彼得堡大学教授的门捷列夫为了探索元素间的规律性，投入了全部的精力。为了找出元素之间的规律，他仔细研究了当时已知的63 种元素的性质，还重测了一些元素的原子量。他用类做扑克牌的卡片把每种元素的名称、性质、原子量等记录下来，然后不厌其烦地尝试用各种分类方法对这些元素进行排列，试图找到它们之间的内在联系。 阅读 这种从大量原始数据中寻找规律的工作非常考验耐心。功夫不负有心人。有一天，门捷列夫又旁若无人地摆弄起了“扑克牌”。摆着摆着，他像触电似的站了起来，在他面前出现了完全没有料到的现象，每一行元素的性质都有规律地逐渐变化着。当接连不上时，他预 测该位置应该还有未被发现的元素，就在相应位置预留一张空牌。他一共预言了11种未被发现的元素，加上已经发现的63种元素，整副牌就达到了74张。这就是我们现在的元素周期表的雏形。 阅读 它就像一幅地图。在这张图上，所有化学元素之间的内在联系都一目了然——元素的性质随着原子量的递增而呈周期性的变化。这就是元素周期律。 阅读 有一则颇为传奇的故事。1875年，法国化学家布 瓦博德朗发现了新元素——镓。门捷列夫已经根据元素周期律预测出这个元素的密度为5.9~6克/立方厘米，而发现者测定的密度却为4.7克/立方厘米。为此，门捷列夫专门写信，请发现者重新测定镓的密度。 于是，布瓦博德朗把镓提纯之后重新进行了测量， 发现其密度为5.96克/立方厘米，与门捷列夫的预测十 分吻合，再次验证了门捷列夫的预测。此事在欧洲引起很大震动，门捷列夫的元素周期律也赢得了广泛认可。 反思 通过对大量数据信息进行归纳得出结论、建立科学模型是科学研究的基本方法。想一想，我们这一学期在哪些探究活动中用到了归纳推理？分别得出了哪些结论？ 反思 反思 知识点 只有收集并识别有价值的信息，有条理地整理信息，比较、分析信息间的关联和趋势，才能运用归纳推理得出结论。 反思 在科学学习中，我们常常会通过归纳推理得出结论。将这一思维过程 用图画的形式呈现出来，就是归纳推理图。归纳推理图可以直观地展现思 维过程。 反思 反思 选择本学期的相关探究活动，制作自己的归纳推理图。 反思 回顾本学期的学习，梳理记录自己在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的收获，并和同学交流。 反思 反思 在交流的过程中，我们又有哪些新的收获？也把它们记录下来吧。 拓展 种子在哪里？ 不管是科学研究还是日常生活，我们都会通过归纳得出结论。当这个 结论遇到反例时，我们再修改、补充、完善它，或者最终因无法解释反例 而放弃它。 拓展 拓展 查找资料，了解草莓果实和种子的结构，看看究完的例子能否推翻控探的说法。我们还能找到其他反例吗? 说一说，这节课你都学到了哪些知识？ $