第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”，通过课前预习案梳理实践内涵、形式及认识规律，课中探究案结合案例深化实践与认识辩证关系、创新方法等核心知识点，搭建理论到实践的学习支架。 特色在于立足中职专业实践，融合大国工匠事迹、专业实训案例，引导学生破除创新认知误区，践行知行合一。通过分层探究、微创新场景设计，培养学生实干精神与创新意识，落实健全人格与责任意识素养，体现学生主体探究与教师引导结合的学科特色。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 立足中职思想政治学科核心素养要求，引导学生掌握实践与认识的辩证关系，理解认识发展的反复性与无限性，树立实践第一的科学观念。培育学生知行合一的处事准则，掌握基础创新思维与方法，破除创新认知误区，能够结合专业实践运用认识论知识分析问题、解决问题，养成实干创新的职业素养与人生态度。 学习目标 认知上，掌握实践的内涵、基本形式，理解实践决定认识的四大表现及创新的核心价值。 能力上，学会结合生活与专业案例分析知行关系，掌握基础创新方法，提升学以致用、实践创新能力。 素养上，摒弃空想空谈思想，树立实干精神与创新意识，在职业学习与实践中坚持知行统一、勇于探索创新。 重难点 重点：实践的核心内涵与基本形式，实践与认识的辩证统一关系，创新的意义与基础创新方法。 难点：理解实践是检验真理的唯一标准，把握认识螺旋上升的发展规律，破除创新仅为重大发明的认知误区，将理论认知转化为专业实践与创新行动。 资源与 建议 学习资源包含教材文本、职业实训案例、大国工匠创新事迹、创新创业短视频、中职专业实践素材及认识论基础微课。同时可借助校园实训基地、社会实践活动、职业技能竞赛等线下资源深化学习。学习建议：课前通读教材，梳理基础概念，结合自身专业预习实践相关知识点；课中聚焦重难点，主动参与案例探究与小组讨论，辨析认知误区；课后立足专业实训、社会实践践行知行合一，主动尝试小创新、小改进，积累创新经验，杜绝纸上谈兵。 学习过程 （一）课前预习案 本预习案旨在帮助学生提前梳理单元基础知识点，构建初步知识框架，排查知识盲区，为课堂深度探究奠定基础。所有题目均围绕单元核心考点设计，聚焦基础概念、核心原理，贴合中职学业考核与职业发展需求。 1. 填空题 （1）实践是人们改造________的客观物质活动，是人类特有的能动性活动。 （2）实践的三种基本形式分别是物质生产实践、________、科学实验活动。 （3）认识的来源是________，而人们获取知识的途径分为直接经验和________。 （4）实践是认识的来源、发展动力、________和最终目的。 （5）认识的发展具有________和无限性，是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。 （6）知行合一要求我们坚持________与实践相结合，杜绝空谈理论、脱离实践。 （7）________是新时代青年成才的核心能力，是推动个人成长、行业发展的关键动力。 （8）创新并非单纯的发明创造，还包含工作方法优化、________、技能改进等微小改进。 2. 单项选择题 （1）下列活动中，属于实践活动的是（） A. 学生背诵专业理论知识 B. 工匠打磨加工工件 C. 科学家思考科研思路 D. 学生阅读哲学书籍 （2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 实践是认识的总结 （3）检验认识是否具有真理性的唯一标准是（） A. 权威理论 B. 个人经验 C. 实践 D. 大众认可 （4）中职学生通过专业实训提升技能，这体现了（） A. 实践是认识的来源 B. 认识推动实践发展 C. 实践依赖于认识 D. 实训不属于实践活动 （5）下列关于创新的说法正确的是（） A. 创新必须是重大科技发明 B. 日常工作优化也是创新 C. 创新只属于专业人才 D. 创新与中职学生无关 3. 判断题（对的打√，错的打×） （1）间接经验不是通过实践获得的，因此不具备实用性。（） （2）实践是客观的物质活动，具有能动性、社会历史性特点。（） （3）认识的发展是一个一次性完成、一成不变的过程。（） （4）知行合一就是既要学习理论知识，又要主动参与实践践行知识。（） （5）创新思维需要突破固有思维定式，敢于尝试新方法、新思路。（） 4. 简答题 （1）简要说明实践与认识的辩证关系。 （2）结合自身专业，说说中职学生参与实践的重要意义。 （3）简述青年学生培养创新能力的基本途径。 （二）课中探究案 本探究案聚焦单元重难点，结合生活案例、职业场景、时政素材设计探究题目，通过分层探究、深度辨析、案例分析、拓展思考等题型，引导学生突破认知误区，深化核心原理理解，实现学以致用、知行转化，全面落实学习目标。 探究一：深度辨析——厘清实践的核心内涵与特征 材料：部分同学认为，坐在教室学习理论、思考问题、背诵知识点，就是参与实践活动；还有同学认为，只有工厂生产、科研实验才是实践，日常志愿服务、专业实训不属于实践。 1. 辨析题：结合教材知识，判断上述两种观点是否正确，并说明理由。 2. 分类题：请将下列活动进行分类，填入对应类别。 活动：农民耕种、学生专业实训、医生义诊、科学家实验、工人生产零件、社区志愿服务、程序员研发程序、教师教学 （1）物质生产实践：________________ （2）社会政治实践（社会实践）：________________ （3）科学实验实践：________________ 3. 思考题：结合实践的能动性、社会历史性特征，说说为什么同一个专业的学生，实训后的技能水平和认知水平会存在差异？ 探究二：原理运用——吃透实践与认识的辩证关系 材料1：鲁班被茅草划破手指，通过观察实践，反复试验，最终发明了锯子；无数工匠在长期生产实践中，不断积累经验、优化工艺，推动传统手工业不断发展。 材料2：很多中职学生熟练掌握专业理论知识后，通过反复实训、实操练习，纠正了理论认知偏差，完善了操作技能，同时总结出更高效的实操方法。 1. 结合材料1，分析实践对认识的四大决定作用分别是如何体现的。 2. 结合材料2，谈谈认识对实践具有怎样的反作用，片面依赖理论、脱离实践会产生什么问题？ 3. 深度思考：为什么说“实践是检验认识真理性的唯一标准”？请结合专业学习举例说明。 探究三：认知提升——把握认识发展的规律与知行合一 材料：很多学生初学专业技能时，仅靠书本理论认知模糊，实操频频出错；经过多次实训、纠错、复盘后，逐步掌握技巧；随着实训深入、参与技能竞赛、岗位实践，不断发现新问题、学习新方法，技能和认知持续提升。 1. 结合材料，分析认识发展的反复性和无限性的具体表现。 2. 简答题：什么是知行合一？中职学生在专业学习和成长中，如何践行知行合一？ 3. 辨析题：有人认为“掌握书本理论就足够了，实践只是简单的重复练习”，请反驳该观点。 探究四：素养落地——树立创新意识，锤炼创新才干 材料：很多中职大国工匠并非依靠惊天发明成才，而是在岗位实践中，不断优化操作流程、改进工具设备、简化工作步骤、提升工作效率，通过持续微创新、小改进，练就精湛技艺，成为行业骨干。 1. 破除误区：结合材料分析，为什么“创新只有重大发明”的观点是错误的？ 2. 案例分析：结合本专业学习场景，列举2个可以进行微创新的具体场景和方法。 3. 拓展探究：结合新时代职业发展要求，说说中职学生培养创新思维、提升创新能力的具体做法。 探究五：综合拓展——单元知识整合运用 综合材料：某中职机电专业学生，认真学习机电设备原理理论，课堂扎实掌握知识点，但初期实训时频繁出错，设备调试效率低下。通过多次实操实训、请教老师、复盘失误、总结经验，逐步熟练操作，同时结合实操问题，优化了设备调试步骤，提升了实训效率，在校级技能大赛中获奖。 结合本单元所有知识点，分析该学生的成长过程体现的哲学道理，以及对我们职业成长的启示。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 一、实践出真知（核心：实践决定认识） 1. 实践内涵：改造客观世界的客观物质、能动、社会历史性活动 2. 实践形式：物质生产、社会实践、科学实验 3. 实践四大作用：来源、动力、标准、目的 4. 认识规律：反复性、无限性、螺旋上升 二、知行合一（核心：理论实践统一） 1. 经验分类：直接经验、间接经验 2. 核心要求：学以致用、杜绝空谈、立足实践 三、创新增才干（核心：实践催生创新） 1. 创新内涵：大小创新皆可，重在优化突破 2. 创新价值：赋能成长、助力职业、适配时代 3. 创新路径：立足实践、突破定式、持续探索、微创新积累 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 填空题 （1）客观世界 （2）社会实践活动 （3）实践；间接经验 （4）检验标准 （5）反复性 （6）理论知识 （7）创新 （8）工作思路优化 2. 单项选择题 （1）B （2）B （3）C （4）A （5）B 3. 判断题 （1）× （2）√ （3）× （4）√ （5）√ 4. 简答题 （1）实践决定认识，实践是认识的来源、动力、检验标准和目的；认识对实践具有反作用，正确的认识促进实践发展，错误的认识阻碍实践发展，二者辩证统一、相互促进。 （2）参与专业实践能够巩固理论知识、提升实操技能，发现自身学习短板；积累职业经验，适配岗位需求；培养实干精神、团队协作能力，为职业就业、成长成才奠定基础。 （3）立足专业实践，在实训、实操中探索突破；突破固有思维定式，敢于思考新思路、新方法；主动学习创新知识，借鉴优秀案例；从小改进、微创新做起，持续积累创新经验。 （二）课中探究案答案 探究一 1. 两种观点均错误。第一，思考、背诵、学习理论属于主观思维活动，不属于改造客观世界的实践活动；第二，实践包含三类基本形式，专业实训、志愿服务等社会实践都是实践活动，并非只有生产和科研实验属于实践。 2. （1）物质生产实践：农民耕种、工人生产零件、程序员研发程序 （2）社会实践：学生专业实训、医生义诊、社区志愿服务、教师教学 （3）科学实验实践：科学家实验 3. 实践具有能动性，学生实训的主动性、思考深度不同，收获不同；实践具有社会历史性，学生的学习基础、团队氛围、实训条件、时代学习资源不同，导致实践效果和认知水平存在差异。 探究二 1. 茅草划破手指催生锯子发明，体现实践是认识的来源；生产实践中不断出现新问题，推动工匠优化工艺，体现实践是认识发展的动力；工艺优化后的效果在生产中得到验证，体现实践是检验真理的标准；工艺优化服务于生产发展，体现实践是认识的目的。 2. 正确的专业理论能够指导实操实践，提升实训效率和质量；脱离实践、片面依赖理论，会导致理论与实际脱节，实操能力薄弱，无法解决实际问题，理论知识也难以落地。 3. 所有理论、认知是否正确，不能靠主观判断、权威定论，只能通过实践验证。例如书本中的实操技巧，只有通过实训实操，才能验证是否适配自身操作、是否高效可行。 探究三 1. 反复性：学生从理论模糊、实操出错，到逐步熟练、纠错完善，体现认识需要多次反复才能完成；无限性：随着实训、竞赛、岗位实践深入，学生持续发现新问题、学习新技能、提升新认知，体现认识永无止境、不断发展。 2. 知行合一指理论学习与实践行动相统一，学以致用、言行一致。中职学生应扎实学好专业理论，主动参与实训、社会实践、岗位实习，用理论指导实践，在实践中完善理论，杜绝纸上谈兵。 3. 该观点错误。理论学习是基础，但实践不是简单重复，而是检验理论、完善认知、突破提升的过程。脱离实践的理论是空洞的，只有通过实践，才能将知识转化为技能，发现理论漏洞，实现自我提升。 探究四 1. 创新不局限于重大科技发明、颠覆性创造，涵盖岗位优化、方法改进、流程简化、技能提升等各类微创新。大国工匠的成长证明，立足日常实践的微小创新，长期积累也能实现巨大突破，助力职业成长。 2. 示例（通用）：①实训中优化操作步骤，删减冗余流程，提升效率；②整理专业学习笔记，创新记忆方法，提升学习效果；③改进实训工具使用方式，降低操作失误率。 3. 夯实专业理论基础，为创新提供知识支撑；立足实训、岗位实践，找准创新切入点；打破固有思维，敢于质疑、勇于尝试；积累微小创新经验，持续优化改进；主动参与技能竞赛、创新活动，锤炼创新能力。 探究五 哲学道理：①实践是认识的基础，实训实践纠正了学生的理论认知偏差，提升了实操技能；②认识具有反复性、无限性，学生在反复实训中不断完善能力、提升认知；③认识对实践具有反作用，扎实的理论为实训提供指导，实践优化的方法又促进后续实践；④学生优化操作步骤，体现立足实践勇于创新，践行知行合一。 启示：中职学习要坚持理论与实践结合，重视实训实践；正视学习中的失误，在反复实践中查漏补缺、持续进步；树立创新意识，立足日常学习和岗位实践主动微创新，以实干和创新助力职业成长。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $