2026年北京市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义覆盖基础·运用、古诗文阅读、名著阅读、现代文阅读、写作五大模块，针对中考字音字形、病句修改、默写鉴赏、主题探究、信息筛选、审题立意等核心考点，设计“考点梳理-真题精析-方法指导-分层训练”教学流程，帮助学生构建知识网络，突破高频失分点。 亮点在于情境化任务与核心素养融合，如“致敬榜样”主题展览任务训练语言运用能力，名著“探索”主题探究提升思维能力，分层练习匹配基础、中档、拔高题梯度。通过真题错题诊断和即时反馈，确保复习效率，助力教师精准把控节奏，提升学生综合应考能力。

2026年北京市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 2026 年北京市初中学业水平考试语文试卷严格锚定《义务教育语文课程标准（2022 版）》，落实立德树人根本任务，延续北京中考语文 “情境统领、素养落地、教考融通、守正创新” 一贯命题传统，试卷满分 100 分，考试时长 150 分钟，试卷板块划分为基础・运用、古诗文阅读、名著阅读、现代文阅读、写作五大模块，整套试卷坚持 “双减” 评价导向，拒绝机械刷题、拒绝套路模板，把语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养完整渗透到全部试题当中。 从选材维度观察，本套试卷充分彰显首都命题特色，把首都精神文明建设、红色文化传承、老科学家科普奉献、城市志愿服务、北京数字经济标杆城市建设等本土时代素材纳入试题情境，把红色宣讲、科普公益、城市文明实践、科技发展、文学精神、AI 时代文学原创困境、个体生命成长等多元主题编织进整套试卷，实现 “以试题为载体，以情境为脚手架，以任务驱动学生真实语文实践” 的命题目标，学生答题的全过程，同时也是观察时代、体悟精神、反思自我、涵养价值的学习过程。 从试卷结构与分值分布来看： 基础・运用 13 分，以 “致敬榜样，向光而行” 主题展览为完整的大任务情境，7 道小题环环相扣，串联汉字书写、字形辨析、多音字字音、成语语境运用、病句修改、修辞辨识、结合指定词语补写结语七大考点，全部考点不再孤立出题，全部包裹在真实校园办展览的综合实践任务之下，这正是北京中考基础板块最鲜明的命题特征：不再单独剥离字音、字形、病句进行碎片化考查，而是把基础知识放置在完整的综合性语文实践活动当中，考查学生在真实任务里调用基础知识解决实际问题的能力，避免死记硬背知识点，重在 “在运用中考基础”。 古诗文阅读板块共计 17 分，分为默写、古诗词鉴赏、课内文言文阅读 + 课外文言材料对比探究三个子板块。默写兼顾直接默写与理解性迁移默写，设置 “书” 解释为 “信件” 的开放型默写，跳出机械上下句默写，考查学生对文言实词词义迁移理解；古诗词选取苏轼经典词作《水调歌头》，不局限简单的情感识记，转向炼字、词语意蕴、词人完整情感变化链条的深度考查；文言文选用部编教材经典篇目《送东阳马生序》，搭配一则课外同类主题的论学短材料，实现 “课内文本 + 课外拓展材料” 的对比探究命题模式，实词释义辨析、文本理解正误判断、跨文本信息筛选填空层层递进，落实文言文阅读 “课内夯实、课外迁移” 的北京命题原则，文言文不考偏难怪的生僻实词，所有课外文言的理解全部建立在课内文言知识迁移基础之上。 名著阅读 5 分，采用限定主题开放探究题型，给定 “探索” 核心主题，限定四部必读名著，要求学生写出书中人物的疑问、探索过程以及自我获得的启迪，100 字左右。该题规避传统的简单情节识记，不再简单考查人物、情节、作品常识记忆，转向对名著内核主题、人物精神内核的深度理解，侧重考查学生整本书阅读之后的思辨感悟，引导教学摒弃 “名著碎片化刷题、背人物情节清单” 的低效备考模式，真正推进整本书阅读落地。 现代文阅读合计 25 分，设置非连续性文本、文学类叙事散文、议论性文本三道阅读大题。非连续性文本选取北京建设全球数字经济标杆城市的三则材料，选材紧扣首都城市发展现实，三道题目依次设置信息筛选正误判断、语段补写衔接、多材料多角度概括，重在训练学生检索信息、比对辨析、梳理多文本逻辑、概括整合信息的能力，贴合现实生活中阅读多源信息的真实能力需求；文学类文本选取当代散文，以 “亲戚” 这一新颖比喻串联路遥文字对作者一生精神滋养，文章情感真挚，兼具文学性与精神性，题目设置侧重梳理人物成长脉络、句段作用分析、修辞表达效果、文本内涵启示探究，由梳理情节到赏析表达，再到挖掘文本精神价值，能力层级逐层向上；议论文阅读聚焦 AI 时代文学原创的时代命题，直面当下 AI 写作冲击文学原创的现实困境，梳理论证思路，设置论点补写、选项辨析、论证过程梳理，重点考查学生把握中心论点、辨析论据、梳理论证链条的逻辑思维能力，引导学生理性看待技术浪潮，思考文学的价值。整套现代文阅读，信息类、文学类、思辨类文本搭配均衡，兼顾信息提取、审美鉴赏、逻辑思辨多重能力。 写作板块 40 分，继续保持北京中考二选一的命题传统，两道题目《语言的滋味》《攀登是幸福的》，一题偏向向内体察生活语言、文学语言带给人的情感与审美体验，偏向审美思辨；一题偏向个体成长体悟，聚焦奋斗、过程、幸福的辩证思考，偏向成长叙事，两道题目文体不限（诗歌除外），给学生充分表达空间，兼顾不同学生的生活积累、思维特质，既可以写现实生活体验，也可以关联阅读积淀，引导学生坚持 “我手写我心”，拒绝套作与空洞素材堆砌，引导学生从自己真实生活、真实阅读体验中挖掘写作素材，实现写作考查的育人价值。 从整套试卷能力层级设计来看，试卷严格遵循由浅入深的认知规律：辨识记忆、理解分析、概括整合、赏析评价、迁移创造逐层升级。基础板块以辨识、理解为主；古诗文板块在识记默写基础上推进到赏析、跨文本比较；名著阅读要求结合原著进行阐释感悟；现代文阅读完成信息筛选、梳理、赏析、思辨探究；写作板块达到迁移创造层级。整套试卷难度梯度平滑，没有偏题怪题，基础题、中档题、拔高题配比科学，既有面向全体学生的基础得分点，也设置区分思维深度的高阶设问，实现良好的学业水平检测与人才选拔双重功能。 从教学导向来看，本套试卷释放非常清晰的教学信号：第一，语文教学要回归课标、回归教材，落实核心素养，摒弃机械刷题、死记硬背的备考模式；第二，强化真实情境下的语文实践活动，在综合性任务当中落实字词句基础、阅读、表达；第三，整本书阅读不能停留在碎片化识记，要走向主题式深度研读；第四，现代文阅读教学重在训练学生梳理文本逻辑、立足文本原文作答，杜绝答题模板死记硬背；第五，写作教学要引导学生扎根真实生活与真实阅读，坚持以自我体验为写作根基，反对背诵万能素材、套作范文；第六，教学要打通语文与时代、本土文化、现实生活，实现文以载道、以文化人。 从考生高频失分的整体学情研判来看，整套试卷暴露学生普遍存在的几类共性问题。第一，基础板块，学生能够机械记忆字音字形，但是放到真实语段情境当中，结合词义辨析字形、辨析多音字在语境当中读音的能力薄弱；成语只背成语词典释义，不会结合具体语境判断使用对象、使用场景；病句修改只熟悉几种典型病句标志，面对真实生活化语段，识别动宾搭配不当的能力不足；词语补写题目，不关注语境、不兼顾指定词语的比喻义，语言表达脱离语段整体基调。第二，古诗文板块，默写易错字丢分，理解性默写不能够精准匹配题干设置的词义条件；古诗词鉴赏，学生习惯于背答题术语，不会结合全词完整情感变化链条分析词语表达效果；文言文阅读，课内实词迁移能力不足，跨文本对比探究，学生不会从原文当中筛选、概括关键信息，习惯于照搬原句，缺少概括转述能力。第三，名著阅读，大量学生停留在复述故事情节，不能落实题干 “疑问 — 探索过程 — 启迪” 三层任务要求，缺少对人物精神的提炼，答题浮于表面。第四，现代文阅读，非连续性文本阅读，学生不会多材料整合概括，只盯住单一材料，答案要点遗漏；文学类散文，句段作用、表达效果题只会堆砌术语，不能够结合文本具体内容做阐释；启示探究题脱离文本，空谈大道理；议论文阅读，不会完整梳理论证过程，只简单摘抄分论点，缺少对论据、论证方法的完整梳理。第五，写作板块，一部分学生审题扣题不严，抓不住题目当中核心关键词的深层内涵；部分学生素材陈旧空洞，缺少个人真实细节体验；少数学生套用准备好的范文，与题目情境割裂。 基于整套试卷命题逻辑、考查指向、学生高频失分点，我们可以提炼面向一线教学与初三备考的系统性总启示。 第1， 坚守 2022 版义务教育语文课程标准，立足教材，夯实语文基础，摒弃碎片化机械刷题。基础知识教学不要孤立讲解字音字形病句，要依托语段、综合性实践任务开展训练，训练学生结合语境辨析、判断、修改的能力，重视汉字书写训练，落实正楷书写的日常训练。古诗文复习牢牢扎根课内教材，必背古诗文落实默写零失误，课内文言文做好实词、虚词、一词多义的积累，强化课外文言向课内知识迁移的训练，强化古诗词鉴赏，拒绝只背答题模板，训练学生结合全诗情感脉络做具体分析。 第二，大力推进情境化、任务化课堂教学，跳出单纯讲知识点、讲习题的旧模式。课堂多设置综合性语文实践任务，模拟展览、调查报告、主题活动等真实场景，让学生在完成任务过程当中落实识字写字、阅读、表达，训练学生在真实语境中解决语文问题的能力。 第三，整本书阅读落实主题式深度研读，杜绝 “背情节清单” 的浅层备考。围绕名著核心主题设置探究任务，引导学生关注人物的思考、行动、精神成长，训练学生 “原著内容 + 阐释 + 自我感悟” 的完整答题范式。 第四，现代文阅读教学，强化立足文本原文作答的原则，所有答案信息全部源自文本。分类突破不同文本类型的答题范式：非连续性文本训练定位信息、比对选项、多角度概括；文学文本训练梳理脉络、赏析表达、挖掘文本内涵；议论文训练把握论点、分析论据、梳理论证链条。要训练学生圈画题干限定条件、圈画文本关键信息的做题习惯，杜绝脱离文本凭空主观发挥。 第五，写作教学坚持以真实体验为核心，强化审题训练，强化以小见大，训练学生抓取生活细节、阅读细节，引导学生拒绝套作，做到我手写我心。二选一作文训练，要训练学生快速读懂题目核心内涵，找准自己适配的素材。第六，打通语文学习与时代生活、本土文化，把首都红色资源、城市发展、时代热点融入课堂，引导学生在语文学习当中观察现实世界，涵养文化自信与价值观念，真正实现立德树人。下面进入逐题深度解析部分。 第一部分 基础・运用（共 13 分） 一、基础·运用 （共13分） “北京榜样”是首都精神文明建设的品牌。学校举办“致敬榜样 向光而行”主题展览，同学们准备制作展板，宣传典型事迹，学习榜样精神。请你协助完成准备工作。 1. 在展板上用正楷字书写展览主题“致敬榜样 向光而行”。 【前言】 “北京榜样”指在新时代首都城市发展中弘扬和践行社会主义核心价值观、做出突出贡献的楷模。本展览展示了来自不同领域的三个榜样群体，他们常年默默奉献，彰显时代精神。 【展览解说词】 （一） 红色宣讲 传承信仰 ——香山革命纪念馆红色历史讲解员群体 香山之畔的这群青年讲解员，以宏亮的声音宣讲红色历史，弘扬爱国主义精神。他们在庆祝建党百年期间，每天讲解30场以上，讲述革命先辈的丰功伟绩；他们把倾心打造的大思政课送进大中小学校园，以家国情怀涵养学生心灵；他们在祖国各地巡展巡讲，将红色火种播撒到四面八方。这支传播红色文化的年轻队伍，是首都一张光彩熠熠的名片。 2. 你检查文段中加点词语的字形。根据词义判断，下列说法不正确的一项是（ ） A. 因为表达的是“声音大”的意思，所以“宏亮”一词中没有错字。 B. 因为表达的是“竭尽诚意”的意思，所以“倾心”一词中没有错字。 C. 因为表达的是“浸润、培育”的意思，所以“涵养”一词中没有错字。 D. 因为表达的是“光耀、鲜明”的意思，所以“熠熠”一词中没有错字。 （二） 科普“长征” 铺就希望 ——中国科学院老科学家科普团队 时光染白双鬓，岁月压弯脊（jǐ）梁，播种（zhòng）科学知识的热望却从未消减。这支由老科学家组成的科普演讲团队，背着干粮，深入边远地区，栉风沐雨，宣讲近三十载不间（jiān）断。他们备课精益求精，确保科普质（zhì）量；他们讲解深入浅出，将深奥的知识转化为一个个入木三分的故事。这群银发科学家走出了一条科普长征路，以诲人不倦的精神播下科教兴国的种子。 3. 同学们要朗读解说词，标注了几个不确定的字音。你帮助核查，下列加点字读音不正确的一项是（ ） A. 脊梁 B. 播种 C. 间断 D. 质量 4. 你检查文段中成语的使用情况。下列成语使用不恰当的一项是（ ） A. 栉风沐雨 B. 精益求精 C. 入木三分 D. 诲人不倦 （三） 志愿服务 助力文明 ——北京公共文明引导员 北京的大街小巷，有一群穿着黄色工作服的人。清晨的站台，他们挥动小旗，一遍遍喊着“先下后上——”，嗓音沙哑也不停歇；十字路口，绿灯亮起，他们友善提醒行人“有序通行，注意安全”；熙熙攘攘的街头，他们微笑着给迷路的游客递上自制的换乘图，反复叮嘱……他们，就是被人们亲切地称作“柠檬黄”的北京公共文明引导员。他们用一次次暖心服务，不断改善首都的文明程度。 5. 文段中的画线句存在问题，请你做出修改。 【结语】 ①讲解员的每一场宣讲，都是催人奋进的号角。②老科学家的奉献精神，令我们肃然起敬。③引导员细致入微的服务，如此温暖人心。④这些榜样群体，展现了首都精神文明建设的别样风采。⑤让我们_______！ 6. 你从修辞的角度判断，结语①～④句中使用修辞方法的一项是（ ） A. 第①句 B. 第②句 C. 第③句 D. 第④句 7. 同学们请你帮助，用上“坐标”一词，在第⑤句横线处将句子补充完整。 【答案】 1. 2. A 3. C 4. C 5. 示例：把“改善”改为“提高（提升）”。 6. A 7. 示例一：以榜样为坐标，向光而行。 示例二：以榜样为坐标，笃定前行，书写时代华章。 本板块以学校筹备 “致敬榜样 向光而行” 主题展览为完整大情境，7 道小题串联展览筹备的系列工作：书写主题展板标题、检查解说词字形、核查朗读字音、辨析语段成语、修改画线病句、辨析结语的修辞手法、结合指定词语完成结语补写。整套任务模拟真实校园语文综合实践活动，把汉字书写、词语、病句、修辞、语言表达运用全部放置在办展览的真实任务链条之中，体现北京中考 “情境驱动、任务导向” 的命题特点，不再孤立考查零散知识点，重在考查学生在真实语言实践当中调用基础知识解决实际问题的能力。 第 1 题 此题考查：汉字规范书写，正楷书写，实用场景下的书写能力。 本题立足校园展板制作的真实任务，考查学生正楷汉字书写，这是义务教育阶段语文基础的必备能力，课标明确要求学生能够用正楷规范书写汉字，做到笔画到位、结构匀称，字形无误，卷面整洁，适合展板展示的实用场景。该题不考查复杂书法流派辨析，聚焦基础书写素养。很多教师在日常教学当中容易忽视书写训练，认为书写只是写字，不需要专门训练，但是从历年北京中考学情反馈来看，学生普遍存在笔画潦草、连笔过多、结构失衡、个别汉字笔画写错的问题，在展板这类公开实用场景，要求使用正楷，不能行草连写。 解题逻辑闭环：首先明确硬性任务要求，必须使用正楷字体，不能潦草连笔；保证全部汉字字形完全正确，不能出现错字；注意每个汉字内部笔画结构，“敬” 右边为反攵，不能多写笔画；“榜” 为木字旁，注意右侧部件；两个短语之间留出均匀字距，整体排布整齐，卷面干净，无涂改。书写的评价标准分为三层：第一层字形完全正确，没有错字；第二层字体为标准正楷，笔画横平竖直；第三层布局匀称，适合展板展示。 学情失分警示：第一，出现错别字，“敬”“榜” 笔画写错；第二，不按照要求写正楷，书写潦草、大量连笔；第三，涂改涂抹，卷面脏乱；第四，字间距混乱，排版拥挤，不符合展板实用场景。很多学生平时作业书写随意，忽视正楷书写训练，在这类实用书写任务中容易丢分。 教学备考启示：日常教学持续落实书写训练，不能只在考试前临时突击。区分正楷、行楷不同字体使用场景，明确展板、海报、黑板报这类公开展示场景优先使用正楷；针对高频易错汉字，强化笔画、结构训练；作业、测验中把书写纳入评价维度，强化学生的卷面规范意识，让学生理解汉字书写不只是写字，也是真实生活当中的语言实践能力。 第 2 题 此题考查：现代汉语字形辨析，结合语境词义判断汉字正误，形近字、同音字辨析。 本题依托红色讲解员群体的解说词语段，不直接让学生找出错别字，创新设问角度，给出四个选项，每一个选项给出词语词义，让学生判断 “根据词义，说法不正确的一项”。该命题角度是北京中考高频考查形式，不机械考查词语默写，重在考查学生结合语境、结合词义辨析同音字、形近字的能力。很多学生能够机械记忆词语，但是不理解汉字背后词义逻辑，遇到同音字就容易混淆。 解题逻辑闭环：第一步，读懂题干设问，要选出说法不正确的选项。第二步，逐个选项把词义和词语字形对照辨析。A 选项，语境表达声音响亮，词语写作 “宏亮”，规范现代汉语当中，形容声音响亮，规范写法是 “洪亮”，“洪” 侧重宏大，专门用于描摹声响；“宏” 多用于宏大、宏伟，多用于景象、格局，不用于形容声音，因此 A 说法错误。B 选项 “倾心” 词义是竭尽诚意，字形正确。C 选项 “涵养” 词义浸润、培育，用来指用家国情怀滋养学生心灵，字形无误。D 选项 “熠熠”，词义光耀鲜明，用来形容名片光彩闪耀，字形无误。第三步确定答案 A。 学情失分警示：第一，学生日常阅读当中 “宏亮”“洪亮” 混用，不清楚二者词义分工，单纯凭语感判断，无法结合词义辨析汉字；第二，审题失误，没有看清题干要求选出 “不正确”，误选正确选项；第三，学生只凭感觉看词语，不把词义和汉字含义对应起来，只是机械记忆词语，不理解字理，遇到同音字辨析题目就容易出错。很多学生的字词复习停留在抄写词语，缺少 “词义 — 汉字” 对应辨析的训练。 教学备考启示：字词复习不要停留在机械抄写，要强化 “词义驱动字形辨析”，针对高频同音字、形近字，引导学生理解汉字字义，区分不同汉字适用场景；多用完整语段情境训练字形辨析，少做孤立的词语改错小题；把课本课内重点词语、试卷高频易错词语整理成专题，训练学生结合语境判断字形正误；训练学生审题，看清题干设问，分清选正确还是选错误。 第 3 题 此题考查：现代汉语字音辨析，多音字在具体语境当中读音判断。 本题以科普团队的朗读解说词为载体，模拟学生准备朗读活动核查字音的真实任务，考查多音字、常用字读音。北京中考字音考查极少考生僻难字，命题重点集中在课内常见多音字，同一个汉字在不同语境词义不同，读音随之变化，命题重在考查语境下的读音判断，而不是孤立汉字注音。 解题逻辑闭环：首先看清题干设问，选出读音不正确的一项。A 选项脊梁 jǐ，读音正确。B 选项播种 zhòng，语境指播撒科学知识，“种” 做动词表示把种子播撒下去读 zhòng；做名词种子读 zhǒng，本处语境读音正确。C 选项间断，词义是中间断开、不连续，“间” 表隔断、空隙，读 jiàn；读 jiān 的时候多指空间、时间的中间。语段中标注 jiān，读音错误。D 选项质量 zhì，读音正确。因此确定答案 C。 学情失分警示：第一，对多音字只记一个读音，不结合语境词义区分读音，“间”“种” 这类高频多音字，学生混淆两个读音的使用场景；第二，审题不仔细，没有看清题干 “读音不正确”，把正确选项误选为答案；第三，学生平时朗读、阅读的时候，对多音字不做语境区分，凭口语习惯读，缺少语境辨音训练。很多学生复习字音，只是背诵字音清单，脱离语段语境。 教学备考启示：字音复习，重点攻克课内高频多音字，一定要结合语段语境训练，不要孤立记汉字读音；梳理课本课后重点注释当中的多音字，区分不同词义对应的读音；设置朗读任务情境，模拟校园朗读活动，让学生在语段当中辨析字音；训练学生做题圈画题干设问关键词，明确选错误项。 第 4 题 此题考查：成语辨析与语境运用，成语适用对象、语义、感情色彩、搭配场景辨析。 本题依托老科学家科普团队的语段，考查成语在完整文段当中的使用是否恰当。北京中考成语题高频陷阱：对象误用、语义重复、望文生义、感情色彩错配。本道题核心陷阱是适用对象误用。很多学生只会背诵成语词典释义，不去关注成语的修饰对象，放到语段当中不会判断是否适配语境。 解题逻辑闭环：看清题干，选出使用不恰当的一项。A 选项栉风沐雨，指在外奔波，不顾风雨辛劳，用来写老科学家奔赴边远地区开展科普，使用恰当。B 选项精益求精，指已经做得很好，还追求更高标准，用来写科学家备课认真，使用恰当。C 选项入木三分，原形容书法笔力强劲，后比喻见解、议论、分析深刻透彻，该成语的修饰对象是书法、见解、评论，不能用来修饰故事，本语段用来形容故事，属于对象误用，使用不恰当。D 选项诲人不倦，教导别人不知疲倦，用来形容老科学家科普育人，使用恰当。确定答案 C。 学情失分警示：第一，只背成语大致含义，忽略成语的修饰对象，不知道 “入木三分” 不能用来形容故事；第二，望文生义，凭字面感觉判断成语，不结合整个语段语境；第三，做题不把成语放回原句，脱离上下文孤立看成语。很多学生成语备考，单纯背诵成语大全，缺少结合语段的实战训练。 教学备考启示：成语教学，不能只背释义，要把 “适用对象、感情色彩、使用场景” 作为复习重点；多用完整语段，训练学生把成语放回原句，结合上下文整体判断；整理高频对象误用成语清单，重点区分哪些成语只能写人、写见解、写景物；训练学生做题回归原文语境，拒绝脱离语段判断。 第 5题 此题考查：病句辨析与修改，动宾搭配不当这一病句类型，语言修改的实用表达。 本题情境来自文明引导员的解说词画线句，是真实生活化语段，病句类型为动宾搭配不当，属于北京中考高频病句考点。不考查复杂的多重否定、歧义等冷僻病句类型，聚焦现实语言使用当中高频出现的语病。 解题逻辑闭环：第一步定位原句，提取句子主干，“他们用一次次暖心服务，不断改善首都的文明程度”。提取主干：主语他们，谓语改善，宾语文明程度。辨析动宾搭配，“改善” 一词，通常搭配生活、环境、条件；“程度” 这个名词，习惯搭配动词 “提高、提升”，不能搭配改善。所以修改方案，把动词 “改善” 替换为 “提高” 或者 “提升”，其余句子成分保持不变。修改之后句子通顺，语义不变。 学情失分警示：第一，找不出搭配不当的问题，看不出 “改善” 不能搭配 “文明程度”；第二，修改病句随意改动句子原意，改动大量句子成分；第三，修改之后出现新语病；第四，审题不清，没有看清是修改画线句，做多余改写。学生病句复习，很多学生只记标志词，遇到没有明显标志的生活化语段，就很难识别搭配不当。 教学备考启示：病句教学，重点训练提取句子主干，辨析主谓、动宾、定中搭配；重点训练几类高频病句：搭配不当、成分残缺、语义重复；多用来自真实生活的语段，少用编造的极端病句；明确修改病句原则：最大限度保留原意，改动尽量少；训练学生做完修改之后，把修改后的句子通读一遍，检验是否通顺。 第 6题 此题考查：修辞手法辨析，比喻修辞的识别。 本题依托展览的结语语段，给出四句，要求学生判断哪一句使用修辞。命题不考查复杂多重复句修辞，聚焦基础修辞识别。北京中考常考修辞：比喻、拟人、排比、夸张、对偶。本题核心是区分比喻和普通陈述句。 解题逻辑闭环：逐句分析，第①句 “讲解员的每一场宣讲，都是催人奋进的号角”，把宣讲比作号角，有本体、喻体，暗喻，使用比喻修辞。②③④三句，都是平实的陈述语句，没有使用修辞。因此答案 A。 学情失分警示：第一，分不清比喻和普通描述，把带有情感的陈述句误认为比喻；第二，审题不仔细，没有看清题干设问；第三，混淆比喻、拟人概念。部分学生复习修辞，只背修辞定义，不在语段当中识别。 教学备考启示：修辞教学，结合完整语段开展识别训练，不要孤立句子；明确比喻判断标准：本体、喻体，二者本质不同，存在相似点；区分普通抒情陈述句和修辞句；训练学生回归原文，逐句比对。 第 7题 此题考查：指定词语情境补写，连贯得体表达，语段结尾抒情升华，词语比喻义理解运用。 本题是展览结语的结尾句，要求必须用上指定词语 “坐标”，承接全文榜样主题，发出号召，贴合展览结语的倡议语气。“坐标” 是比喻义，指人生价值参照、精神标杆，不是地理层面的坐标。该题综合考查学生理解词语比喻义、结合整体语境补写句子，兼顾内容、逻辑、语气、指定词语四大约束条件。 解题逻辑闭环：第一步，读懂整个语段语境，整个展览致敬榜样，向光而行，结语是面向全体同学发出号召，语言要有感染力，简短有力。第二步，理解 “坐标” 的比喻含义：榜样是我们精神参照、价值标杆。第三步，把词语自然融入句子，承接前文榜样群体，呼应展览主题 “致敬榜样，向光而行”，语句通顺，有号召力。示例：以榜样为坐标，向光而行；以榜样为坐标，笃定前行，书写时代华章。 学情失分警示：第一，不理解 “坐标” 的比喻义，生硬理解成地理坐标，句子逻辑不通；第二，没有呼应整个展览主题，脱离上下文语境；第三，句子语气不符合结语号召的语境；第四，没有用上指定词语，直接丢分；第五，句子冗长啰嗦，和整段语言风格不协调。很多学生做语句补写题，只看填空位置，不通读整个语段，缺少对整体语境的把握。 教学备考启示：语句补写类题型，要坚持 “通读全段，把握主旨，看清所有限定条件” 的做题流程；遇到带有比喻义的词语，引导学生先理解词语在语境当中的引申义；区分语段不同位置的语言风格，结尾结语要兼顾抒情、号召；训练学生写完之后，把句子放回原文通读，检验逻辑连贯。 第二部分 古诗文阅读（共 17 分） 二、古诗文阅读（共17分） 古诗文阅读板块分为默写、古诗词鉴赏、课内文言文 + 课外论学材料对比探究三个部分。整套古诗文命题坚守课内为本，适度课外迁移，默写兼顾直接默写与理解性默写；古诗词鉴赏拒绝简单情感识记，深挖词语意蕴、词人完整情感流转；文言文采用课内外对照阅读，考查课内文言知识迁移，侧重对文本主旨、人物精神、论学道理的理解探究，落实文化自信素养。 第 8题名句默写 （一）（共4分） 8. 默写 （1）不畏浮云遮望眼，________。（王安石《登飞来峰》） （2）芳草鲜美，________。（陶渊明《桃花源记》） （3）“书”有“信件”的含义，很多诗句中的“书”都是这个意思，如“________”一句。（本试卷中出现的句子除外） 【答案】（1）自缘身在最高层 （2）落英缤纷 （3）示例：家书抵万金/乡书何处达/云中谁寄锦书来/一男附书至 此题考查：古诗文名句默写，理解性迁移默写，文言实词词义理解，课内必背古诗文积累。 默写一共三空，分为两道直接默写，一道词义限定开放默写。第（1）（2）为直接默写，选自课内必背篇目；第（3）设置词义限定：“书” 的含义为信件，要求写出含有这个含义的诗句，试卷当中出现的句子除外。这道开放默写是北京中考的经典命题形式，跳出机械上下句默写，考查学生对课内诗句当中实词词义的理解，不只是会背，更要读懂诗句当中词语含义。 解题逻辑闭环：（1）自缘身在最高层；（2）落英缤纷。注意易错字：“缘” 不要写成 “原”；“缤” 字注意偏旁。第（3）小题，抓住限定条件，诗句中 “书” 解释为信件，排除 “书” 解释为书籍、书写的诗句。参考示例：家书抵万金、乡书何处达、一男附书至。写完之后，回头核对，确认诗句当中 “书” 是信件，同时确认没有写错字。 学情失分警示：第一，直接默写出现错别字，“缘”“缤” 写错；第二，开放默写没有看懂词义限定，写出 “书” 表示书籍、书写的诗句；第三，写出来的诗句出现错字；第四，记忆混淆，诗句张冠李戴。很多学生默写复习只机械背诵，不理解诗句内部词语含义，面对理解性默写就容易出错。 教学备考启示：默写复习，分层推进，直接默写做到零错字，建立错题本专门整理易错字；重视理解性默写，训练学生看清题干给出的词义、场景、主题限定条件；针对开放型默写，引导学生一边背诵，一边理解诗句内部实词含义；日常训练写完之后回头校验，核对题干全部条件。 第 9 题、第 10 题 《水调歌头》古诗词鉴赏 （二）（共5分） 阅读《水调歌头》，完成下面小题。 水调歌头 苏 轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 9. 根据你的理解，在下面横线处填写恰当的内容。 这首词由“月”展开想象，触发人生体验。上片想象天宫的美轮美奂，“欲乘风归去”，又心忧“高处不胜寒”，作者用“①________”两字比较天宫与人世，觉得人间更值得留恋。下片写月华流转，由月“长向别时圆”，想到月的阴晴圆缺是自然现象，悲欢离合也是人世常态，作者用“②________”两字表明自己对此的认识。 10. 这首词中“长久”“千里”看似平常，实则意蕴丰富。结合作者情感变化过程，说说这两个词语的表达效果。 【答案】 9. ① 何似 ② 难全 10. “长久”既指寿命长久，也指情谊长久，表达了作者对亲人及天下人的美好祝愿；“千里”打破了空间的阻隔，展现了豁达的胸襟。这两个词语将个人的离愁别绪升华为对世人的祝愿，意蕴深远。 此题考查：古诗词内容理解，词句含义把握，词人情感变化，重点词语的意蕴赏析，古代诗词审美鉴赏。 苏轼《水调歌头》是部编教材课内经典宋词，本套试题没有停留在 “表达思念亲人、豁达乐观” 这种浅层套话，设置两道题目。第 9 题筛选词中关键两字，分别对应天宫人间对比、对人世聚散离合规律的认识；第 10 题要求结合词人完整情感变化，分析 “长久”“千里” 两个词语的丰富表达效果。命题引导教学不要死背诗词赏析答题模板，要读懂词作完整情感流转：问天望月→向往月宫又留恋人间→对月怨怼→领悟离合无常→升华到对天下离人的美好祝愿。 第 9 题： ①对应 “起舞弄清影，何似在人间”，“何似” 意思是哪里比得上，用来对比天宫和人间，表达词人留恋人间。②对应 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，“难全” 二字点出人世、月亮难以圆满的客观规律。 第 10 题： 首先梳理词人完整情感脉络：中秋望月，思念弟弟子由，内心生出怅惘；继而由月亮圆缺领悟人世间悲欢离合是常态，内心得到自我开解，走出个人离愁。然后分别解析两个词语：“长久”，既祝愿人们生命寿命长久，更期盼人间美好的情谊长久延续；“千里” 点出亲人相隔千里的现实距离，又写出明月可以跨越空间，让相隔远方的人共享一轮明月。两个词语结合在一起，把词人个人思念亲人的伤感，升华为面向世间所有离人的普适祝愿，体现词人旷达通透的胸襟，意蕴深厚。 学情失分警示：第 9 题，学生不回归原词句，凭记忆主观填写，抓不住题目要求 “两字” 的硬性条件；第 10 题，很多学生只简单摘抄 “豁达乐观” 套话，不会结合词人情感变化链条分析，只简单翻译词语，缺少情感递进分析，不能把个人离愁升华到天下离人这个层次；答题脱离词作本身，堆砌赏析术语。很多诗词复习，学生背现成的赏析答案，不读懂词作完整情感变化。 教学备考启示：古诗词教学，立足课内原词，梳理全篇情感发展脉络，拒绝碎片化记忆赏析结论；训练学生回归原文本，按照题干限定条件提取信息；炼字、词语赏析题，建立 “词语本义 — 语境含义 — 情感变化 — 主旨升华” 完整答题链条；减少死记硬背赏析模板，训练学生结合词作具体内容阐释。 第 11、12、13 题 文言文阅读（课内《送东阳马生序》+ 课外论学材料） （三）（共8分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ （节选自宋濂《送东阳马生序》） 11. “余立侍左右”中的“立”与下列词语中加点的“立”，意思不同的一项是（ ） A. 傲然挺立 B. 顶天立地 C. 鹤立鸡群 D. 当机立断 12. 下列对文中语句的理解，不正确的一项是（ ） A. “无从致书以观”，作者没有办法得到书，满足学习渴望有困难。 B. “深山巨谷”“穷冬烈风”，以环境恶劣表现作者求学之路艰辛。 C. “略无慕艳意”，作者表达没有羡慕之意，以强调自己品德高尚。 D. “况才之过于余者乎”，作者以自谦口吻表达对马生的勉励与期望。 13. 根据上文及下面材料，在后面语段的横线处填写恰当的内容。 为学之道，大立志向而细密著工夫。如立志以古圣贤远大自期，便是责难①。然圣贤为法②于天下，我犹未免为乡人，其何以到？须是择其善者而从之，其非者而去之。凡一事须有个是，有个非，去其非，便为是。克去己私，便复礼。如此，虽未便到圣贤地位，已是入圣贤路了。 （取材于朱轼《仪礼节略》） 【注】①责难：以难事要求人。②法：楷模。 古人为学皆求圣贤之道。为此，宋濂幼时借书抄录，成年后①________；材料也指出“立志以古圣贤远大自期”，普通人要择善去非、“②________”，这样就“入圣贤路了”。 【答案】 11. D 12. C 13. ① 跋涉求师 ② 克去己私 此题考查：课内文言实词一词多义，文本内容理解辨析，课内外文言文对比探究，信息筛选概括。 文言文阅读采用北京中考经典命题模式，课内经典篇目搭配一则同主题课外文言短材料，实现课内外对比探究。全部课外文言的理解根基建立在课内知识迁移之上，不考查生僻冷僻实词。三篇设问层层递进：实词辨析、文本理解正误判断、跨文本填空概括。文本主题围绕古人求学、立志向圣贤学习，落实立德树人。 第 11 题： 辨析 “立” 的一词多义。原句 “余立侍左右” 当中 “立” 含义是站立。A 傲然挺立，立：站立；B 顶天立地，立：站立；C 鹤立鸡群，立：站立；D 当机立断，立：立刻、马上。因此 D 含义不同，答案 D。 第 12 题： 选出理解不正确的一项。A 选项，无从致书以观，家贫没有办法得到书，理解正确。B 选项深山巨谷、穷冬烈风，环境恶劣，写求学艰辛，理解正确。C 选项 “略无慕艳意”，宋濂完全不羡慕同舍生华贵服饰，根源是心中读书有足够乐趣，并不是为了强调自己品德高尚，本项理解错误。D “况才之过于余者乎”，自谦，勉励马生，理解正确。答案 C。 第 13 题 跨文本对比填空。①空概括宋濂成年之后求圣贤之道的行为，结合原文 “尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，概括为跋涉求师。②空，根据课外材料 “克去己私，便复礼。如此，虽未便到圣贤地位，已是入圣贤路了”，提取 “克去己私”。 学情失分警示：第 11 题，学生对课内实词一词多义掌握不牢，不会把课内实词迁移辨析；第 12 题，学生对文本主旨理解出现偏差，误读人物写作意图；第 13 题跨文本填空，学生不会概括文本，直接大段摘抄原文，不会提炼关键信息，课内课外材料信息不能对应。很多文言文复习，学生只背课下注释，缺少一词多义专题整理，缺少课内外对比探究训练。 教学备考启示：文言文复习牢牢扎根课内，整理课内重点实词、一词多义，做好迁移训练；文言文选择题，训练学生回到原文比对，看清人物写作意图，不要主观臆断；课内外对比探究题型，训练学生分别读懂两则材料，按照题干要求概括信息，拒绝大段摘抄原文；梳理课内文言文的人物精神、文章主旨，理解作者写作目的。 第三部分 名著阅读（第 14 题，5 分） 三、名著阅读（5分） 14. 探索就是多方寻求答案、解决疑问。经典作品常常有探索自然、社会、人生的内容。从《朝花夕拾》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》中任选一部，谈谈你读出的相关内容以及从中获得的启迪。（要求：写出书中人物产生的疑问、探索的过程和你得到的启迪。100字左右） 【答案】 示例一：《朝花夕拾》中写鲁迅儿时对迎神赛会、无常形象充满疑问，便找寻典籍中的记载来看，亲自去庙会观看，从而解开内心疑问。这让我明白生活处处有值得探索的事物，只有亲自探寻，才能获得真切的认知。 示例二：《海底两万里》中阿龙纳斯教授对海洋奥秘充满疑问，他跟随尼摩船长漫游海底世界，了解海洋生物，不断探索未知海域。他让我明白，要始终保持对自然与科学的好奇，勇于突破局限，敢于探索未知世界。 示例三：斯诺对中国共产党人充满疑问，他深入根据地，根据采访和考察得来的第一手资料，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况。这让我懂得探求真相要亲身调研、客观考察，坚持实事求是、独立思考的探索态度。 示例四：《昆虫记》的作者法布尔对蝉的生活习性充满疑问，他耗费一生观察、研究昆虫，为解开疑问深入昆虫世界，观察蝉产卵、孵化、成长的过程。他以科学严谨的态度探索昆虫世界奥秘的精神，启迪我们只有坚持观察与实践、求真务实，才能对事物有更真切的了解。 此题考查：整本书阅读，主题式探究，名著人物梳理，情节理解，阅读感悟表达，100 字左右语言表达。 本题属于北京中考典型名著探究题型，给定核心主题 “探索”，限定四部必读名著，硬性任务要求：写出书中人物产生的疑问、探索的过程、自我获得的启迪。不再简单考查人物、情节识记，拒绝碎片化名著刷题，指向真正的整本书深度阅读。命题引导教学跳出 “背人物、背情节清单” 的浅层备考模式，引导学生读懂名著内核主题。 解题逻辑闭环：第一步，选定一部自己熟悉的名著。第二步，严格落实三层任务：人物心中的疑问；人物开展探索的完整过程；阅读之后得到的启迪。第三步，控制字数 100 字左右，语言通顺，结合原著内容，感悟贴合人物事件，不空泛。以《昆虫记》示例：法布尔对昆虫各类生活习性充满疑问，他不满足书本的现成结论，长期在野外观察、反复实验，潜心探索昆虫世界的奥秘。这启迪我，面对疑问不能纸上谈兵，要坚持实地观察实践，用实践探寻真相。 学情失分警示：第一，答题任务残缺，漏掉三层当中某一层，只复述情节，没有写人物的疑问，或者没有写自我启迪；第二，情节记忆出现知识性错误；第三，感悟脱离原著，空谈大道理，和人物探索行为没有关联；第四，字数严重超标或者字数不足；第五，对名著只了解碎片化情节，不理解人物内在精神。很多名著备考，学生刷碎片化选择题，没有完整阅读，缺少主题式探究训练。 教学备考启示：整本书阅读教学，放弃碎片化情节刷题，采用主题式研读，围绕若干核心主题设置探究任务；做题强化审题，圈画题干全部任务要求，保证每一个任务点都落实；训练学生 “原著内容简述 + 人物行为 + 阅读启迪” 完整答题范式；感悟部分要做到文本内容和感悟相互支撑，杜绝空泛套话。 第四部分 现代文阅读（共 25 分） 现代文阅读分为非连续性文本、文学类叙事散文、议论性文本三篇，能力层级由信息筛选、梳理概括，进阶到文学赏析，再到逻辑思辨，完整覆盖信息类文本、文学文本、论述类文本三大阅读类型，贴合 2022 版新课标阅读任务群要求。 非连续性文本阅读 15‑17 题 （一）（共7分） 阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 面对新一轮科技革命与产业革命的机遇，北京将发展数字经济作为重要战略。为此，2021年北京市委、市政府颁布《北京市关于加快建设全球数字经济标杆城市的实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确提出经过5～10年的努力，将北京建设成为全球数字经济标杆城市。此后又陆续制定一系列配套的政策文件和具体措施，以保障《方案》落地实施。经市区各部门协同发力、真抓实干，北京在2025全球数字经济标杆城市指数评价中位居全球第二。 材料二 北京在前沿技术创新、高精尖产业发展方面走在前列，凸显作为数字经济标杆城市的引领作用。依托数字人才、数字基础设施等方面强有力的保障措施，在人工智能、6G等重点领域，北京不断加大数字技术创新力度，涌现出一批世界领先的科技成果，2024年北京市数字技术发明专利授权量居全球城市首位。________。工业、服务业、农业等行业持续数智化升级，具身智能机器人、新能源汽车等深度融合数字技术的产品产量不断提升，人工智能、工业互联网等核心产业规模全国最大。从2021年到2025年，北京数字经济体量连年增长，数字经济增加值在全市GDP中的占比持续上升。其中，2025年北京市数字经济增加值突破2.4万亿元，占全市GDP的比重达46.4%。 材料三 在建设数字经济标杆城市的过程中，北京努力促进国际城市间互信合作，实现友好共赢。在2025年全球数字经济大会上，北京携手欧洲、北美、亚太、中东及拉美等地区的40多个伙伴城市，共同发起成立全球数字经济城市联盟，并正式发布《全球数字友好倡议》。该倡议旨在推动全球构建“以人为本、科技向善”的数字生态系统，号召城市、企业与公众共建数字友好共同体，助力全球可持续发展目标落地，最终实现共建数字友好人类命运共同体的愿景。 15. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是（ ） A. 北京发展数字经济是对新一轮科技与产业革命的积极回应。 B. 数字人才与数字基础设施是北京发展数字经济的重要保障。 C. 从数据来看，数字经济在北京经济发展中占有重要地位。 D. 成立全球数字经济城市联盟的根本目的是打破地理边界。 16. 根据材料二的内容，在文段横线处补写一句话。下列恰当的一项是（ ） A. 数字技术的发展得到相关部门的大力支持 B. 数字技术创新优势转化为数字经济发展优势 C. 数字技术创新优势促使科技工作者自主发展 D. 数字技术的发展推动各行各业增强服务意识 17. 综合三则材料，可以从①________、②________、③________等方面，概括北京为建设全球数字经济标杆城市所做的努力。 【答案】 15. D 16. B 17. ①出台政策及保障措施 ② 推动技术创新与产业升级 ③ 促进国际城市间互信合作 此题考查：多文本信息筛选比对，信息辨析，语段衔接补写，多材料多角度概括。 三则材料围绕北京建设全球数字经济标杆城市，材料一侧重政策布局，材料二侧重技术创新与产业经济成果，材料三侧重国际城市合作。三道题目依次设置选项正误判断、横线处语句衔接、多角度概括。非连续性文本命题重点考查学生筛选信息、比对原文、梳理多文本逻辑、整合多材料要点的能力，不能只看单一片段，要兼顾全部材料。 解题逻辑闭环 第 15 题： 选出不符合文意的一项。D 选项，成立全球数字经济城市联盟根本目的不是打破地理边界，原文是构建数字友好共同体，助力全球可持续发展，D 错误。A、B、C 选项都可以在原文当中找到对应信息。 第 16 题： 语段中间补写过渡句，要承接上文，开启下文。横线之前讲北京数字技术创新成果突出；横线之后讲各行各业数智化升级，数字经济体量持续增长。B 选项 “数字技术创新优势转化为数字经济发展优势” 起到承上启下的衔接作用。其余选项，不能同时承接前后两部分核心内容。 第 17 题： 综合三则材料多角度概括北京建设全球数字经济标杆城市的努力。材料一概括：出台政策及保障措施；材料二概括：推动技术创新与产业升级；材料三概括：促进国际城市间互信合作。 学情失分警示：第 15 题，学生不会把选项回归原文定位比对，凭自己主观常识判断；第 16 题，只看横线前或者只看横线后，忽略承上启下的过渡要求；第 17 题，只从单一材料提取信息，多材料整合概括要点不全，语言不会概括，直接摘抄大段原文。很多学生做非连续性文本，习惯只找局部片段，缺少整体通读全部材料的习惯。 教学备考启示：非连续性文本教学，坚持先通读全部材料，把握每一则材料核心话题；选择题训练选项回原文定位比对；语段衔接题，重点关注上下文，把握承上启下逻辑；多材料概括题，训练学生分材料提取要点，再做语言概括，拒绝大段摘抄原文；训练学生圈画每一则材料的中心句。 文学类文本阅读《我的 “亲戚” 路遥》18‑21 题 （二）（共11分） 阅读《我的“亲戚”路遥》，完成下面小题。 我的“亲戚”路遥 ①认真说起来，路遥算是我的亲戚。并不是说我们有什么血缘关系，你非要这样理解也可以，我的血液里有着他的基因，那就是一个个汉字，还有无尽的希冀与热爱。 ②我大学专业并非文学，毕业时，我告诉人事部门，我会写诗。于是，我被分配到了秦岭山中一个小镇的文化站，担任文化干事。 ③我坐上每天一趟的班车，前往文化站报到。文化站只有我一个人，我既是站长，又是员工。文化站是夹在村子中间的三间大瓦房，和周围的民居没有什么两样。我走进文化站，看到一张木板床，一张桌子，两张板凳，还有直接堆在地上的几百本书。书已经发黄，像一堆破烂。此外，什么也没有。 ④文化站所在的小镇位于商於古道上。当年，秀才们进京赶考或者京官外放还朝，都会从这里经过；许多大诗人，如杜牧、白居易、韩愈等，都在这里歇过脚，也写出过千古名篇。文化站背后有一条静静流淌的小河，每天黄昏时，我茫然地坐在河边，看着太阳慢慢落山，看着世界慢慢变黑，然后一直坐到半夜，仔细体会着古人留下来的苍凉和愁绪。当时，没有什么人来文化站，我也没有具体的任务。 ⑤有一天，一个小伙子来到文化站，笑眯眯地问我：“陈站长，你这里的书可以借吗？”我顿时一愣，有些激动地说：“你随便挑吧。”他挑走了一本什么书，我不记得了，只记得第二天一早他又来了，说文化站的书真好看，看了整整一个通宵。 ⑥我对那堆旧书产生了好奇，翻了翻，还真有意外发现。其中一本杂志的封面已被撕掉了一半，上边的一篇小说却吸引住了我——“‘好好重新开始活你的人吧……啊，巧珍，多好的娃娃！……’德顺老汉泪水夺眶而出，顿时哽咽得说不下去了。高加林一下子扑倒在德顺爷爷的脚下，两只手紧紧抓着两把黄土，沉痛地呻吟着，喊叫了一声：‘我的亲人哪……’” ⑦看到结尾时，我抬起头看向窗外，发现夏天的一场大雨已经不知不觉地结束了。此时此刻，乌云散去，阳光重新灿烂地照耀着这个世界。 ⑧“好好重新开始活你的人吧……”我把地上的书一本一本地拾起来，擦去上边的灰尘，分门别类地码好。正是从那天开始，我不再无所事事地到处晃悠。我躲在文化站里，没日没夜地看书，也疯狂地写诗。 ⑨那篇令我豁然开朗的小说，作者叫路遥，道路的路，遥远的遥，小说名字叫《人生》。它的人物、它的故事、它的情感、它的纯粹，真正地点燃了我的人生。如果从人生的角度来讲，对我的思想影响比较深远的，还有路遥的《平凡的世界》，因为路遥给人提供了一种面对苦难和命运的精神力量。 ⑩几年之后，我翻过秦岭来到西安，又读到了《早晨从中午开始》。路遥有一段话我至今记得：“退回去吗？不能！……还是那句属于自己的话：有时要对自己残酷一点。” ⑪出来闯荡是为了理想，但是很快就发现生存并不容易。有一阵子，我身无分文，低着头走在大街上，眼巴巴地看着那些垃圾，多想捡到十块钱啊！十块钱可以买好几个馒头，能维持几天的生活。有一位老师劝我：“你都吃不上饭了，还写什么啊？”那一刻，我想到了路遥的话——不能退，要对自己残酷一点。我觉得只要饿不死，只要还有一口气，我就要写下去。我抱着“饿不死”的态度，朝前一步一步地走着。 ⑫我到西安时，路遥已驾鹤西去，我从来没有见过他。有那么几次，我悄悄地来到建国路，但是他曾经工作过的四合院已于几年前被拆除，他曾经住过的家属楼也已经住进了别人。我久久不愿离去，默默地注视着那个院子，注视着院子里的一棵大树，注视着树梢上边的那片天空。我知道这片天空曾经被路遥注视过，总觉得满天的繁星依然明亮。 ⑬电视剧《人生之路》播出时，不停地有朋友打来电话问我：“高加林到上海当记者的那段经历，写的是不是你？”我看了看，竟然和我的经历几乎一样，于是笑着回答他们：“我就是高加林！” ⑭我心里非常清楚，我不仅是高加林，也是孙少平，还是刘巧珍。我和路遥笔下的主人公，总在某个不经意的时空里相互走动，相互交流，像亲戚之间串门子一样。从这个角度来看，说路遥是我的“亲戚”也未尝不可吧？为此，我写过一首诗，题目叫《你是我身体里的一棵树》，“你一直站在我的身体里/是唯一能为我把水吸干变成火的人……” ⑮我自称是路遥的“亲戚”，我是他塑造出来的，我的血管里流淌着的，是他的文字，是他的风骨，是他的黄土地，是我们相同的苦难和热爱。世界上的万事万物，已经被我们转化成了一种血液，组成了永远无法删改的基因。 ⑯路遥先生，我亲亲的亲人哪！ （取材于陈仓的同题文章） 18. 文章叙写“我”受路遥影响的成长过程：小镇文化站时期，生活迷茫，①________，投身阅读与创作；西安闯荡时期，生活困顿，不断从路遥那里汲取力量，②________。因此，“我”自认是路遥的“亲戚”。 19. 文章第④段写大诗人们曾在小镇歇脚并创作名篇。结合上下文，说说这样写的用意。 20. 结合文意，分析文章第⑫段画线句有怎样的表达效果。 21. 作者说自己的血液里有路遥的“基因”。结合文章内容，说说你从中获得的启示。 【答案】 18.① 被路遥的小说点燃（偶然读到路遥的《人生》被触动） ② 坚持写作（坚守文学理想） 19. ①为下文写“我”在河边体会古人留下来的苍凉、愁绪做铺垫；②凸显小镇文化底蕴深厚；③与下文“我”受路遥影响投身阅读与创作形成呼应，凸显文学一脉相承的精神力量。 20. 运用排比的修辞方法，连用三个“注视着”，将视线由院子、大树延伸至天空，细腻刻画出“我”在路遥旧居前驻足凝望的情态，表达了“我”无缘得见路遥的遗憾以及对路遥的深深缅怀与崇敬之情。 21. 示例：这句话写出路遥的文字及文字中流露出的面对苦难、命运、热爱的精神力量，已经融入作者的骨血，支撑作者在困顿落魄中坚持写作。可见优秀的文学作品能给予人精神滋养。我们遇到挫折时，也应从经典作品中汲取精神力量，将磨难化为成长的养分。（意思对即可） 此题考查：叙事散文脉络梳理，句段作用，修辞与表达效果，文本内涵探究与启示感悟。 这篇散文以新颖的 “亲戚” 比喻，书写路遥的文字精神对作者一生的精神滋养。题目设置：梳理人物成长脉络填空；第④段句段作用；第⑫段画线句表达效果；结合文本谈启示。整套题目遵循 “梳理情节脉络 — 分析句段作用 — 赏析表达效果 — 挖掘精神内涵谈启示” 完整的文学类阅读答题链条。命题拒绝万能答题模板，所有赏析必须结合文本具体内容。 解题逻辑闭环第 18 题： 梳理 “我” 的成长变化。小镇文化站时期，迷茫，偶然读到《人生》深受触动，被路遥小说点燃，投身阅读创作；西安闯荡时期，生活困顿，不断从路遥文字汲取力量，坚守文学理想，坚持写作。 解题逻辑闭环第 19 题： 第④段写古代诗人途经小镇留下名篇的作用。第一，为下文写 “我” 在河边体会古人遗留的苍凉愁绪做铺垫；第二，写出小镇深厚的历史文化底蕴；第三，古代文人以文字抒发情志，路遥文字唤醒迷茫的我，前后形成呼应，凸显文学跨越时空的精神力量。 解题逻辑闭环第 20 题： 赏析画线句。首先识别修辞，排比，连用三个 “注视着”，视线由院子、大树延伸到高空，景物由近到远。然后分析内容：细致描摹我驻足凝望的状态，抒发无缘见到路遥的遗憾，饱含对路遥深深的缅怀与崇敬；望向辽阔天空，暗含路遥精神如同长空一般长久照耀、指引我。 解题逻辑闭环第 21 题： 理解 “血液里有路遥的基因” 谈启示。首先解读 “基因” 不是血缘，是路遥文字承载的风骨、面对苦难的精神力量，已经内化为作者的精神底色，支撑作者度过迷茫困顿，坚守文学理想。由此引申启示：优秀文学作品拥有强大精神滋养力量，阅读可以给予人精神力量；当人生陷入迷茫困顿，我们可以从经典文学当中汲取勇气，坚守心中热爱。 学情失分警示：第 18 题，不会梳理文本人物心理变化，概括语言不精准；第 19 题，句段作用只背诵 “铺垫” 模板，不结合文本具体阐释；第 20 题，只答排比修辞术语，缺少结合文本内容的具体分析；第 21 题，脱离文本空谈道理，不能结合文章内涵谈启示。很多学生文学阅读，只堆砌答题术语，缺少结合文本内容的阐释。 教学备考启示：叙事散文教学，训练学生梳理人物成长脉络、心理变化；句段作用、表达效果题建立 “识别手法 + 文本内容分析 + 情感主旨” 完整答题链条，杜绝只写术语不做文本阐释；启示探究题，坚持 “解读文本内涵 + 联系自我谈感悟”，不能脱离文本。 议论性文本阅读 22‑24 题 （三）（共7分） 阅读下面文章，完成下面小题。 ①当今时代，媒介迭代，信息驳杂，AI写作广泛应用，文学原创受到形形色色的挑战和冲击。任何一位认真的作家都难以置身事外。作家的存在价值，就是为人类提供真诚的灵魂档案和在场的生存记录，创造独特的意义世界。文学来自原创，源于作家各自不同的精神世界和生命体验。因此，文学要________。 ②每个时代都有独特的精神困境和审美需求，需要新的文学创造、新的文学形式予以承载和呈现，这决定了文学写作具有不可重复性。从文学创作的角度来看，原创是文学存在的根基、意义的源头、价值的支撑。捍卫原创精神，是每一位优秀作家的毕生追求。从阅读接受的角度来说，原创会带来新鲜的阅读感受。读者期待的是一种陌生的、能够打破惯常认知世界的体验，这种体验只能来自原创。文学的兴盛就在于不断有人创造，而非单纯沿袭。 ③原创，生发于作家的内心和个体的经验。伟大作家的书写总是忠诚于独特的自我，哪怕是古老的主题，也能写出他人未曾揭示的那一层幽微含义。朱自清的《背影》，相较于传统父爱书写，还有一种在岁月中沉淀出的理解，超越了普通的亲情叙事，最终成为温暖一代代中国人的文学经典。这些作家的创作不断地拓展人类感知和表达的疆域，它告诉我们，原来人还可以这样感受，语言还可以这样组合，世界还可以这样观看。 ④“似曾相识”是原创的天敌，真正的作家会本能地规避雷同，有意制造叙事和语言上的新奇。杜甫强调“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。他将多样的艺术手法引入诗歌创作，同时以平常字造惊人句。韩愈强调“惟陈言之务去”，表现出对创新的执着追求。无论是论、序、书、说、传，还是碑志、祭文、杂著，他都尝试打破前人固定模式，随内容自立新格。优秀作家在享受原创快乐的同时，往往表现出不落窠臼、独辟蹊径的创造力。 ⑤作家的原创，从根本上说，是他们对完美的极致追求。优秀作家不仅警惕自己的作品与他人的作品“似曾相识”，对笔下文字的缺憾也是零容忍，因为这被看作是对原创的冒犯和亵渎。曹雪芹为创作《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”，鲁迅高度评价这部伟大作品的独创性和拓荒价值，认为“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了”。作品独一无二的审美价值，源自作家对尽善尽美的执着追求。 ⑥在人工智能时代，资料与信息唾手可得，人们越来越多地把一般文案工作交给智能工具去处理，而文学原创的价值并不会因此被削弱，反而愈加凸显。因为，只有坚持高度的原创性，才能真正提炼出人类的情感本质，才能凭借强烈的情绪共振与情感共鸣，让文学不会变成一串串代码。 （取材于黄桂元的文章） 22. 根据全文，在第①段横线处填写恰当的内容。 23. 根据文章，下列说法正确的一项是（ ） A. 第①段针对AI写作广泛应用的现实，指出作家运用智能工具创作的紧迫性。 B. 第②段从创作者和阅读者两个角度，阐释了文学创作应该追求不可重复性。 C. 第②段如果举《本草纲目》首创药材纲目分类体系的例子，可证明本段观点。 D. 第⑥段“反而”一词，强调用智能工具处理一般文案工作能避免文学变成代码。 24. 阅读文章，写出第③～⑤段的论证过程。 【答案】 22. 示例：坚持原创性（或捍卫原创精神） 23. B 24. 首先，第③段提出原创生发于作家内心与个体经验，并以朱自清的《背影》为例进行论证；然后，第④段论述原创须规避雷同，追求叙事和语言上的新奇，并引用杜甫、韩愈的观点进行论证；最后，第⑤段指出原创是作家对完美的极致追求，并举曹雪芹创作《红楼梦》的例子进行论证。 此题考查：议论文中心论点补写，信息辨析，梳理论证过程。 议论文文本立足 AI 时代，探讨坚守文学原创精神的时代命题。第 22 题，结合全文在首段结尾补写中心论点；第 23 题选择题辨析；第 24 题梳理③‑⑤段完整论证过程。议论文命题重在考查学生把握论点、识别论据、梳理论证链条的逻辑思维能力。 解题逻辑闭环第 22 题： 首段结尾 “因此”，需要总结全文中心论点，统领下文全部论述，结合全文，填写：坚持原创性（捍卫原创精神）。 解题逻辑闭环第 23 题： ，选出说法正确的一项。A 错误，文章不是倡导运用智能工具创作，而是强调坚守原创；C 错误，《本草纲目》属于医学领域，不能证明文学原创观点；D 错误，不是智能工具避免文学变成代码，而是坚持高度原创性；B 正确，②段从创作者、阅读者两个角度阐释文学写作不可重复性。 解题逻辑闭环第 24题： 题梳理论证过程。第③段提出分论点：原创生发于作家内心与个体经验，举朱自清《背影》事例论证；第④段论述原创要规避雷同，追求叙事语言新奇，引用杜甫、韩愈名言作为道理论据；第⑤段提出分论点，原创源自作家对完美的极致追求，举曹雪芹创作《红楼梦》事例论证。三段层层递进，从原创来源、创作要求、内在根源三个层面完成论证。 学情失分警示：第 22 题，不能把握全文中心论点，补写偏离主旨；第 23 题，选项不会回归原文比对，被文本局部信息干扰；第 24 题梳理论证过程，只摘抄分论点，没有完整概括论据、论证逻辑，段落之间逻辑层次梳理不清。很多学生议论文复习，只会找论点，不会完整梳理论证链条。 教学备考启示：议论文教学，训练学生把握中心论点、分论点；梳理论证过程，要有意识梳理：分论点 + 论据类型 + 论证作用；做题要回归原文比对选项；区分论据和论点的匹配关系，明确什么论据可以证明什么观点。 第五部分 写作（40 分） 五、作文（40分） 25. 按要求写一篇作文。 语言有百味。一段对话，有冷暖甘苦的情味；一场演讲，有激情昂扬的真味；一句诗文，有含蓄隽永的韵味……用心感受语言，品味它的丰富滋味；恰当使用语言，表现它的应有之味。 请以“语言的滋味”为题，写一篇作文。文体不限，诗歌除外。 要求：作文内容积极向上，字数在600～800之间，不出现真实的学校名称、师生姓名等。 26. 按要求写一篇作文。 你一定有过攀登的经历。攀登常常充满艰辛，但在途中，你或许能偶遇别样的风景，体会同行者的温暖，发现突破的喜悦，获得认知的成长…… 请以“攀登是幸福的”为题，写一篇作文。文体不限，诗歌除外。 要求：作文内容积极向上，字数在600～800之间，不出现真实的学校名称、师生姓名等。 作文板块总览 2026 年北京中考作文延续多年稳定的二选一命题范式，作文板块总分 40 分，是整张语文试卷分值占比最高的板块，承担考查学生语言建构、思维发展、审美体验、价值表达的核心任务，深度对接《义务教育语文课程标准（2022 版）》四大语文核心素养，落实立德树人的根本育人目标。两道命题《语言的滋味》《攀登是幸福的》，一道偏向审美体察，向内求索，聚焦语言、文学、情感感悟；一道偏向成长叙事，向外践行，聚焦奋斗、磨砺、生命体验。两道试题文体均不限（诗歌除外），字数要求 600‑800 字，禁止出现真实学校、师生姓名。整套作文命题坚持北京中考一贯 “教考融通” 的特色，反对套路模板、拒绝万能素材套作，倡导 “我手写我心”，要求学生依托自身真实生活经历、阅读积淀完成写作，既保障不同生活阅历、思维特质的考生拥有均等表达机会，同时设置审题、思辨、细节表达多层区分度，实现学业水平检测与人才选拔双重功能。 一、作文板块整体命题研判 纵观近些年北京中考作文命题，始终坚守三大底层逻辑：第一，立足学生本位，命题不设置审题壁垒，不刻意刁难学生，命题情境贴近初中生的生活世界，让每一位考生都有话可说、有情可抒，人人具备写作切入点；第二，兼顾感性体验与理性思辨，不再是单纯记录事件，要求学生在叙事基础之上完成思考升华，区分简单记事和有思想的表达；第三，反模板、反套作导向鲜明，规避可以直接照搬的老旧作文素材，倒逼写作回归真实自我。2026 年两道作文题将这三大逻辑进一步强化。 两道题目形成精妙互补。《语言的滋味》属于审美感悟类命题，素材来源有两大渠道：日常生活交往，还有课内课外阅读积累。擅长感悟、热爱阅读、对文字敏感的学生更容易发挥优势，它引导学生向内觉察，于普通的言语、文字当中捕捉人情温度与文学美感。《攀登是幸福的》属于成长思辨类命题，素材来源于生活磨砺、挫折体验、目标追逐，适合有实践经历、擅长叙事写事的考生，侧重对奋斗价值的辩证思考。 两道试题统一的硬性要求：文体不限，诗歌除外；600‑800 字；不得出现真实校名、师生姓名。文体不限给予考生充分自由，可以写标准记叙文，也可以写叙事性散文，不强制要求严格的议论文。但结合北京中考阅卷实际情况，绝大多数考生选择记叙文、记叙性散文，纯粹议论文对于初中生难度较高，不易拿到高分。字数区间 600‑800 字，既不鼓励三言两语的简短行文，也反对冗长拖沓，考查学生精简叙事、集中表达的能力。回避真实信息属于考场基础规范，一旦出现真实校名、人名会酌情扣分，属于考生必须牢记的考场规则。 从新课标素养视角审视两道作文。《语言的滋味》重点落地语言运用、审美创造两大素养，引导学生感受语言文字背后的情感力量，体会汉语独有的魅力，涵养文化自信；《攀登是幸福的》重点落地思维能力，训练学生辩证看待挫折与幸福、过程与结果，同时借助奋斗叙事完成精神品格塑造，落实立德树人。两道题目都要求结合自身经历，避免空泛议论，实现思维训练与情感表达的统一。 命题释放非常明确的信号：中考作文不再评判辞藻华丽程度，不是堆砌优美句子就能拿高分。阅卷更加看重三点：一是审题精准，牢牢扣住题目核心关键词；二是内容真实，拥有属于自己的细节，拒绝背诵的万能事例；三是有属于少年人的思考感悟，做到叙事和抒情、思辨有机融合。 二、题目一：《语言的滋味》深度解析 （一）命题材料完整解读 语言有百味。一段对话，有冷暖甘苦的情味；一场演讲，有激情昂扬的真味；一句诗文，有含蓄隽永的韵味…… 用心感受语言，品味它的丰富滋味；恰当使用语言，表现它的应有之味。 导语材料给考生搭建两层思考台阶。第一层，打开选材边界：语言不等于日常聊天对话。材料明确列举三类载体：日常对话、演讲、诗文，暗示语言覆盖口头语言与书面语言。家人闲谈、师长叮嘱、朋友劝慰是口头语言；家书、留言、古诗词、课本名句、演讲辞、民间俗语，都属于写作对象。“百味”“冷暖甘苦”“激情昂扬”“含蓄隽永”，提示 “滋味” 是丰富多元的，不局限温暖美好，也可以有愧疚、酸涩、感动等复杂情感。 第二层导语给出写作的两个方向：“用心感受语言，品味它的丰富滋味”，写接收语言，被语言打动；“恰当使用语言，表现它的应有之味”，写输出语言，自己运用语言传递情感。考生可以二选一，也可以两层融合，既写感受语言带来的触动，也写自己学会用好语言。导语已经给足提示，降低选材难度，同时划定写作核心：重点不是记录语言本身，而是语言带给 “我” 的内心体验。 （二）核心审题拆解 题目关键词有两个：语言、滋味。 语言：拓宽概念边界，拒绝狭隘理解 很多考生第一反应，将 “语言” 等同于人与人之间的说话，这是审题最容易出现的局限。 ✅正确理解： 口头语言：亲人的唠叨安慰、同学之间的交谈、陌生人善意的劝慰、国旗下演讲、课堂发言； 书面语言：古诗文中的名句、家书纸条、书本当中的文字、留言便签、标语寄语。 ❌错误理解：只写人物说出来的几句话，完全忽略诗文、文字等书面语言；通篇写动作事件，很少扣住 “语言” 这一核心对象。 滋味：虚指概念，拒绝实体味觉 “滋味” 不是酸甜苦辣食物味道，是比喻义，是语言带给 “我” 内心的情感、感受、审美体验，是文字言语背后承载的人情、温度、哲思。 滋味可以是温暖、感动、振奋，也可以是愧疚、酸涩、怅然。文章不能仅仅摘抄、复述某一句话，必须回答：这句话、这段文字，带给我怎样内心触动，改变了我的什么想法，带给我怎样成长。 立意分层（考场参考） 基础立意（合格）：感受某一句语言带给我的感动与温暖，写清楚事件经过，写出内心触动。 进阶立意（良好‑优秀）：第一层，感受语言，被语言抚慰、启迪；第二层，读懂语言背后人的心意，理解言语之下藏着爱与期盼； 高阶立意（高分）：既体会语言给予我的力量，更进一步写我学会使用语言，用言语传递善意、理解他人，完成自我成长。 （三）选材方向与写作实操路径 本题优先选择小切口素材，切忌泛泛空谈中华文化、汉语博大精深这类宏大话题，宏大命题很容易写得空洞，缺少个人体验。推荐四类可落地选材： 选材方向 1：来自亲人的日常语言。奶奶反复叮嘱的家常话、失意时父亲简短的开导、母亲藏在唠叨之中的关心。不要大段摘抄对话，重点写从前听不懂这番话，经历一件小事之后，读懂话语背后藏着牵挂，体会话语独有的滋味。比如从前厌烦母亲反复的叮嘱，一次受挫之后，才读懂唠叨语言里藏着柔软的关爱。 选材方向 2：师长、同伴的语言。考试失利，老师一句点拨鼓励；迷茫低落时朋友简短安慰。聚焦某一段语言带给自己走出困境的力量。 选材方向 3：阅读之中遇见书面语言。古诗文名句、散文文字。失意之时读古诗文，一句诗文穿越千年抚慰内心。例如读到苏轼词句，文字给予内心力量，体会诗文含蓄隽永的滋味。注意不能单纯赏析古诗文，一定要关联 “我” 的经历，写出文字如何影响当下的自己。 选材方向 4：“输出语言” 的故事。曾经言语伤人伤害亲友，后来学会好好说话；写下纸条安慰失意的朋友；一次主题演讲，用语言传递心声。写自己使用语言，体会语言的力量，扣住导语 “恰当使用语言，表现它的应有之味”。 结构参考（600‑800 记叙文） 开头：点题，语言无声无形，却拥有万千滋味，某一段语言长久留在我的心底。 中间主体（叙事）：交代具体情境，交代我当时处境，引出那一段语言（对话 / 文字）；细致刻画当时内心，写出最初的感受，或是不解、或是触动；后续经历一件小事，让我重新读懂这句话，写出内心的变化。 升华段：解读这份 “滋味” 是什么，是温情，是力量，是跨越时空的慰藉。可以进一步写，我学着用好语言，把这份力量传递出去。 结尾：再次回扣题目《语言的滋味》收束全文。 （四）高频学情失分警示 审题窄化：将 “语言” 仅仅理解成普通对话，完全忽略诗文、纸条等书面语言；通篇叙事，事件写了很多，但是全程缺少对 “语言” 的聚焦，行文偏离题眼。 只复述语言，不写 “滋味”：大段摘抄人物对话，只写别人说了什么，没有写这句话带给自己怎样情感体验。文章只有事件，没有内心感悟，看不见 “滋味”。 素材空洞宏大：空谈汉语文化、中华语言魅力，缺少个人具体事例，通篇议论，没有属于自己真实故事，文章空洞，缺少感染力。 套作旧文：生硬搬运亲情类、读书类旧作文，简单贴标签，强行点题 “这就是语言的滋味”，事件和题目逻辑割裂，扣题松散。 细节缺失：事件平铺直叙，缺少心理描写，缺少场景刻画，文章流水账，情感浮于表面。 三、题目二：《攀登是幸福的》深度解析 （一）导语材料解读 你一定有过攀登的经历。攀登常常充满艰辛，但在途中，你或许能偶遇别样的风景，体会同行者的温暖，发现突破的喜悦，获得认知的成长…… 导语是审题最重要的脚手架。第一句 “攀登常常充满艰辛”，明确命题前提：攀登伴随苦难、疲惫、挫折，幸福不是轻轻松松得来。“但” 是转折，重点落在途中收获：别样风景、同行者温暖、突破喜悦、认知成长。幸福大量来自攀登的过程，而不是仅仅抵达终点。 导语已经点明文章核心思辨：幸福不等同于登顶成功的瞬间。即使最终没有抵达顶峰，奋斗路上的收获同样可以构成幸福。这是本题最核心的命题意图，也是阅卷重点关注的地方。 （二）核心审题拆解 关键词：攀登、幸福。 攀登：兼具实指、虚指，虚实结合。 ✅实指：真实登山爬山，徒步向上攀爬的经历。写爬山完全可行，但不能只写爬山游玩，必须写出攀登过程的艰辛，挖掘过程之中的感悟。 ✅虚指（高分主流选择）：象征意义，战胜困难、追逐目标的奋斗过程。攻克学习难关、坚持一项爱好、克服内心胆怯、挑战自我都属于攀登。学习上攻坚克难、练习体育项目、反复打磨一件事，都属于 “攀登”。 ❌误区：只写取得成功、拿到结果，完全不写 “攀登” 也就是奋斗、磨砺的过程。 幸福：本题幸福的特殊内涵。 普通作文会写成功之后收获幸福；而本道题目要求：幸福蕴藏在攀登过程之中。 攀登路上的汗水疲惫是底色，幸福来源于：奋斗之中看见风景、同伴扶持、一次次微小突破、自我蜕变、精神成长。即便最终没有抵达预设目标，奋斗过程本身依然拥有幸福价值。 立意分层 基础立意：经历攀登的艰辛，克服困难，最终抵达目标，收获幸福。（合格，但是思辨性较弱） 进阶立意：攀登过程满是磨难，幸福不单单来自终点，路上的陪伴、一次次微小突破，同样带来幸福。（良好） 高阶立意：正视攀登的辛苦与挫折，明白幸福不在于完美结果，奋力向上本身就是一种幸福，在磨砺之中完成自我成长。（高分） 重要提醒：文章必须写出 “艰辛”。不能通篇只写快乐幸福，缺少奋斗的磨砺，就违背导语 “攀登常常充满艰辛” 的前提，立意会单薄。 （三）选材方向与写作实操路径 同样优先选择个人真实经历，不建议写名人事例，优先第一人称 “我” 的体验。 选材方向 1：实写登山徒步。一次登山，路途疲惫，几度想要放弃，沿途看见风景，得到同伴鼓励，或许登顶，或许没有抵达最高处，但是向上跋涉的途中收获感悟，懂得攀登本身即是幸福。注意不要写成游记，游记重在写景，本题重在写奋斗体验与幸福感悟。 选材方向 2：学业上的攀登。攻克薄弱学科，一次次刷题受挫，反复跌倒，虽然没有一跃取得顶尖成绩，但是看见自己一点点进步，在坚持之中体会成长的幸福。 选材方向 3：兴趣爱好的攀登。练习乐器、长跑、绘画，反复受挫，练习充满煎熬，在一次次坚持之中收获蜕变，体会奋斗过程独有的幸福。 选材方向 4：内心层面的攀登。战胜自卑胆怯，挑战自我，鼓起勇气突破内心壁垒。战胜内心困境也是攀登，在自我蜕变之中收获幸福。 参考行文结构（600‑800 字记叙文） 开头：点题，攀登二字，不止是向着高处前行，那一段奋力跋涉的路途之中，自有属于我的幸福。 主体叙事：交代攀登的目标，写过程之中的艰辛疲惫，写想要放弃的心理；写途中的收获：或是同伴鼓励陪伴，或是微小的突破，或是路上看见的风景；可以写咬牙坚持的细节，不必一定要写大获全胜。 感悟升华：辨析幸福，幸福不全是终点的荣光，攀登途中磨砺、陪伴、突破，本身就是幸福。向上前行的过程，便是幸福。 结尾回扣题目，收束全文。 （四）高频学情失分警示 思辨缺失：通篇只写登顶成功之后多么幸福，完全忽略攀登过程，把幸福全部归结于最终结果，没有理解导语提示，立意浅显，无法拿到高分。 缺少 “艰辛”，文章写得一路顺风顺水，没有挫折磨砺，看不见攀登的艰难，和题目导语冲突。 素材陈旧老套：反复套用跑步、考试等老素材，缺少独属于自己的细节，叙事千篇一律。 概念偷换：把 “幸福” 简单等同于胜利、获奖，忽略精神成长；事件和 “攀登” 关联薄弱，看不出挑战、向上奋斗。 脱离第一人称，大段写名人奋斗事例，缺少 “我” 的亲身经历，文章缺少真情实感。 四、两道题目共性失分问题汇总 结合北京中考阅卷标准，两道作文会出现很多共性问题，也是考生需要规避的雷区。 第一，审题浮于表面，抓不住关键词比喻义。很多学生只能读懂字面意思，读不出题目的深层内涵。《语言的滋味》看不到滋味是情感体验；《攀登是幸福的》看不到攀登的象征义，看不到过程价值。审题偏差是作文丢分第一大原因。 第二，缺少细节，流水账叙事。完整记录事件，但是缺少场景、神态、心理描写，只有事件梗概，没有感染力。高分作文的核心在于细节，一两处精彩细节就可以拉高文章档次。 第三，套作、万能素材。背诵现成范文，生硬往题目上拼接，事件和命题内在逻辑不匹配。北京阅卷对于套作判定严格，套作文章直接降档。 第四，升华空洞。叙事结束之后，结尾强行拔高，空谈大道理，没有结合自身故事，感悟和前文叙事脱节。 第五，篇幅把控失衡。不足 600 字内容单薄，超过 800 字内容冗余啰嗦，考场要预留时间控制篇幅。 第六，格式规范失误：文中出现真实校名、师生姓名，造成不必要扣分。 五、阅卷分层参考标准（40 分满分） 一类文（34‑40 分）：审题精准，牢牢扣住题目核心；立意深刻，具备思辨色彩；选材来自真实生活，细节生动；叙事流畅，情感真挚；感悟升华贴合文本；结构完整，语言流畅；字数 600‑800，格式规范。 二类文（27‑33 分）：审题准确，中心明确；立意合理，有感悟；叙事完整，有少量细节；情感真实；语言通顺；但是思辨深度不足，细节表现力有限。 三类文（20‑26 分）：审题存在部分偏差；中心基本明确；叙事完整，但多流水账；素材普通，缺少细节；感悟单薄。 四类文（20 分以下）：严重偏离题意；内容空洞；字数严重不足；套作抄袭等。 阅卷核心原则：审题是第一道门槛，审题出现偏差，无论语言多么优美，都无法进入一类文。其次看重真情实感，鼓励少年人的真实思考，拒绝空洞华丽辞藻堆砌。 六、教学与初三备考深度启示 2026 北京中考两道作文，为初中语文写作教学释放非常清晰的教学信号，对日常课堂、初三备考都具备极强指导价值。 第一，强化审题训练，重点训练关键词表层含义、比喻义拆解。 很多学生写作最大短板不是文笔，而是读不透题目。日常教学不能只让学生写作文，要增加审题专项训练。拿到作文题目，训练学生圈画导语、圈画关键词，辨析词语实指、虚指，挖掘导语隐藏的命题导向。以本次两道题目为例，训练学生从导语材料之中抓取写作边界、立意方向，改变拿到题目直接动笔的习惯。针对二选一题型，开展专项训练，训练学生快速辨析两道命题差异，判断哪一道题目适配自己积累的素材，考场快速做出选择。 第二，摒弃背诵万能素材、范文套作的备考老路，坚持引导学生扎根真实生活与阅读。 北京中考反套作导向十分明确。依靠背诵范文，简单改写拼接，已经很难拿到理想分数。日常要引导学生建立个人素材库，积累属于自己的小事件：家庭日常、校园小事、挫折经历、阅读感悟。不需要宏大的大事，重在个人真实体验。同时用好课内阅读资源，课本诗文、散文，都可以转化为写作素材，打通阅读与写作。引导学生学会观察生活，捕捉微小细节，训练以小见大的写作思维，从小切口切入，完成主旨升华。 第三，重视记叙文之中的思辨训练，不能只训练记事。 现在中考作文不再满足 “把一件事写完整”，要求学生叙事之后拥有思考感悟。教学之中区分两类作文题型：一类审美感悟类，一类成长思辨类。像《攀登是幸福的》这类题目，专门训练学生辩证思考：过程和结果，苦难和收获。引导学生学会不简单二元化看待事件，写出少年人多层次思考，避免感悟浅薄单一。 第四，强化细节描写、心理描写训练，拒绝流水账。 很多学生可以把故事讲完整，但是缺少感染力。日常专项训练场景刻画、心理变化刻画，引导学生少概括，多具象描写。不要只写 “我很感动”，而是写出环境、神态、内心波动，用细节传递情感。 第五，落实考场规范训练。常态化训练 600‑800 字篇幅把控，练习限时写作，训练考场时间分配。反复强调规则，作文禁止出现真实校名、人名，规避基础失误。日常模拟二选一命题，模拟真实考场状态，训练学生快速抉择，快速搭建行文框架的能力。 第六，打通语文课堂与时代、生活。作文教学不能封闭在习题当中，引导学生从生活、本土文化、阅读之中积累精神养分。《语言的滋味》启示我们，课堂要挖掘汉语语言文字本身魅力，体会文字承载的人情与审美；《攀登是幸福的》启示教学关注少年精神成长，引导学生正视挫折、奋斗，落实立德树人，实现写作育人价值。 整套试卷综合教学与初三备考总启示 综合整套试卷完整命题逻辑，结合学生高频失分点，面向北京市初中语文一线教学以及初三备考，形成系统性教学备考建议。 第一，坚守 2022 版义务教育语文课程标准，立足部编版教材，夯实语文核心基础，摒弃碎片化机械刷题。北京中考命题坚持教材为本，所有考点根源全部来自课内教材。基础板块不要孤立训练字音、字形、病句，要依托完整语段、综合性实践任务开展训练，强化汉字书写常态化训练，落实正楷书写。古诗文复习牢牢扎根课内，必背古诗文做到默写零失误，建立错题本整理易错字；课内文言文做好重点实词、一词多义积累，强化课外文言向课内知识迁移训练；古诗词鉴赏拒绝死记硬背赏析模板，训练学生读懂全篇情感脉络，结合词句具体分析。基础知识的考查，重在 “运用”，不是死记硬背，教学要减少孤立知识点刷题，多设置情境化任务。 第二，大力推进情境化、任务驱动式课堂教学，跳出单纯讲习题、讲知识点的旧模式。整套试卷大量使用校园实践、社会观察类真实任务情境，启示日常课堂多设置综合性语文实践活动，模拟办展览、做调查报告、主题探究等真实任务，学生在完成任务过程当中落实识字写字、阅读、表达，提升学生在真实情境当中解决语文问题的能力。课堂教学要改变教师单向讲解，多开展综合性语文实践，打通课堂语文和现实生活。 第三，真正落实整本书深度阅读，摒弃 “背情节清单” 的浅层备考模式。名著阅读命题已经完全告别简单情节识记，转向主题式探究。教学要围绕名著核心主题设置探究任务，引导学生关注人物的疑问、行动、精神成长，训练学生 “原著内容简述 + 人物行为分析 + 阅读启迪感悟” 完整答题范式，杜绝碎片化刷题，真正推进整本书阅读落地。 第四，现代文阅读教学坚持立足文本原文作答的核心原则，分层突破不同文本类型，训练完整答题逻辑闭环。非连续性文本训练通读多材料、定位比对、多角度概括，拒绝大段摘抄原文；文学类散文阅读，训练梳理脉络、句段作用、表达赏析、内涵探究，答题坚持 “手法 + 文本内容分析 + 情感主旨”，杜绝只堆砌术语；议论文阅读训练把握论点、辨析论据、梳理论证链条。日常做题训练学生圈画题干限定条件、圈画文本关键信息，杜绝脱离文本主观发挥。 第五，写作教学立足真实体验，强化审题训练，坚持以小见大，反对套作与万能素材。北京中考作文命题始终坚持 “我手写我心”，两道作文题全部鼓励学生调用自己真实生活、真实阅读体验。教学要强化审题训练，区分关键词表层含义和比喻引申义；引导学生积累个人化小素材，拒绝背诵万能范文；训练学生从小细节切入，完成主旨升华；训练二选一作文快速判断适配自己素材的题目，把控字数，落实考场规范。 第六，打通语文学习与时代现实、首都本土文化资源，落实文化自信素养。试卷大量选用首都精神文明建设、红色文化、城市发展、科技发展等本土时代素材。教学当中可以把首都红色资源、城市建设、时代热点融入课堂，引导学生用语文视角观察现实世界，实现以文化人，落实立德树人，实现考试评价与课堂教学双向促进。 本套试卷充分践行 2022 版新课标素养立意，传递清晰教学信号：语文学习不是死记硬背静态知识点，而是在真实语言实践当中提升语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。一线教学需要真正完成从知识记忆到素养培育的转型，落实立德树人，实现教考融通。 1 学科网（北京）股份有限公司 $