《像山那样思考》学历案 2026-2027学年高教版中职语文拓展模块上册

该中职语文《像山那样思考》学历案的核心学习任务是梳理文本脉络、赏析象征与对比手法、理解生态伦理内涵，设置课前基础填空预习与课中分层次探究（文本脉络、意象解读、手法赏析、主旨拓展）等学习支架。 该资料特色在于融合《沙乡年鉴》节选、生态纪实视频及生活化案例，通过分层探究与小组思辨引导学生对比人类短视与自然全局思维，深化生态伦理认知，落实思维能力培养与文化自信，体现学生主体与教师指导的有机结合。

中职语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《像山那样思考》 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职语文核心素养课标要求，本课立足语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承四大维度，引导学生梳理文本脉络，赏析哲理散文的语言特色与写作技法。引导学生结合文本思辨人与自然的关系，树立生态伦理意识，提升文本解读、思辨表达能力，落实语文育人功能，适配中职学生人文素养培育需求。 学习目标 1. 梳理文章行文结构，掌握作者生平及作品背景，积累哲理散文阅读方法。 2. 赏析文章象征、对比等手法，品味诗意与思辨兼具的语言风格。 3. 理解“像山那样思考”的深层内涵，摒弃人类中心思维，树立尊重自然、和谐共生的生态观念，提升人文思辨能力。 重难点 教学重点：梳理文本层次，分析狼嗥的深层含义，掌握文章象征、对比的写作手法，体悟作者的生态思考。 教学难点：深度解读“像山那样思考”的核心内涵，区分人类短视思维与自然全局思维，结合现实理解生态平衡的重要性，树立长效生态伦理观。 资源与 建议 本课教学可依托教材文本、《沙乡年鉴》节选资料、生态破坏与生态修复纪实视频、自然科普图文素材开展教学。同时结合中职学生认知特点，搭配生活化生态案例、小组思辨议题辅助学习。建议学生课前查阅作者利奥波德的生态理念及作品创作背景，初步感知文本主旨；课中依托素材对比分析、议题探究深化理解；课后结合生活实际拓展思考。学习中需重点关注文本关键句段，跳出浅层文字解读，聚焦生态哲理思辨，提升人文素养与思辨能力。 学习过程 模块一：课前预习案（基础填空） 1. 《像山那样思考》的作者是__________，他是__________（国家）著名的生态学家、作家、土地伦理学家，被誉为“__________”，是现代生态伦理理论的重要奠基人。 2. 本文选自作者的代表作__________，这是一部兼具自然随笔与生态哲理的经典作品，记录了作者对自然万物的观察与__________思考。 3. 中职语文核心素养包含语言建构与运用、__________、审美鉴赏与创造、__________四个核心维度，本课重点落实思维发展与文化传承素养。 4. 哲理散文的核心特点是兼具__________性与__________性，语言优美含蓄，蕴含深刻的人生与社会哲理，侧重以自然现象引发人文思考。 5. 文章的核心写作对象是__________，全文围绕这一意象展开，通过对狼的生存状态、人类猎杀狼的行为及后续影响的描写，引出__________的深层思考。 6. 作者在文中提出的核心观点是人类应当__________，摒弃片面、短视的功利思维，以全局、长远、客观的视角看待人与自然的关系。 7. 传统人类对待自然的思维属于__________思维，以人类利益为核心，忽视自然生态的整体平衡与长远发展规律。 8. 通读全文可知，文章整体可以划分为三个层次，分别是狼嗥的生命与生态意义、__________、__________。 9. 作者最初对狼的态度是__________，认为狼是危害人类、破坏牧场的有害生物，后期通过观察生态变化，态度转变为__________。 10. 文中“山”的象征意义是__________，代表着包容万物、洞察全局、立足长远的自然视角与生态规律。 11. 生态平衡的核心内涵是自然万物__________、相互制约，形成稳定、可持续的生存体系，任一物种的消亡都会打破生态闭环。 12. 课前查阅资料可知，作者创立的__________理论，主张将土地、动植物等自然要素纳入伦理体系，尊重自然的固有价值。 13. 文中描写狼嗥，不同于普通动物叫声的描写，其特殊之处在于承载了__________与__________双重内涵，是全文的文眼意象。 14. 人类猎杀狼群的直接目的是__________，保护牧场牲畜与人类生产生活利益，最终却引发了严重的生态灾难。 15. 预习文本后初步感知，本文的写作手法主要有象征、__________、__________，通过鲜明对比凸显主旨。 16. 文章结尾升华主旨，呼吁人类在发展物质文明的同时，必须坚守__________，敬畏自然、尊重规律，实现人与自然和谐共生。 17. 短视的人类行为会引发连锁生态问题，文中提到狼群消亡后，出现了__________、__________等自然生态失衡的现象。 18. 本文的语言风格兼具__________的诗意美感与__________的思辨深度，是哲理散文的典型代表。 19. 预习过程中，你认为本文最难理解的内容是__________，最触动你的句子是__________。 20. 结合生活认知，列举两种人类破坏自然生态的行为：__________、__________。 模块二：课中探究案（进阶填空，分层探究） 探究一：文本脉络梳理（基础层） 1. 文章第1-3自然段，以__________为切入点，描写了不同对象对狼嗥的不同反应，初步揭示狼嗥蕴含的__________价值。 2. 面对狼的嗥叫，普通人的认知是__________，猎人的认知是__________，只有山能够读懂狼嗥背后的深层意义。 3. 文章第4-9自然段，重点记叙了__________的过程，详细描写了狼群消亡后区域内发生的一系列__________变化。 4. 狼群消失后，山林中__________物种大量繁殖，过度啃食植被，导致__________退化，水土流失加剧。 5. 文章第10自然段为全文主旨段，作者总结全文，正式提出__________的核心主张，完成文本主旨升华。 6. 全文行文线索清晰，以__________为明线，以__________为暗线，双线交织推进内容。 7. 作者的情感变化贯穿全文，从最初的__________，到中期的反思愧疚，最终升华为__________。 8. 文本整体结构遵循“__________—分析现象—__________”的哲理散文经典行文逻辑。 探究二：核心意象解读（提高层） 1. 文中核心意象“狼嗥”，表层含义是__________，深层含义是__________。 2. “山”是全文最重要的象征意象，山的思考特点是__________、__________、__________，区别于人类的片面思维。 3. 人类的思考局限在于过于看重__________利益，忽视生态系统的__________利益，缺乏长远预判。 4. 作者通过狼的命运变迁，揭示了__________与__________的对立，引发读者对人类发展方式的反思。 5. 文中狼群的存在对山林生态起到__________作用，能够控制食草动物数量，维持植被与动物的生态平衡。 6. “像山那样思考”本质上是一种__________思维，要求人类摒弃主宰自然的心态，主动融入自然、敬畏自然。 7. 文本中，狼的悲剧不仅是一个物种的消亡，更是__________失衡、__________缺失的体现。 8. 作者反复描写狼嗥的深意，是为了唤醒人类__________，打破人类中心主义的认知桎梏。 探究三：写作手法赏析（深化层） 1. 本文大量运用对比手法，主要对比了__________与__________的认知差异、人类短期利益与生态长期发展的差异。 2. 文章以具体的自然事件阐述抽象的生态哲理，运用了__________的写作手法，让抽象道理通俗易懂。 3. 文本语言生动细腻，多处运用__________修辞，赋予狼、山、植被等自然事物人的情感与思维，增强文章感染力。 4. 作者以小见大，从__________这一微小自然事件，延伸到__________的宏大命题，提升文章思想高度。 5. 文中前后内容形成鲜明反差，前期描写狼的凶悍，后期描写狼消亡后的生态荒芜，作用是__________。 6. 全文以记叙为基础，融合__________与__________，表达方式多样，兼具可读性与思想性。 7. 象征手法的运用是本文的亮点，狼象征__________，山象征__________，自然万物象征完整的生态体系。 8. 文章结尾简洁有力，卒章显志，其作用是__________、__________，深化全文核心主旨。 探究四：主旨思辨拓展（拓展层） 1. 结合文本可知，人类破坏生态的根本原因是__________、__________，缺乏生态伦理意识。 2. 生态平衡的核心价值在于__________，任何物种都有独立的生存价值，并非只为人类服务。 3. 新时代背景下，“像山那样思考”对人类的启示是：发展经济必须兼顾__________，拒绝以破坏环境为代价换取短期发展。 4. 中职学生立足自身，践行生态保护理念，可以从__________、__________等日常小事做起。 5. 作者提出的土地伦理思想，核心是重新定义人与自然的关系，将人类定位为自然的__________，而非__________。 6. 结合现实案例，随意捕杀野生动物、破坏植被会引发__________、__________等一系列生态连锁反应。 7. 文本警示我们，自然的惩罚是滞后且不可逆的，人类必须摒弃__________思维，树立长效生态思维。 8. 本文的人文价值不仅在于传播生态知识，更在于__________，引导人类树立敬畏自然、和谐共生的价值观。 9. 对比传统征服自然的理念，本文倡导的新型人与自然关系是__________、__________、共生共荣。 10. 读完文本后，你对“人与自然和谐共生”的全新理解是____________________________________。 板书设计 像山那样思考 作者：利奥波德（美国生态学家、土地伦理创始人） 1. 行文脉络：狼嗥意蕴→屠狼恶果→生态思辨 2. 核心对比：人类（短视、功利、自我中心）VS 山（长远、全局、客观） 3. 核心意象：狼（自然生命、生态平衡载体）；山（自然规律、全局视角） 4. 主旨内涵：摒弃人类中心主义，坚守土地伦理，敬畏自然、和谐共生 5. 写作手法：象征、对比、以小见大、卒章显志 检测与作业 1. 《像山那样思考》的作者是__________，作品选自__________。 2. 全文的核心主旨是呼吁人类__________，树立长远、全局的生态思维。 3. 文中最核心的象征意象是__________和__________。 4. 作者对待狼的情感变化：__________→反思愧疚→敬畏自然。 5. 人类猎杀狼群的短期目的是保护牧场，长期后果是__________。 6. 本文最突出的两种写作手法是__________和__________。 7. “像山那样思考”的核心是摒弃__________思维，坚守生态全局观。 8. 利奥波德创立的__________理论，奠定了现代生态伦理的基础。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 奥尔多·利奥波德；美国；美国新环境理论的创始者 2. 《沙乡年鉴》；生态人文 3. 思维发展与提升；文化传承与理解 4. 文学审美；哲理思辨 5. 狼；人与自然关系 6. 像山那样思考 7. 人类中心主义 8. 狼群被猎杀的生态恶果；领悟生态哲理、升华主旨 9. 厌恶、排斥；敬畏、理解、反思 10. 自然全局与长远发展规律 11. 相互依存、相互制约 12. 土地伦理 13. 生命尊严；生态警示 14. 消灭天敌、保护畜牧业发展 15. 对比；以小见大 16. 生态底线 17. 食草动物泛滥；植被退化、水土流失 18. 文学描写；哲理思辨 19. 开放性题目，无固定答案 20. 乱砍滥伐；随意捕杀野生动物（答案不唯一） （二）课中探究案答案 探究一：文本脉络梳理 1. 一声狼嗥；生命与生态 2. 恐惧、厌恶、视为威胁；憎恨、想要猎杀 3. 人类猎杀狼群；生态环境 4. 食草动物；山林植被 5. 像山那样思考 6. 狼的命运；作者的生态思考 7. 片面认知、排斥狼群；敬畏自然、坚守生态伦理 8. 引出现象；升华主旨 探究二：核心意象解读 1. 狼的自然叫声；自然生命的呐喊、生态失衡的警示 2. 客观公正；立足全局；着眼长远 3. 眼前局部；整体长远 4. 人类功利思维；自然生态规律 5. 制衡调节 6. 生态全局 7. 自然生态；人类良知 8. 生态反思意识 探究三：写作手法赏析 1. 人类认知；自然视角 2. 以小见大 3. 拟人 4. 狼群消亡；人与自然相处的生态哲理 5. 凸显生态失衡的危害，强化反思主旨 6. 描写；议论 7. 自然生命与生态平衡；自然规律与全局思维 8. 总结全文；点明主旨、升华情感 探究四：主旨思辨拓展 1. 功利至上；短视无知 2. 自然万物平等共生 3. 生态保护与经济发展平衡 4. 节约资源；爱护自然、践行低碳生活（答案不唯一） 5. 守护者、参与者；征服者、主宰者 6. 生态失衡；自然灾害频发 7. 急功近利的短视 8. 重塑人与自然的伦理关系 9. 相互尊重；相互依存 10. 开放性题目，围绕敬畏自然、和谐共生作答即可 （三）当堂检测答案 1. 奥尔多·利奥波德；《沙乡年鉴》 2. 像山那样思考，敬畏自然、和谐共生 3. 狼；山 4. 排斥、厌恶 5. 生态失衡、植被退化、自然灾害频发 6. 象征；对比 7. 人类中心主义短视 8. 土地伦理 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $