第8课 在实践中提高认识能力 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“在实践中提高认识能力”，引导学生理解实践与认识的辩证关系，掌握现象与本质、感性认识与理性认识的原理及认识的两次飞跃。学习支架包含课前预习案（填空、判断等夯实基础）、课中探究案（案例分析、小组合作突破重难点）和检测作业（巩固应用）。 该资料特色在于贴合中职生职业成长，以工匠实训、汽修故障判断等案例结合短视频、实训图片，采用议题式、任务驱动教学。通过“现象与本质辨析”“认识飞跃探究”等活动，培养学生求真务实的健全人格和在职业实践中精进认知的责任意识，突出学生主体探究与教师案例引导的结合。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第8课 在实践中提高认识能力 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本课立足认识论核心内容，引导学生理解实践与认识的辩证关系，掌握现象与本质、感性认识与理性认识的辩证原理。学会区分真象与假象，把握认识发展的两次飞跃，树立实践第一的观点。培养学生求真务实的思维品质，学会在生活、实训和职场实践中透过现象看本质，持续提升认知能力与问题解决能力，树立追求真理的人生态度。 学习目标 知识目标：掌握现象与本质、感性认识与理性认识的关系，理解认识的两次飞跃。 能力目标：学会辨别真象与假象，能结合实践透过现象抓本质，提升思辨与认知能力。 素养目标：摒弃主观臆断，养成求真务实的思维习惯，懂得在职业实践中积累经验、精进认知，勇于追求真理，助力职业成长与人生发展。 重难点 重点：现象与本质的辩证关系、感性认识与理性认识的区别联系，掌握在实践中透过现象认识本质的基本方法。 难点：理解现象表现本质的复杂性，精准区分真象与假象，掌握感性认识上升为理性认识的条件，能自觉运用认识论原理破解学习、实训及职场中的认知误区。 资源与 建议 教学资源以教材核心内容为基础，搭配工匠实训案例、生活认知误区案例、伽利略自由落体实验、职场技能精进实例等素材，结合多媒体课件、短视频、职业实训场景图片开展教学。同时依托课堂探究任务、小组合作议题、随堂习题巩固知识。教学建议采用议题式、任务驱动式教学，贴合中职生职业成长特点，紧密结合专业实训、日常学习生活场景，弱化抽象理论说教，以案例探究、习题思考、合作讨论为主，引导学生主动思考、学以致用，将哲学认知转化为职业实践能力。 学习过程 （一）课前预习案（自主预习，基础夯实） 一、填空题（每空2分，共30分） 1. 事物的________是事物的外部联系和表面特征，是事物个别的、多变的、外露的方面。 2. 事物的________是事物的内部联系和根本性质，是事物同类现象中一般的、稳定的、深藏的方面。 3. 现象分为________和________，二者都能表现事物的本质。 4. 真象是________、________表现本质的现象；假象是________、________表现本质的现象。 5. 人的认识分为________和________两种基本形式。 6. 感性认识是认识的________阶段，包括感觉、知觉、表象三种形式，具有直接性、具体性的特点。 7. 理性认识是认识的________阶段，包括概念、判断、推理三种形式，具有间接性、抽象性的特点。 8. 认识发展的第一次飞跃是从________上升到________。 9. 认识发展的第二次飞跃是________指导________，这是更重要的飞跃。 10. ________是提高认识能力的根本途径。 二、判断题（正确打√，错误打×，每题3分，共30分） 1. 现象是多变的、个别的，本质是稳定的、一般的。（） 2. 假象是脱离事物本质的虚假现象，不表现任何本质。（） 3. 眼见一定为实，看到的现象都是事物的本质。（） 4. 感性认识依赖于理性认识，没有理性认识就没有感性认识。（） 5. 理性认识来源于感性认识，是对感性材料的概括和升华。（） 6. 认识的第一次飞跃比第二次飞跃更加重要、更有价值。（） 7. 只要积累足够的感性材料，就能自动上升为理性认识。（） 8. 实践是检验认识真理性的唯一标准。（） 9. 提高认识能力，需要坚持透过现象看本质，摒弃主观臆断。（） 10. 认识是一次性完成的，一旦形成正确认知就无需更新。（） 三、单项选择题（每题4分，共20分） 1. 下列属于事物本质的是（） A. 四季更替 B. 水往低处流 C. 万有引力 D. 昼夜交替 2. 人们看到筷子插入水中“变弯”，这一现象属于（） A. 真象 B. 假象 C. 本质 D. 真理 3. 认识的初级阶段是（） A. 理性认识 B. 感性认识 C. 真理 D. 实践认知 4. 实现感性认识到理性认识飞跃的前提是（） A. 主观想象判断 B. 占有丰富真实的感性材料 C. 直接照搬他人经验 D. 依靠书本理论推导 5. 提高自身认识能力的根本途径是（） A. 死记硬背书本知识 B. 大量刷题练习 C. 积极参与社会实践、职业实践 D. 主观猜测总结 四、简答题（20分） 简要概括现象与本质的辩证关系。 预习思考拓展：结合自身专业实训经历，举例说明自己曾被表面现象误导，后通过实践认清事物本质的事例，简要写下感悟。 （二）课中探究案（合作探究，深度突破） 探究主题一：辨析现象与本质，区分真象与假象 材料一：生活中，我们看到海市蜃楼、水中筷子弯折、月亮阴晴圆缺，这些都是直观的表面现象；而隐藏在这些现象背后的光的折射规律、天体运行规律，是事物的本质。很多人仅凭肉眼观察，误以为天圆地方、重物下落更快，都是被表面现象迷惑，没有认清事物本质。 材料二：中职汽修专业学生，初学时仅凭汽车异响、抖动等表面现象判断故障，经常判断失误；经过反复实训实践、积累经验后，能够透过车辆异常表现，精准判断发动机、电路、油路的核心故障本质。 探究习题： 1. 结合材料，对比分析现象与本质的三大区别。（15分） 2. 结合海市蜃楼、水中筷子弯折的案例，说明假象与错觉的区别。（15分） 3. 结合自身专业学习，谈谈为什么不能仅凭表面现象判断问题？（20分） 探究主题二：厘清感性认识与理性认识，把握认识两次飞跃 材料：新生入学学习专业技能，首先通过观察老师操作、观看实训视频、亲手简单实操，获得动作、流程、效果等直观的感性认识；随后通过总结操作规律、背诵专业原理、梳理易错点、归纳技巧方法，将零散的感性经验整合，形成系统的理性认识。最后运用所学原理指导实操训练，纠正错误动作、优化操作流程，提升专业技能，完成认识的第二次飞跃。 探究习题： 1. 结合材料，说明感性认识和理性认识的联系与区别。（20分） 2. 简述认识两次飞跃的内容，并分析第二次飞跃更重要的原因。（20分） 3. 思考：为什么零散的实训经验不等于专业能力，如何将实训经验转化为专业认知？（20分） 探究主题三：立足实践，掌握提高认识能力的方法 材料：工匠精神的核心是求真务实、精益求精。很多大国工匠并非天赋异禀，而是长期扎根岗位实践，反复实操、不断总结，摒弃主观臆断，透过操作中的细微偏差、产品的微小瑕疵，抓住技术问题的本质规律，持续优化工艺，不断提升自身的专业认知和实操能力，最终成就精湛技艺。反之，部分学生实训敷衍、浅尝辄止，仅凭片面经验下定结论，认知停滞不前，技能难以提升。 探究习题： 1. 结合材料，谈谈实践对提高认识能力的作用。（15分） 2. 作为中职学生，结合日常学习、专业实训，说说提升自身认识能力的具体方法。（25分） 课堂拓展思考题 1. 生活中有人说“经验就是真理”，请结合本课知识评析这一观点。 2. 结合未来职业岗位需求，谈谈如何坚持在实践中求真知、长本领，避免认知误区？ 板书设计 第8课 在实践中提高认识能力 一、两对核心概念 1. 现象与本质：现象（外在、多变、个别）；本质（内在、稳定、一般） → 现象分真象（正面表现）、假象（反面表现），均表现本质 2. 感性与理性认识：感性（初级、直观具体）；理性（高级、抽象深刻） 二、认识的两次飞跃 1. 第一次：感性认识 → 理性认识（提炼本质、形成理论） 2. 第二次：理性认识 → 实践（指导实践、检验发展认知，更重要） 三、提高认识能力的核心方法 立足实践、积累素材；透过现象、把握本质；求真务实、摒弃臆断；反复实践、深化认知 检测与作业 一、判断题（每题5分，共30分） 1. 本质隐藏在事物内部，无法通过现象表现出来。（） 2. 假象是客观存在的现象，不是人的主观错觉。（） 3. 理性认识是对感性材料的加工、整理、概括和升华。（） 4. 认识的第二次飞跃是认识过程中最有意义的飞跃。（） 5. 只要参与实践，就一定能形成正确的理性认识。（） 6. 求真务实、透过现象看本质是提升认知能力的关键。（） 二、单项选择题（每题6分，共30分） 1. 下列说法体现“透过现象看本质”的是（） A. 只见树木，不见森林 B. 一叶障目，不见泰山 C. 举一反三，由表及里 D. 主观臆断，片面判断 2. 感性认识和理性认识的根本区别在于（） A. 是否来源于实践 B. 是否正确可靠 C. 是否反映事物本质规律 D. 是否被大众认可 3. 实现感性认识到理性认识飞跃的关键是（） A. 积累感性材料 B. 对感性材料加工制作 C. 依靠主观想象 D. 照搬书本理论 4. 人们通过无数次实验总结出物理定律，这一过程属于（） A. 感性认识积累 B. 感性认识上升为理性认识 C. 理性认识指导实践 D. 实践检验真理 5. 提高职业认知能力、精进专业技能的根本途径是（） A. 背诵理论知识 B. 长期岗位实践总结 C. 借鉴他人经验 D. 网络查询资料 三、简答题（每题20分，共40分） 1. 简述感性认识与理性认识的辩证关系。 2. 结合中职学习与实训实际，谈谈如何在实践中提高自身认识能力？ 习题答案 （一）课前预习案答案 一、填空题 1. 现象 2. 本质 3. 真象、假象 4. 正面、直接；反面、歪曲 5. 感性认识、理性认识 6. 初级 7. 高级 8. 感性认识、理性认识 9. 理性认识、实践 10. 实践 二、判断题 1.√ 2.× 3.× 4.× 5.√ 6.× 7.× 8.√ 9.√ 10.× 三、单项选择题 1.C 2.B 3.B 4.B 5.C 四、简答题 1. 区别：现象是事物外在、多变、个别的表面特征；本质是事物内在、稳定、一般的根本性质。联系：现象和本质相互依存，本质决定现象，现象表现本质，不存在脱离现象的本质，也不存在不表现本质的现象。 预习思考拓展（示例）：我初学数控实训时，认为设备轻微异响是正常现象（表面现象），多次实训排查后发现是零件松动（本质），感悟：不能仅凭表面判断问题，必须通过实践验证、深入探究，才能认清事物本质。 （二）课中探究案答案 探究主题一 1. ①外在与内在：现象是事物外部特征，可直接感知；本质是事物内部联系，需思考探究。②多变与稳定：现象丰富多变、偶然出现；本质稳定持久、具有必然性。③个别与一般：现象是个别、具体的表现；本质是同类事物共有的普遍规律。 2. 假象是客观存在的现象，是事物本质的反面、歪曲表现，不以人的意志为转移；错觉是人的主观认知错误，属于主观心理偏差。海市蜃楼、筷子弯折是客观假象，并非人的主观错觉。 3. 专业学习中的表面现象具有片面性、偶然性，无法反映问题根本。仅凭表面判断，容易出现操作失误、故障误判、认知偏差。必须结合实训实践，全面观察、反复验证，透过表面现象深挖问题本质，才能精准解决专业问题，提升技能水平。 探究主题二 1. 区别：感性认识是初级阶段，直接具体、生动直观，反映事物现象；理性认识是高级阶段，间接抽象、深刻系统，反映事物本质规律。联系：感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖感性认识；感性认识有待于上升为理性认识；二者相互渗透、辩证统一。 2. 两次飞跃：第一次是从感性认识到理性认识，实现对事物本质的认知；第二次是理性认识指导实践，用理论改造世界、检验和发展认知。第二次飞跃更重要，原因：认识的最终目的是指导实践、服务实践；只有通过实践，才能检验认知的正确性，完善和深化原有认识，实现认知的价值。 3. 零散实训经验只是感性认识，片面、零散、不系统，无法形成专业能力。要将经验转化为认知，需积累丰富实训素材，对操作经验梳理、归纳、总结，结合专业理论加工提炼，找到操作规律和核心技巧，形成系统理性认知，再用理论指导实操、优化技能，反复实践迭代，最终转化为专业能力。 探究主题三 1. 实践是认识的来源，一切正确认知都来自实践；实践是认识发展的动力，实践中的问题推动认知深化；实践是检验认识的唯一标准，验证认知对错；实践是认识的目的，认知最终服务实践。只有扎根实践，才能突破表面认知，把握事物本质，持续提高认识能力。 2. ①坚持主动实践，积极参与课堂实训、专业实操、社会实践，积累真实丰富的实践素材；②学会全面观察，杜绝片面判断，多角度分析问题；③善于总结反思，对实践经验归纳提炼，去粗取精、去伪存真；④坚持求真务实，摒弃主观臆断、经验主义；⑤用理论指导实践，在反复实践中修正认知、深化理解，持续提升思辨能力和专业认知能力。 课堂拓展思考题答案 1. 该观点错误。经验属于感性认识，是零散、片面的表面认知；真理是正确的理性认识，是对事物本质规律的正确反映。经验需要经过加工提炼、实践检验，上升为理性认识并符合客观规律，才能成为真理，并非所有经验都是真理。 2. 未来职业发展中，要坚持实践第一，立足岗位实操积累经验；摒弃经验主义、主观臆断，学会透过工作现象抓问题本质；善于总结岗位规律，将实操经验转化为职业认知；坚持求真务实，在反复实践中修正认知、精进技能，持续提升职业判断力和解决问题的能力。 （三）当堂检测答案 一、判断题 1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.× 6.√ 二、单项选择题 1.C 2.C 3.B 4.B 5.B 三、简答题 1. ①区别：感性认识是认识初级阶段，直接具体、反映现象；理性认识是认识高级阶段，抽象深刻、反映本质。②联系：理性认识依赖感性认识，感性认识是基础；感性认识有待上升为理性认识；二者相互依存、相互渗透，统一于实践之中。 2. ①积极参与专业实训、课堂实操、社会实践，积累丰富真实的实践素材，夯实认知基础；②学会全面观察、辩证分析，透过学习和实训中的表面现象，深挖问题本质规律；③坚持总结反思，对零散经验加工提炼，实现感性认识到理性认识的飞跃；④摒弃主观臆断和片面经验，坚持求真务实，用所学理论指导实践；⑤在反复实践中检验、修正、完善自身认知，持续提升思辨能力和专业认知水平。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $