2026年中考化学真题完全解读（湖北卷）

该初中化学中考复习资料聚焦物质的变化与性质、组成与结构等核心考点，以“组成—性质—变化—应用”为主线构建知识网络。通过考点细目表梳理、四大板块突破路径、分层复习策略及真题详解，帮助学生系统掌握知识，突破实验探究、工业流程等难点，体现复习的系统性和针对性。 资料亮点在于真实情境创设与综合能力考查，如以“盐硝联产”工艺为载体，训练溶解度曲线应用和循环利用分析，培养科学思维和科学探究与实践能力。采用三轮复习时间轴和分层训练，配合情境化真题讲解，确保高效复习，助力学生提升信息提取和规范表达能力，为教师提供精准复习节奏把控指导。

2026年湖北中考化学真题完全解读 【试题分析】 2026年湖北中考化学试题共19题，满分50分，考试时间50分钟。试卷包括12道单项选择题（第1～8题每题1分，第9～12题每题2分，共16分）和7道非选择题（共34分），非选择题按题型分为填空题、实验题、计算题、科普阅读题和综合应用题。整卷以化学发展史、中华传统文化、科技前沿（人形机器人、CCUS碳封存、聚光制氢）、生产生活（垃圾焚烧发电、湿法炼铜、盐硝联产）、实验探究等真实情境为载体，覆盖物质的变化与性质、物质的组成与结构、身边的化学物质、化学实验与探究、化学与社会发展等初中化学核心内容。 试卷整体难度适中，基础题、中档题与较难题比例约为6:3:1。选择题侧重基础概念辨析和基本技能判断，非选择题通过填空、流程分析、实验设计、化学计算和综合探究等多元设问方式，考查学生的信息提取能力、证据推理能力、定量计算能力和规范表达能力。试题充分体现了”基础性为主，兼顾综合性、应用性和创新性”的命题导向，全面覆盖化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四维核心素养。 【试题亮点】 一、情境创设真实化：试题紧密联系中华优秀传统文化、科技前沿和社会生活实际。第1题以延安自然科学院筹建为背景，考查化学学科发展史；第2题以文房四宝之”墨”为载体，考查物理变化与化学变化的判断；第12题以古代火药发明与硝石提纯为素材，综合考查物质性质与分离提纯；第10题以”以竹代塑”为背景，渗透绿色环保理念；第18题以”鄂尔多斯CCUS”碳封存示范项目为情境，考查化学方程式书写与数据分析能力。这些情境既体现化学学科的文化底蕴，又彰显科技自信与生态文明理念。 二、考查方式综合化：试题注重知识间的内在联系与跨模块融合。第3-4题以咖啡碱为共享素材，题组式考查有机物分类、元素组成、化学式相关计算和分子结构；第6-7题以甲烷制乙酸为共享情境，综合考查元素周期表信息和微观反应示意图；第19题以湖北应城”盐硝联产”工艺为主线，综合考查复分解反应、溶解度曲线应用、结晶方法选择、循环利用和能量优化等，体现大概念统领的综合考查理念。 三、能力考查层次化：选择题侧重基础概念辨析（物理变化与化学变化、有机物判断、实验安全标志识别等），填空与实验题侧重方程式的书写和实验操作要点，第17题工业流程题和第18题科普阅读题需要学生从文字和图表中提取关键信息进行分析推理，第19题综合应用题通过任务驱动方式考查科学探究全流程，第15题计算题则通过化学方程式进行计算并规范表达。整卷梯度清晰，有利于区分不同层次学生的能力水平。 【命题趋势】 一、强化基础考查，构建知识体系：未来湖北中考化学将继续重视化学基本概念、常见物质性质、基本实验技能和化学用语的考查。复习应围绕”物质的组成与结构—性质与应用—化学变化—化学与社会”的知识主线，帮助学生在理解的基础上构建知识网络，避免死记硬背。 二、深化情境应用，凸显学科价值：命题将进一步融入中华传统文化、科技前沿（如新能源、新材料、碳中和技术）、生产生活实际（如工业流程、环境保护、资源综合利用）等真实情境，引导学生运用化学知识解释和解决实际问题，体现化学学科的社会价值和育人功能。 三、聚焦思维培养，提升探究能力：流程图分析（第17题）、图像数据分析（第18题、第19题）、溶解度曲线应用（第19题）和实验探究设计等信息加工题型将持续出现，复习中要强化学生从图表中提取有效信息、控制变量进行对比分析、用化学语言规范表达的能力。 四、坚持素养导向，落实育人目标：试题围绕化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度设计，关注绿色化学、低碳发展、资源循环利用、安全意识等主题，引导学生树立可持续发展观，落实立德树人根本任务。 考点细目表 题号 题型 情境解读 考查内容 命题细目 1 选择题 [延安自然科学院/科技教育史] 化学发展史 涉及基础知识：化学学科的研究范畴、化学与生产生活的联系 2 选择题 [文房四宝/制墨工艺] 化学变化和物理变化 涉及基础知识：物理变化与化学变化的本质区别、燃烧反应的特征 3 选择题 [茶叶中的咖啡碱] 化学式/有机物 涉及基础知识：单质的定义、氧化物的定义、有机物的定义、酸的定义 4 选择题 [茶叶中的咖啡碱] 化学式的简单计算/构成物质的微粒 涉及基础知识：元素种类的判断、元素质量比的计算、分子与原子的关系、分子构成 5 选择题 [生石灰与水反应实验] 化学实验安全 涉及基础知识：实验安全标志识别、护目镜使用、防烫伤、实验后洗手 6 选择题 [分子筛催化剂/金元素] 元素周期表 涉及基础知识：原子序数的识别、元素符号书写规则、金属元素与非金属元素的辨别、相对原子质量 7 选择题 [甲烷制乙酸微观过程] 化学方程式/化合价/质量守恒定律 涉及基础知识：微观示意图的分析、化学式的书写、质量守恒定律的理解、化合价变化判断 8 选择题 [多项实验方案评价] 实验探究与设计 涉及基础知识：控制变量法、燃烧条件的探究、空气中氧气含量的测定、质量守恒定律的验证 9 选择题 [人形机器人制造材料] 金属材料 涉及基础知识：金属材料与合金、无机非金属材料、复合材料、有机合成材料 10 选择题 [以竹代塑/环保材料] 化学合成材料/化学与环境 涉及基础知识：天然材料与合成材料的对比、塑料污染的危害、环保材料的推广因素 11 选择题 [日常劳动中的化学] 化学物质与健康/金属的锈蚀与防护/水的净化 涉及基础知识：活性炭的吸附性质、蛋白质的灼烧鉴别、铁生锈的条件、氢氧化钠的性质 12 选择题 [古代火药/硝石提纯] 溶液/化学发展史/物质的分离与提纯 涉及基础知识：物质的溶解性、化学性质与物理性质的区分、纯净物与混合物的判断、结晶提纯原理 13 非选择题 [金属材料发展史/青铜器、铁器、钛合金] 金属材料/金属的化学性质/金属的锈蚀与防护 涉及基础知识：合金与纯金属硬度的比较、金属活动性顺序与冶炼难易的关系、铁与稀硫酸的反应、金属抗腐蚀性能 14 非选择题 [实验室制取氧气] 氧气的制取/化学实验基本操作/化学仪器的使用 涉及基础知识：高锰酸钾制氧气的原理与装置、固液不加热型发生装置、氧气的性质实验 15 非选择题 [聚光制氢/钛酸锶催化剂] 催化剂/利用化学方程式的计算 涉及基础知识：催化剂的概念与特征、根据化学方程式的简单计算 16 非选择题 [垃圾焚烧发电] 化学与能源的开发利用/酸碱盐/化学与环境 涉及基础知识：固体废弃物的资源化利用、能量转化形式、酸性气体与碱的中和反应 17 非选择题 [湿法炼铜/氨浸与酸浸工艺] 化合价/金属的冶炼/物质的分离与提纯 涉及基础知识：化合价的计算、提高浸出率的措施、循环利用物质的识别、溶液成分分析、不同浸取剂的选择依据 18 非选择题 [CCUS碳封存/矿化封存技术] 二氧化碳/化学与环境/化学方程式的书写 涉及基础知识：二氧化碳的封存方式、化合反应的书写、图像数据的分析、不同封存方式的对比 19 非选择题 [盐硝联产/湖北应城盐矿] 酸碱盐/溶解度/物质的分离与提纯/实验探究与设计 涉及基础知识：复分解反应的书写、除杂试剂的选择、蒸发浓缩的原理、结晶方式的选择、溶解度曲线的应用、循环利用与能量优化 核心复习策略 一、备考定位：吃透命题底层逻辑 湖北中考化学命题以”基础为本、情境为壳、能力为核”为主要特征，素材多来源于中华传统文化、科技前沿、生产生活和地方特色（如应城盐矿），强调”题在书外，理在书内”。从本卷看，文房四宝、火药发明、人形机器人、CCUS碳封存、盐硝联产等情境贯穿全卷，但考查的核心知识均来自教材主干。备考必须实现三个转向：从孤立记忆知识点转向构建知识网络，从机械刷题转向真实情境下的知识迁移，从单纯关注答案转向重视科学思维与规范表达。本卷尤其重视化学用语（化学式、化学方程式）的规范书写（第13、14、16、17、19题均有方程式书写要求），以及从流程图和图像中提取信息的能力（第17、18、19题），复习中要重点关注这两类能力的训练。 二、四大板块的科学突破路径 身边的化学物质（空气、氧气、碳、水、金属、溶液、酸碱盐）：这是湖北中考占比最高的板块。以”物质的性质决定用途”为主线，串联氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐的核心知识网络。本卷第14题考查氧气制取与性质、第13题考查金属材料与金属活动性、第16题考查酸碱中和反应、第19题综合考查复分解反应与溶解度，建议将常见气体的制取、金属活动性顺序的应用、酸碱盐的相互反应规律作为复习重点，对照本卷情境体会知识在真实问题中的应用方式。 物质的组成与结构（元素、原子、分子、化学式、化合价）：需要扎实掌握元素周期表信息读取、化学式含义辨析、化合价计算和微观示意图分析。本卷第3-4题考查有机物与化学式的定量分析、第6题考查元素周期表信息、第7题考查微观示意图，建议将微观示意图与化学方程式、质量守恒定律的联合考查作为训练重心。 物质的化学变化（物理变化与化学变化、基本反应类型、质量守恒定律、化学方程式及计算）：这是区分度较高的板块。本卷第2题以制墨考查变化类型判断、第8题综合考查控制变量法、第15题考查根据方程式计算、第18题考查化合反应的书写，建议将化学方程式的书写与基本反应类型判断相结合，将计算题规范书写格式作为日常训练要求。 化学与社会发展（化学与能源、材料、环境、健康）：近年考查比重逐年上升。本卷第1题考查化学学科价值、第9题考查材料分类、第10题考查环保材料、第11题考查生活中的化学、第16题考查垃圾焚烧发电、第18题考查碳封存技术，建议关注社会热点中的化学问题，引导学生理解化学在可持续发展中的关键作用。 三、备考复习的科学时间轴 第一轮（地毯式回归，约4周）：以教材为本，逐章梳理核心概念、化学方程式、实验操作和课后习题，建立知识框架。重点突破易混概念，如物理变化与化学变化、纯净物与混合物、饱和溶液与浓溶液、化合反应与氧化反应等。 第二轮（专题突破，约3周）：针对选择题、填空题、实验题、工业流程题、科普阅读题、计算题和综合应用题进行专题训练，强化题型方法和答题规范。建立错题本，按错误原因分类整理，定期复盘。 第三轮（模拟与回归，考前2-3周）：每周进行2-3次限时模拟训练，固化时间分配和答题节奏（建议选择题控制在15分钟以内）。考前回归教材和错题本，重点回顾高频考点、易错点和规范表达。 四、分层施策：因材施考的精准方案 基础薄弱型：以课本为核心，70%时间抓基础概念、常见物质性质和高频化学方程式，重点突破选择题和基础填空题，确保基础分不丢失。优先攻克化学用语（化学式、化学方程式）的书写规范。 中等稳定型：在巩固基础的同时，加强工业流程题、科普阅读题和综合应用题的信息提取与推理训练，提升图表分析和知识迁移能力，突破中档题。 冲刺高分型：聚焦压轴综合题（如第19题），强化探究实验设计、多因素综合分析、规范答题语言和计算精确度训练，争取综合应用题和计算题少失分。 五、结语 中考化学不是难度测试，而是基础、思维和规范的综合考查。以教材为根，以情境为壳，以模型为干，以错题为镜，以规范为翼，稳扎稳打，方能取得理想成绩。 1．1939年，中国共产党在极其艰苦的环境下开始筹建延安自然科学院，探索科技教育。当时教师撰写的下列科技论文和报告，与化学学科紧密相关的是 A．《定边打盐》 B．《对牛顿应有的认识》 C．《陕甘宁盆地植物志》 D．《陕甘宁边区森林考察团报告书》 【答案】A 【解析】A．《定边打盐》涉及氯化钠的分离、提纯（蒸发结晶等工艺），属于化学应用范畴，故选项符合题意。 B．牛顿的核心研究为物理力学相关，属于物理学科范畴，故选项不符合题意。 C．植物志属于生物学研究范畴，故选项不符合题意。 D．森林考察报告属于生态、地理相关研究范畴，故选项不符合题意。 【命题透视】 ▶核心考点：化学学科的研究范畴及其与生产生活的联系。 ▶链接教材：人教版九年级上册 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩。 ▶命题分析： （1）情境创设：以1939年延安自然科学院筹建为历史背景，考查学生对化学学科研究范畴的辨识能力。 （2）问题设计：通过四个选项呈现不同学科的论文方向，要求学生判断哪一选项涉及化学学科的应用与研究领域。 （3）考查目标：侧重考查学生对化学学科本质的理解，以及将学科知识范畴与社会生产实践相联系的能力。 【易错点】 容易将”蒸发结晶”等工艺操作归入物理学科而非化学学科范畴，需注意化学学科同样研究物质分离与提纯。 【知识总结】 ① 化学学科的研究范畴包括物质的组成、结构、性质、转化及应用，涉及物质分离、提纯、合成等工艺。 ② 解题方法：判断论文是否属于化学学科范畴，看其研究内容是否涉及物质的变化、性质或组成分析。 ③ 拓展关联：可联系中国化学工业发展史，如侯德榜制碱法等体现化学学科价值的典型案例。 【复习策略】 整理化学学科与其他学科（物理、生物、地理）研究范畴的边界，通过典型实例辨析跨学科问题的学科归属；收集我国化学家的重要贡献，增强学科认同感。 2．墨为文房四宝之一。下列一定含有化学变化的是 A．烧烟制墨 B．执笔蘸墨 C．以墨记事 D．泼墨作画 【答案】A 【解析】执笔蘸墨是墨附着在笔上、以墨记事是墨转移到纸张表面、泼墨作画是墨的位置、形态改变，均无新物质的生成，属于物理变化；烧烟制墨过程包含燃烧反应，有机物不完全燃烧生成炭黑等新物质，属于化学变化。 【命题透视】 ▶核心考点：物理变化与化学变化的本质区别。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第一单元 课题1 物质的变化和性质。 ▶命题分析： （1）情境创设：以文房四宝之”墨”的制作与使用过程为文化背景，将传统文化与化学基本概念相结合。 （2）问题设计：通过四种涉”墨”操作——烧烟制墨、执笔蘸墨、以墨记事、泼墨作画，考查学生对变化本质的辨析。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”变化观”，要求学生能从变化的本质（是否有新物质生成）而非现象层面判断变化类型。 【易错点】 容易将”烧烟制墨”误解为单纯物理状态的改变（烟），忽略燃烧反应中有机物不完全燃烧生成炭黑（新物质）这一化学变化本质。 【知识总结】 ① 物理变化：没有新物质生成的变化（状态、形状、位置的改变）。 ② 化学变化：有新物质生成的变化，常伴随发光、放热、颜色改变、生成气体或沉淀等现象。 ③ 燃烧一定属于化学变化，因为燃烧过程一定有新物质生成。 【复习策略】 通过”是否有新物质生成”这一核心标准，归类整理常见物理变化和化学变化实例，特别关注易混淆的变化类型（如蒸发与沸腾、溶解与反应、灯泡发光与燃烧发光）。 【答题模板】 判断变化类型题：审题明确四种操作的物质变化过程 → 逐一分析是否有新物质生成 → 有新物质生成即为化学变化 → 选出对应的选项。 古诗有云：“午茶能散睡”“破睡见茶功”……喝茶解困，是因为茶叶中含有咖啡碱（）。完成下面小题。 3．咖啡碱属于 A．单质 B．氧化物 C．有机物 D．酸 【答案】C 【解析】A.单质由同种元素组成，咖啡碱含四种元素，错误； B.氧化物仅由两种元素组成且其中一种为氧元素，咖啡碱含四种元素，错误； C.含碳元素的化合物（除、、碳酸盐等少数特例）属于有机物，咖啡碱符合有机物定义，正确； D.酸是解离出的阳离子全部为的化合物，咖啡碱不属于酸，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：有机物、单质、氧化物、酸的概念辨析。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 课题1 碳单质的多样性（碳的化合物）；人教版九年级下册 第十单元 课题2 常见的酸和碱。 ▶命题分析： （1）情境创设：以古诗中”喝茶解困”引入咖啡碱这一真实物质，将传统文化与化学物质分类知识结合。 （2）问题设计：给出咖啡碱的化学式，通过四个选项分别考查单质、氧化物、有机物、酸四种物质分类概念的判断。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”分类观”，以及依据化学式进行物质分类的能力。 【易错点】 容易忽略有机物定义中的”除、、碳酸盐等少数特例”，错误地将含有碳元素的无机物归入有机物；容易混淆”含碳”=“有机物”的简化记忆。 【知识总结】 ① 单质：由同种元素组成的纯净物。 ② 氧化物：由两种元素组成且其中一种为氧元素的化合物。 ③ 有机物：含碳元素的化合物（、、碳酸和碳酸盐等除外）。 ④ 酸：解离出的阳离子全部是的化合物。 【复习策略】 建立”物质分类知识树”，从纯净物→单质/化合物→无机物/有机物→氧化物/酸/碱/盐，逐层辨析各类别关键定义中的限定条件，辅以典型化学式进行判断训练。 4．关于咖啡碱的说法正确的是 A．由24种元素组成 B．碳、氢元素质量比为 C．1个分子中含有1个氧分子 D．氮、氧原子的个数比为 【答案】D 【解析】A.咖啡碱仅由4种元素组成，24是1个分子的原子总数，错误； B.碳、氢元素质量比为，是碳氢原子个数比，错误； C.分子由原子构成，1个咖啡碱分子中含2个氧原子，不含氧分子，错误； D.1个咖啡碱分子含4个原子、2个原子，氮氧原子个数比为，正确。 【命题透视】 ▶核心考点：化学式含义的定量理解、分子构成、元素质量比。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第四单元 课题3 化学式与化合价。 ▶命题分析： （1）情境创设：与第3题共享咖啡碱素材，形成题组，由定性分类过渡到定量分析。 （2）问题设计：通过四个选项分别考查元素种类、元素质量比、分子中的原子/分子构成、原子个数比，覆盖化学式定量分析的多个维度。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”微粒观”和科学思维中的定量分析能力，要求学生能准确区分”元素质量比”与”原子个数比”、“分子中含原子”与”分子中含分子”等易混概念。 【易错点】 容易将”元素质量比”与”原子个数比”混淆；容易认为”分子中含有分子”（如1个咖啡碱分子中含氧分子）；容易将”1个分子中的原子总数”误解为”元素种类数”。 【知识总结】 ① 元素质量比 = 各元素的（相对原子质量 × 原子个数）之比；原子个数比 = 化学式中各元素右下角数字之比，二者概念不同。 ② 分子由原子构成，分子中不含有其他分子。 ③ 由化学式可知：元素种类、原子总数、各元素原子个数比。 【复习策略】 专题训练”化学式含义辨析”，以具体化学式为例，逐条列出从化学式可以获取的信息（宏观：元素组成、物质分类；微观：分子构成、原子个数比；定量：元素质量比、相对分子质量），建立规范的化学式信息提取框架。 5．某同学向盛有少量生石灰的试管中加入水，并插入温度计测量温度变化，验证生石灰与水反应会放热。下表中的图标与该实验无关的是 选项 A B C D 图标 护目镜 热烫 用电 洗手 【答案】C 【解析】A．该反应剧烈放热，可能出现液体飞溅，需佩戴护目镜保护眼部，故图示与实验有关。 B．生石灰与水反应生成氢氧化钙，放出大量热，存在烫伤风险，故图示与实验有关。 C．该实验使用试管、普通温度计等常规仪器，无需用到电器设备，故图示与实验无关。 D．实验结束后需要洗手，避免残留的试剂对皮肤造成伤害，故图示与实验有关。 【命题透视】 ▶核心考点：化学实验安全标志的识别。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第一单元 课题2 化学实验与科学探究。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”生石灰与水反应验证放热”这一学生常见实验为背景，考查实验中涉及的安全注意事项。 （2）问题设计：通过四个安全图标，要求学生判断哪个图标与该实验的安全要求无关。 （3）考查目标：侧重考查科学探究与实践中的实验安全意识，以及对常见化学实验安全标志的识读与匹配能力。 【易错点】 容易忽略生石灰与水反应的剧烈放热特性，认为不需要护目镜（实际可能液体飞溅）或烫伤防护；也可能误认为使用温度计需要防触电图标。 【知识总结】 ① 生石灰（）与水反应：，该反应剧烈放热。 ② 常见实验安全标志：护目镜（防飞溅）、防烫伤、实验后洗手、防触电等。 ③ 判断安全图标相关性的方法：分析实验中可能遇到的安全风险，再逐一与图标含义匹配。 【复习策略】 系统复习教材中所有常见的化学实验安全标志及其适用场景；结合初中化学中典型的放热反应（如浓硫酸稀释、生石灰与水、中和反应等），讨论每个实验可能的安全风险及防护措施。 我国科学家用分子筛负载的金-铁双金属催化剂，实现低温下甲烷制乙酸。完成下面小题。 6．金元素在元素周期表中的信息如图，下列说法正确的是 A．原子序数为79 B．元素符号为AU C．属于非金属元素 D．相对原子质量为197.0 g 【答案】A 【解析】A.元素周期表单元格中，左上角数字为原子序数，因此金的原子序数为79，正确。 B.元素符号需符合“一大二小”书写规则，金的元素符号为Au，错误。 C.金属于金属元素，错误。 D.相对原子质量的单位为“1”，常省略不写，不是g，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：元素周期表单元格信息的读取。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第三单元 课题3 元素。 ▶命题分析： （1）情境创设：以我国科学家用分子筛负载金-铁双金属催化剂实现低温制乙酸为科技背景，引出金元素周期表信息。 （2）问题设计：通过四个选项考查原子序数（左上角数字）、元素符号的大写规则、元素分类（金属/非金属）、相对原子质量的单位辨析。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”元素观”，以及从元素周期表中获取关键信息的能力。 【易错点】 容易将元素符号写成全大写（AU）；容易忽略相对原子质量的单位为”1”（省略不写），误认为单位是”g”；容易混淆原子序数与相对原子质量的位置。 【知识总结】 ① 元素周期表单元格中：左上角数字 = 原子序数 = 质子数 = 核外电子数；下方数字 = 相对原子质量（单位”1”，省略不写）。 ② 元素符号书写规则：“一大二小”——第一个字母大写，第二个字母小写（如Au）。 ③ 金属元素与非金属元素的区分：名称带”钅”旁一般为金属元素，汞和金为特例。 【复习策略】 制作元素周期表单元格信息提取口诀卡片：左上是序数、右上是符号、中间是名称、下面是相对原子质量。针对性练习1-20号元素和常见金属元素的周期表信息读取。 7．甲烷制乙酸的微观过程如图，下列说法正确的是 A．甲是一种无毒气体 B．乙的化学式为 C．反应前后氢原子数目增多 D．反应前后氧元素化合价不变 【答案】B 【解析】A.甲为CO，是有毒气体，错误。 B.1个乙分子由1个碳原子和4个氢原子构成，化学式为，正确。 C.根据质量守恒定律，反应前后原子的种类、数目均不变，氢原子数目不会增多，错误。 D.反应物丙为，氧元素化合价为0，生成物中氧元素为-2价，化合价发生改变，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：微观示意图分析、化学式的书写、质量守恒定律、化合价变化。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第五单元 课题1 质量守恒定律；人教版九年级上册 第四单元 课题3 化学式与化合价。 ▶命题分析： （1）情境创设：延续第6题的甲烷制乙酸科技情境，通过微观反应示意图展示反应过程。 （2）问题设计：通过四个选项考查物质毒性（CO）、化学式推断、原子数目变化（质量守恒）、化合价变化判断。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的”宏观-微观-符号”三重表征能力，以及从微观示意图中提取定量信息进行推理的能力。 【易错点】 容易忽略反应前后原子种类和数目不变（质量守恒定律的微观本质），误认为”原子数目增多”；容易忽略单质中元素化合价为0，生成化合物后化合价必然改变。 【知识总结】 ① 微观示意图解题方法：逐一统计反应前后各原子的种类和数目 → 判断反应是否符合质量守恒 → 写出各物质的化学式 → 书写化学方程式 → 分析化合价变化等。 ② 是有毒气体， 无毒。 ③ 单质中元素化合价为0，化合物中元素化合价一般不为0。 【复习策略】 系统训练”微观示意图→化学方程式”的转化题型，包括原子模型图、分子模型图、球棍模型图等不同类型，强化”数原子—写化学式—配平—分析”的标准化解题流程。 【答题模板】 微观示意图题：数原子种类和个数 → 判断分子/原子/离子 → 写出各物质的化学式 → 配平写方程式 → 分析反应前后变化 → 得出结论（质量守恒/反应类型/化合价变化）。 8．下列所给的实验方案中不能达到对应实验目的的是 目的 A．探究碘的溶解性与溶剂种类有关 B．探究氧气是燃烧的条件之一 C．测定空气中氧气的含量 D．验证质量守恒定律 方案 【答案】B 【解析】A.实验控制碘的质量、溶剂体积均相同，仅溶剂种类不同，通过观察碘在水、汽油中的溶解差异，可探究碘的溶解性与溶剂种类的关系，能达到实验目的； B.铜片上的白磷、红磷都与氧气接触，热水的温度仅达到白磷的着火点、未达到红磷的着火点，该实验只能探究燃烧需要温度达到可燃物的着火点，没有隔绝氧气的对照组，无法探究氧气是燃烧的条件之一，不能达到实验目的； C.密闭装置中氧气传感器可准确测定可燃物燃烧前后氧气的浓度变化，能计算出空气中氧气的体积占比，可完成空气中氧气含量的测定，能达到实验目的； D.铁和硫酸铜反应的化学方程式为，无气体生成，在密闭容器中反应前后总质量不变，可验证质量守恒定律，能达到实验目的。 【命题透视】 ▶核心考点：控制变量法在实验设计中的应用、燃烧条件探究、质量守恒定律验证、空气中氧气含量测定。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第二单元 课题1 空气（空气中氧气含量测定）；人教版九年级上册 第七单元 课题1 燃烧和灭火（燃烧条件探究）；人教版九年级上册 第五单元 课题1 质量守恒定律。 ▶命题分析： （1）情境创设：以四个常见初中化学实验方案为载体，要求评价实验方案的科学性与有效性。 （2）问题设计：通过四个实验方案（溶解性比较、燃烧条件探究、氧气含量测定、质量守恒验证），考查学生对控制变量法和对比实验设计的理解。 （3）考查目标：侧重考查科学探究与实践中的实验设计评价能力，特别是控制变量法中”对照组”设置的必要性。 【易错点】 容易忽略燃烧条件探究中”缺氧气对照组”的设置——仅有温度差异而无隔绝氧气的对比，无法证明氧气是燃烧的必要条件；实验B只有”温度”一个变量，只能探究”温度达到着火点”这一条件，不能同时探究”需要氧气”。 【知识总结】 ① 控制变量法：在探究某一因素对实验结果的影响时，必须保证其他所有条件相同，只改变待探究的因素。 ② 燃烧的三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点，三者缺一不可。 ③ 验证某一条件是否为必要条件，必须设计该条件缺失的对照组，且其他条件完全相同。 【复习策略】 归纳初中化学中所有的控制变量实验（燃烧条件、铁生锈条件、溶解速率影响因素、反应速率影响因素等），整理每个实验中变量的设置和对照组的设计逻辑，形成”探究X是否为必要条件→设计缺X的对照组”的思维定式。 9．北京亦庄2026人形机器人半程马拉松比赛，机器人的成绩首次超过人类男子半马纪录。下列制造人形机器人的材料属于金属材料的是 A．手臂关键运动部位——高强钢 B．冷却系统导热垫——石墨烯 C．柔性触觉传感器——导电橡胶 D．轻量化骨架——聚醚醚酮 【答案】A 【解析】A．金属材料包括纯金属以及它们的合金，高强钢是铁的合金，属于金属材料，故选项符合题意。 B．石墨烯是碳单质，属于无机非金属材料，故选项不符合题意。 C．导电橡胶是将玻璃镀银、铝镀银、银等导电颗粒均匀分布在硅橡胶中，由多种材料复合而成，属于复合材料，故选项不符合题意。 D．聚醚醚酮是人工合成有机高分子材料，不属于金属材料，故选项不符合题意。 【命题透视】 ▶核心考点：金属材料与合金、合成材料、复合材料、无机非金属材料的辨识。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 课题1 金属材料；人教版九年级下册 第十一单元 课题2 化学与可持续发展。 ▶命题分析： （1）情境创设：以2026年北京亦庄人形机器人半程马拉松比赛为科技热点，考查机器人各部件所用材料的分类。 （2）问题设计：通过四个具体部件材料（高强钢、石墨烯、导电橡胶、聚醚醚酮），要求学生从中辨识属于金属材料的选项。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”分类观”，以及将材料分类知识应用于科技前沿产品的能力。 【易错点】 容易混淆”金属材料”与”含金属元素的材料”——导电橡胶虽含金属颗粒，但属于复合材料而非金属材料；容易将石墨烯误认为金属材料（实为碳单质，属无机非金属材料）。 【知识总结】 ① 金属材料：包括纯金属和合金（如钢、不锈钢、铝合金等）。 ② 无机非金属材料：陶瓷、玻璃、水泥、碳单质（石墨烯、金刚石等）。 ③ 有机合成高分子材料：塑料、合成纤维、合成橡胶。 ④ 复合材料：由两种或两种以上不同性质的材料复合而成（如导电橡胶、玻璃钢、碳纤维复合材料等）。 【复习策略】 以思维导图形式梳理”材料家族”，按金属材料/无机非金属材料/有机合成材料/复合材料分类整理常见材料实例，结合生活热点科技新闻中的新材料的分类判断练习。 10．竹吸管、竹餐盒……越来越多竹制品走进日常生活。“以竹代塑”为减少塑料污染提供了有效解决途径。相比塑料，目前制约竹子广泛应用的因素是 A．生长快 B．价格高 C．可降解 D．固碳强 【答案】B 【解析】生长快、可降解、固碳强均是竹制品相比塑料的优势，有利于竹制品推广，而价格高会提升使用成本，相比成本低廉的塑料，会限制竹子的广泛应用。 【命题透视】 ▶核心考点：化学与环境保护、天然材料与合成材料的对比。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十一单元 课题2 化学与可持续发展。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”以竹代塑”这一环保热点为背景，考查制约环保材料推广的实际因素。 （2）问题设计：给出竹制品的四个特性（生长快、价格高、可降解、固碳强），要求判断哪一项是制约竹制品替代塑料的不利因素。 （3）考查目标：侧重考查科学态度与责任中的环保意识，以及从经济可行性角度分析材料推广问题的思维能力。 【易错点】 容易混淆”优势”与”劣势”——生长快、可降解、固碳强均为竹制品相比塑料的优势；价格高才是推广的不利因素。审题时需注意题目问的是”制约”因素。 【知识总结】 ① 塑料的优点：成本低廉、质轻、耐腐蚀、加工方便；缺点：难降解、造成”白色污染”。 ② 竹制品的优点：生长快、可降解、固碳环保；当前不足：加工成本较高、部分产品价格高于塑料。 ③ 推广环保材料需综合考虑环保性、经济性和实用性。 【复习策略】 关注社会热点中的化学议题（白色污染、碳达峰碳中和、垃圾分类、清洁能源等），从化学原理层面理解各项措施的科学依据，培养用化学视角分析社会问题的能力。 11．对下列劳动解释正确的是 选项 劳动 解释 A 把活性炭包放入冰箱中 活性炭可以杀菌消毒 B 通过灼烧辨别棉纤维和羊毛 羊毛灼烧无气味 C 铁制菜刀洗净擦干放在干燥处 铁在干燥环境不易生锈 D 用含的清洁剂擦拭灶具油污 易吸水潮解 【答案】C 【解析】A．活性炭具有疏松多孔结构，能吸附异味、色素，但不能杀菌消毒，故选项解释不正确。 B．羊毛的主要成分是蛋白质，灼烧时有烧焦羽毛的气味，棉纤维灼烧时有烧纸气味，故选项解释不正确。 C． 铁生锈实际上是铁与空气中的氧气、水等发生化学反应的过程，干燥环境水分含量低，铁不易生锈，因此铁制菜刀洗净擦干放在干燥处可以防锈，故选项解释正确。 D．能去除油污是因为其可与油脂发生化学反应，与易吸水潮解无关，故选项解释不正确。 【命题透视】 ▶核心考点：活性炭的吸附性、蛋白质的鉴别、铁生锈的条件、常见碱的性质。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 课题1 碳单质的多样性（活性炭吸附性）；人教版九年级下册 第八单元 课题3 金属资源的利用和保护（铁生锈条件）；人教版九年级下册 第十单元 课题2 常见的酸和碱（NaOH的性质）；人教版九年级下册 第十一单元 课题1 化学与人体健康（蛋白质）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以日常劳动场景（冰箱除味、鉴别羊毛棉布、菜刀防锈、去除油污）为载体，考查化学知识在生活中的应用。 （2）问题设计：以表格形式呈现四个劳动项目及对应解释，要求判断解释的正确性。 （3）考查目标：侧重考查”性质决定用途”的化学观念，以及将化学知识与日常生活经验相联系的能力。 【易错点】 容易混淆活性炭的”吸附性”与”杀菌消毒”功能——活性炭只能吸附异味和色素，不具有杀菌消毒作用；容易将去除油污的原理归结为”吸水性”或”潮解”，其实质是与油脂发生化学反应（皂化反应）。 【知识总结】 ① 活性炭：疏松多孔结构，具有物理吸附性（吸附色素、异味、有毒气体），但不具有杀菌消毒功能。 ② 羊毛与棉纤维的鉴别：灼烧法——羊毛有烧焦羽毛气味（蛋白质），棉纤维有烧纸气味（纤维素）。 ③ 铁生锈条件：铁与氧气、水同时接触；防锈原理：隔绝氧气或水。 ④ ：强碱，能与油脂发生化学反应去除油污；也具有强吸水性和潮解性。 【复习策略】 以”生活中的化学”为专题，收集整理常见生活场景中涉及的化学原理（除垢、除锈、洗涤、防腐、鉴别等），建立”现象→物质→性质→原理”的解释模型，训练学生用化学语言准确表述生活问题。 12．“发明火药的第一步，必然是掌握制备纯净硝石（）的工艺。”硝石可助硫黄和木炭猛烈燃烧，故称“焰消”。我国最早发现、使用和提纯硝石。宋代《外丹本草》记载：“消（硝）石……非石类，乃咸卤煎成……河北商城及怀、卫（州）界沿河人家刮卤淋汁煎就”。下列说法正确的是 A．“硝石”难溶于水 B．“焰消”名称源于物理性质 C．“咸卤”溶液是纯净物 D．“淋汁煎就”即提纯 【答案】D 【解析】A.硝石主要成分为，易溶于水，故选项说法不正确。 B.“焰消”得名源于硝石可辅助硫磺、木炭燃烧，助燃性属于化学性质，故选项说法不正确。 C.“咸卤”是含有多种可溶性盐的溶液，属于混合物，故选项说法不正确。 D.“淋汁煎就”指将刮取的卤土用水淋洗溶解出，再加热蒸发溶剂结晶得到，其本质是提纯，故选项说法正确。 【命题透视】 ▶核心考点：物质的溶解性、化学性质与物理性质的区分、纯净物与混合物的判断、蒸发结晶的提纯原理。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第九单元 课题1 溶液的形成（溶解性）；人教版九年级上册 第一单元 课题1 物质的变化和性质；人教版九年级下册 第九单元 课题2 溶解度（结晶方法）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以中国古代火药发明和硝石提纯工艺为文化背景，将传统文化与化学知识深度融合。 （2）问题设计：引用宋代《外丹本草》古籍原文，通过四个选项考查硝石的溶解性、名称来源（物理性质与化学性质的区分）、溶液分类和古代提纯工艺的化学本质。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”分类观”和”变化观”，以及从古籍记载中提取化学信息的能力，同时渗透文化自信的育人导向。 【易错点】 容易将”焰消”的助燃性（化学性质）误归为物理性质——“焰消”得名于硝石能辅助硫磺和木炭猛烈燃烧，助燃属于化学性质而非物理性质；容易将”咸卤”（含有多种可溶性盐的溶液）误判为纯净物。 【知识总结】 ① ：易溶于水，受热分解放出氧气，具有助燃性（化学性质）。 ② “淋汁煎就”的化学本质：溶解→过滤→蒸发结晶，属于混合物的分离与提纯。 ③ 物理性质：颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点等；化学性质：可燃性、助燃性、酸碱性、氧化性等。 【复习策略】 以古代化学工艺（火药、造纸、酿酒、冶铁、制盐等）为线索，提取其中蕴含的化学原理（物理变化与化学变化、混合物分离、燃烧条件、金属冶炼等），既是文化素养培养，也是知识迁移训练。 13．从青铜时代、铁器时代到科技发达的今天，金属材料一直被人们广泛使用。 （1）图甲是商代四羊青铜方尊。青铜的硬度比铜_________（填“大”或“小”）。 （2）图乙是战国时期铸铁农具。铁的使用晚于铜，因为铁比铜_________（填“活泼”或“不活泼”），更难冶炼。铁易生锈，用稀硫酸除锈不宜长时间浸泡，因为铁会与反应，其化学方程式为__________。 （3）图丙是“奋斗者”号载人舱球壳。壳体采用我国自主研发的钛合金制作，在北极海底深处长时间作业，仍光亮如初，说明钛合金抗__________性能强。 【答案】（1）大 （2）活泼 （3）腐蚀 【解析】（1）合金的硬度通常大于其组成的纯金属，青铜是铜合金，因此硬度比纯铜大。 （2）金属活动性越强，冶炼难度越高，使用年代越晚，铁的金属活动性强于铜，因此铁的使用晚于铜； 铁锈完全反应后，铁会和稀硫酸发生置换反应，因此除锈时不宜长时间浸泡。 （3）海底存在大量腐蚀性物质，钛合金长时间作业仍保持光亮，说明其抗腐蚀性能强。 【命题透视】 ▶核心考点：合金与纯金属的性质比较、金属活动性顺序与冶炼的关系、铁制品除锈与金属与酸的反应、金属抗腐蚀性能。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 课题1 金属材料（合金的硬度）；人教版九年级下册 第八单元 课题2 金属的化学性质（金属活动性顺序）；人教版九年级下册 第八单元 课题3 金属资源的利用和保护（金属锈蚀与防护）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以青铜时代→铁器时代→科技时代的时间轴串联金属材料发展史，分别呈现商代青铜方尊、战国铸铁农具和”奋斗者”号钛合金载人舱三个实物情境。 （2）问题设计：分别针对合金硬度、金属活动性与冶炼年代的关系、铁除锈的化学方程式和钛合金抗腐蚀性能设问，覆盖金属材料的物理性质、化学性质和防护。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的”性质决定用途”和”科学态度与责任”中的科技自信，要求学生能从材料发展史的视角理解金属活动性与冶炼技术的关系。 【易错点】 容易混淆”合金硬度 > 纯金属”与”合金熔点 < 纯金属”的规律；容易忽略铁除锈时稀硫酸过量会继续与铁反应；方程式书写时容易漏写中的化合价对应的配比。 【知识总结】 ① 合金的硬度一般大于其组分纯金属，熔点一般低于其组分纯金属。 ② 金属活动性顺序：金属越活泼，越难从化合物中还原出来，使用年代越晚。 ③ 铁除锈：，铁锈去除后铁与稀硫酸反应：。 ④ 钛合金：密度小、强度高、抗腐蚀性强，广泛应用于航空航天、深海探测等领域。 【复习策略】 以”金属活动性顺序”为核心，构建”活动性→冶炼难度→使用年代→锈蚀难易→防护措施”的逻辑链；系统练习铁及其化合物的相关方程式书写，重点区分与在不同反应中的生成条件。 【答题模板】 金属材料分析题：判断金属/合金类别 → 比较性质（硬度、熔点、抗腐蚀性）→ 结合活动性顺序分析反应可能性 → 正确书写化学方程式（注意配平、条件、↑↓符号）。 14．以下是实验室制取氧气的仪器和性质实验示意图。 （1）实验室用制氧气的化学方程式为__________。若用该原理制氧气，在上述仪器的基础上，还需补充一种用于加热的仪器是_________。 （2）用②⑦⑧组装溶液与制氧气的发生装置，向仪器⑧中倾倒的液体试剂是_________。 （3）图⑨中，木炭在氧气中燃烧的现象是_________，放热。 【答案】（1） 酒精灯 （2）过氧化氢溶液（或溶液） （3）发白光 【解析】（1）①高锰酸钾受热分解生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，化学方程式为； ②实验室用高锰酸钾制取氧气需要加热，因此还需使用的仪器是酒精灯； （2）用②⑦⑧组装的是固液不加热型发生装置，对应过氧化氢在二氧化锰催化下分解制氧气的原理，所以向长颈漏斗中倾倒的液体试剂是过氧化氢溶液； （3）木炭在氧气中燃烧会比在空气中更剧烈，现象是发出白光，同时放出热量。 【命题透视】 ▶核心考点：实验室制取氧气的原理与装置选择、发生装置类型的判断、氧气的性质实验（木炭在氧气中燃烧）。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第二单元 课题3 制取氧气；人教版九年级上册 第二单元 课题2 氧气（氧气的化学性质）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以实验室制取氧气及性质实验示意图为载体，综合考查气体制取和性质实验的知识。 （2）问题设计：通过三个小问分别考查高锰酸钾制氧气的方程式书写与补充仪器、过氧化氢制氧气的发生装置与试剂选择、木炭在氧气中燃烧的现象。 （3）考查目标：侧重考查”气体制取的一般思路”——原理→装置→操作→性质检验，以及方程式的规范书写和实验现象的准确描述。 【易错点】 高锰酸钾制氧气的方程式容易漏写或，或者混淆产物；固液不加热型发生装置对应的原理容易遗忘是过氧化氢分解；木炭在氧气中燃烧的现象容易写成”发出白光”之外的错误描述（如”明亮的火焰”、“火星四射”等）。 【知识总结】 ① 高锰酸钾制氧气：，需要加热，试管口放棉花防止粉末进入导管。 ② 过氧化氢制氧气：，固液不加热型装置，作催化剂。 ③ 发生装置选择依据：反应物状态（固-固/固-液）和反应条件（加热/不加热）。 ④ 木炭在氧气中燃烧：发出白光，放出热量，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。 【复习策略】 对比归纳初中化学三种制取氧气的方法（高锰酸钾、氯酸钾-二氧化锰、过氧化氢-二氧化锰），从原理、装置、操作要点、收集方法、检验方法五个维度制作对比表格；系统训练气体制取实验中”仪器名称→装置选择理由→操作步骤→注意事项”的完整思维链。 【答题模板】 气体制取实验题：反应原理（写方程式）→ 装置选择（发生装置看状态和条件 → 收集装置看密度和溶解性）→ 操作步骤（查气密性 → 装药品 → 反应 → 收集 → 验满）→ 性质验证（描述典型反应现象）。 15．“借”光产绿氢。 四川省攀枝花市建成多面体钛酸锶聚光制氢中试基地，用定日镜将阳光反射到中央聚光反射塔制氢。反应为： （1）钛酸锶作__________剂。 （2）若该项目年产氢200 t，耗水的质量至少为多少？（写出计算过程） 【答案】（1）催化 （2）解：设耗水的质量至少为x 答：耗水的质量至少为1800 t 【解析】（1）钛酸锶是该反应的反应条件，反应前后其质量和化学性质均不发生改变，符合催化剂的特征，因此作催化剂。 （2）见答案。 【命题透视】 ▶核心考点：催化剂的概念与特征、根据化学方程式进行简单计算。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第二单元 课题3 制取氧气（催化剂的概念）；人教版九年级上册 第五单元 课题2 化学方程式的简单计算。 ▶命题分析： （1）情境创设：以四川攀枝花聚光制氢中试基地为科技前沿背景，考查学生在新情境下识别催化剂和进行化学方程式计算的能力。 （2）问题设计：第（1）问考查催化剂角色识别，第（2）问设定了根据方程式由生成物氢气的质量逆推反应物水的质量的计算题。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的定量分析能力，以及化学计算中的规范书写格式（设、写、找、列、算、答）。 【易错点】 容易将方程式中的化学计量数关系与质量比混淆（生成，质量比为，不是）；容易在计算格式上失分——必须完整写出”设、方程式、找关系、列比例、解、答”六步。 【知识总结】 ① 催化剂：改变化学反应速率，但自身的质量和化学性质在反应前后不发生变化。 ② 根据化学方程式计算的步骤：设未知数→写出化学方程式→找出相关物质的质量关系→列出比例式→求解→作答。 ③ 关键公式：各物质质量比 = 各物质的（化学计量数 × 相对分子质量）之比。 【复习策略】 总结化学计算题的规范化步骤模板，针对”生成物质量求反应物质量”“反应物质量求生成物质量”“含杂质计算”三种变式进行专门训练。特别强调化学计量数在计算质量比中的作用，防止直接使用相对分子质量比。 【答题模板】 化学方程式计算题：设未知数（设…的质量为 ）→ 写化学方程式 → 找质量关系（化学计量数 × 相对分子质量）→ 列比例式 → 解 → 作答。 16．海量生活垃圾曾是亟待解决的环境难题。随着我国科技不断发展，垃圾焚烧发电技术世界领先，实现生活垃圾的高效处理，大幅减少环境污染。 （1）渣坑中炉渣可用来制作_________（写一条）。 （2）过热蒸汽推动汽轮机后，实现热能→机械能→_________能的转换。 （3）石灰浆中的能吸收烟气中的和_________气体，吸收的化学方程式为_________。 【答案】（1）环保砖 （2）电 （3） 【解析】（1）略。 （2）汽轮机带动发电机运行，能量从机械能转化为电能后输入电网。 （3）烟气中的酸性气体和都可以和碱发生反应；与发生中和反应，生成氯化钙和水，化学方程式：。 【命题透视】 ▶核心考点：固体废弃物的资源化利用、能量转化形式、酸性氧化物与碱的中和反应、化学方程式的书写。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十一单元 课题2 化学与可持续发展（环境保护与资源利用）；人教版九年级下册 第十单元 课题3 中和反应（酸与碱的反应）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以我国垃圾焚烧发电技术世界领先为背景，展示废物资源化和能源化的可持续发展理念。 （2）问题设计：通过三个小问分别考查炉渣的资源化利用（开放性设问）、能量转化链（热能→机械能→电能）、石灰浆吸收酸性气体（和）的化学原理。 （3）考查目标：侧重考查科学态度与责任中的绿色发展观，以及运用化学知识解释工业环保措施的能力。 【易错点】 容易将能量转化顺序写错——正确顺序为”热能→机械能→电能”；容易忽略烟气中除了外还含有等酸性气体；化学方程式中容易漏写与中和反应生成和的配平。 【知识总结】 ① 垃圾焚烧发电三步骤：焚烧产生热能 → 热能使水变为过热蒸汽推动汽轮机（热能→机械能）→ 汽轮机带动发电机（机械能→电能）。 ② 是形成酸雨的主要气体之一，可与碱发生反应：。 ③ 气体与石灰浆反应：。 【复习策略】 以”资源的综合利用与环境保护”为专题，整理垃圾焚烧发电、污水处理、废气治理、废渣利用等工业场景中涉及的化学原理；结合本地环保实例，训练将化学方程式应用于实际问题解释的能力。 【答题模板】 工业环保分析题：识别工艺流程中的物质转化 → 判断每个环节涉及的化学反应类型 → 书写对应化学方程式 → 从环保、经济、资源角度评价工艺意义。 17．氨浸和酸浸是湿法炼铜的两种常见工序。某低品位氧化铜矿（铜元素含量低）含有、、等大量杂质，一种湿法炼铜的流程如下。 资料：不与盐酸反应。 （1）中铜元素化合价为_________。 （2）为提高“氨浸”时铜元素浸出率，可采取的措施是__________________（写一条）。 （3）流程中循环利用的物质是_________。 （4）溶液中的溶质为_________。 （5）工业上对“氧化铜矿”使用氨水“氨浸”而不用盐酸“酸浸”的原因是_________。 【答案】（1）+2 （2）将铜矿粉碎（合理即可） （3）氨气/ （4）/硫酸铜 （5）钙元素和镁元素会同时浸出，增加分离提纯难度（或、会消耗过多盐酸） 【解析】（1）化合物中各元素正负化合价代数和为0，中为-2价，因此的化合价为+2。 （2）增大反应物接触面积、搅拌、升高温度、提高反应物浓度都可以加快反应速率，提高铜元素浸出率，写一条即可。 （3）由流程图可知，蒸氨步骤生成的氨气可重新通入氨浸工序参与反应，因此氨气为循环利用的物质。 （4）酸溶时和稀硫酸发生反应：，因此溶液X溶质为硫酸铜。 （5）盐酸会和杂质、反应，使浸出液引入大量钙、镁杂质，而氨水仅浸出铜元素，杂质留在残渣中，可简化后续提纯步骤。 【命题透视】 ▶核心考点：化合价的计算、提高浸出率的方法、循环利用物质识别、溶液中溶质成分推断、工业试剂选择依据。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第四单元 课题3 化学式与化合价；人教版九年级下册 第八单元 课题3 金属资源的利用和保护（金属的冶炼）；人教版九年级下册 第九单元 课题2 溶解度（结晶与分离）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以低品位氧化铜矿的湿法炼铜工业流程为背景，呈现”氨浸—蒸氨—酸溶”的完整工艺流程。 （2）问题设计：通过五个小问逐层深入，分别考查化合价计算（基础）、提高浸出率措施（方法）、循环物质识别（读图）、溶质推断（推理）、试剂选择理由（综合分析），难度梯度清晰。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的”流程图信息提取与推理能力”，以及”结构决定性质、条件影响效率”的化学观念。 【易错点】 化合价计算时容易忽略化合物中各元素化合价代数和为0；容易混淆”提高浸出率”与”提高产率”的措施（两者有重叠但不完全等同）；循环物质的判断需仔细追踪流程图中的箭头方向；氨浸与酸浸的比较需从杂质引入角度分析而非仅看反应速率。 【知识总结】 ① 化合价计算原则：化合物中各元素正负化合价的代数和为零。 ② 提高浸出率（加快反应速率）的措施：增大接触面积（粉碎）、搅拌、升高温度、提高反应物浓度。 ③ 工业流程图读图方法：关注箭头的方向和循环物质（有进有出的箭头所连接的物质通常为循环物质）。 ④ 氨浸vs酸浸的选择：酸浸可能将矿石中的杂质（、等）同时浸出，增加后续提纯难度；氨浸可选择性地浸出铜。 【复习策略】 专题训练工业流程题的标准解题方法：第一步读图（原料→过程→产品，关注循环箭头）→第二步读题（逐一回答各小问）→第三步规范书写（化合价用”+2”格式，措施写一条即可，方程式需配平）。重点关注含铜、含铁、含钙镁杂质的湿法冶炼流程。 【答题模板】 工业流程题答题模板： （1）化合价计算：化合物中各元素正负化合价代数和为零，由已知推未知。 （2）提高浸出率/反应速率的措施：增大接触面积（粉碎/搅拌）、升高温度、增大反应物浓度（任答一条）。 （3）循环物质判断：在流程图中既出现为产物又出现为反应物的物质即为循环利用物质。 （4）溶液成分推断：根据上一步反应的反应物和产物推断溶液中溶质成分。 （5）试剂选择理由：从杂质引入、分离难度、成本、反应选择性等角度分析。 18．阅读科普短文。 截至2025年，我国首个捕集、利用与封存示范项目“鄂尔多斯CCUS”已将30.26万吨安全封存了10年。 的地质封存是实现“双碳”目标的一种重要途径。常见的封存的地质体主要包括沉积盆地深部咸水层、油气藏的砂岩地层和不可开采煤层等。在地质体中有多种稳定封存机制，如构造封存、残余气封存、溶解封存和矿化封存等。其中，矿化封存是指注入地下的随着时间的推移，逐步溶解并与地下岩石（如玄武岩）发生矿化反应，将转化为固态矿物的封存方式，最具安全性。 （1）常见的封存的地质体有_________（写一种）。 （2）图甲中“注入”阶段化合反应的化学方程式为_________。“矿化”阶段的产物是_________（写一种）。 （3）某玄武岩矿化封存项目在“注入”阶段，选择压强，该压强下每溶解1吨耗水25吨（如图M点）。结合图乙说明不选择更大压强的理由_________。 （4）对比图丙中（a）（b），玄武岩封存的优势是_________。 【答案】（1）沉积盆地深部咸水层（或油气藏的砂岩地层或不可开采煤层等，合理即可） （2）； （或或碳酸钙或碳酸镁） （3）增大压强几乎不减少水的消耗，却显著增大能量消耗 （4）能在更短时间内增加封存安全性 【解析】（1）由短文内容可知封存的地质体主要包括沉积盆地深部咸水层、油气藏的砂岩地层和不可开采煤层等。 （2）图甲中“注入”阶段二氧化碳和水发生化合反应生成碳酸，反应的化学方程式为； “矿化”阶段溶解后形成的碳酸根离子与玄武岩酸浸后产生的、结合生成碳酸钙、碳酸镁等固态矿物。 （3）结合图乙的两组曲线分析：压强大于时，耗水量下降幅度极小，但能耗随压强增大会快速上升，经济成本明显提高，因此无需选择更大压强。 （4）对比图丙横坐标，玄武岩仅需十年左右的封存时间就能让高安全性的矿化封存占据很高比例，而沉积盆地需要上万年才能达到基本同等水平，因此玄武岩封存能更快达到高安全状态，效率更高。 【命题透视】 ▶核心考点：二氧化碳的封存方式、化合反应的书写、图像数据分析、不同封存方式的对比评价。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 课题2 二氧化碳的性质；人教版九年级上册 第五单元 课题1 质量守恒定律（化学方程式的书写）。 ▶命题分析： （1）情境创设：以我国”鄂尔多斯CCUS”碳封存示范项目为背景，结合科普短文和图表数据，考查化学知识在碳中和领域的应用。 （2）问题设计：通过四个小问分别考查信息提取（封存地质体类型）、化合反应方程式书写与矿化产物推断、图像数据分析（压强选择依据）、对比分析（玄武岩封存优势），综合考查读文、读图和对比分析能力。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的信息提取、图像分析和综合比较能力，以及科学态度与责任中的绿色发展理念。 【易错点】 化合反应方程式容易写成而漏写”“（碳酸不稳定易分解）；矿化产物推断需注意是”固态矿物”——、；图像分析时需同时关注两条曲线（耗水量和能耗）的变化趋势，而非仅看单条曲线。 【知识总结】 ① 的性质：与水反应生成碳酸（），能与碱反应。 ② 化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应（“多变一”）。 ③ 矿化封存：溶解后形成碳酸，与岩石中的、反应生成碳酸盐矿物，将永久固定为固态。 ④ 图像分析法：关注坐标轴含义→描述曲线变化趋势→找出转折点/关键点→结合化学原理解释。 【复习策略】 以”碳循环与碳中和”为跨学科专题，整合二氧化碳的性质、制取、用途、环境影响和封存技术，训练学生在真实科技文本情境中提取化学信息和运用化学原理解释问题的能力；系统训练图像数据分析题的读图方法。 【答题模板】 科普阅读题答题模板： （1）信息提取类：定位原文对应段落→筛选关键信息→摘录或概括答案。 （2）方程式书写类：根据文字描述确定反应物和生成物→判断反应类型→写出并配平化学方程式。 （3）图像分析类：看坐标含义 → 看曲线起点、转折点和变化趋势 → 结合反应原理或工艺要求得出结论。 （4）对比评价类：从不同维度（效率、安全性、成本、环保等）逐一对比，找出关键差异点。 19．湖北应城被誉为“膏都盐海”，矿产资源丰富。盐矿卤水主要含有、，还有、等杂质。盐矿运用低温析盐（），高温析硝（）的“盐硝联产”工艺，实现资源综合利用。某兴趣小组对该工艺开展如下探究。 任务一：净化卤水 盐矿用“石灰-纯碱”法净化卤水，原理为：      净化后卤水中溶质质量分数为：  24.54%、  1.19% 甲同学认为用代替除更好。 （1）与反应的化学方程式为__________。 （2）用更好的理由： ①不生成杂质；②的产量__________（填“增大”或“减小”）。 小组同学查阅资料得知：成本低。 任务二：低温析盐 1921年，盐矿使用“枝条架”浓卤技术，通过风吹日晒浓缩卤水（如图甲）。 小组同学对该浓卤技术进行分析。 （3）将卤水分散到竹枝条上的目的是__________。 （4）从浓卤水中析出的方法是__________结晶。 目前，盐矿使用蒸汽加热净化卤水，分步浓缩，至50℃时制得大量晶体。 任务三：高温析硝 盐矿将50℃时析出后的母液（析盐母液）升温到90℃进行浓缩，制得纯度超99%的无水芒硝（），实现“盐硝联产”。 小组同学依据图乙，对高温析硝的原理进行讨论。 （5）90℃析硝的主要操作：蒸发浓缩，__________（填字母序号）。 A．冷却结晶 B．趁热过滤 （6）从能量的角度分析，高温析硝产生的蒸汽可用来__________。 （7）析硝后的母液循环进入50℃析盐，而不是90℃析硝，理由是__________。 【答案】（1） （2）增大 （3）增大卤水受风吹日晒的面积（或加快水分蒸发） （4）蒸发 （5）B （6）预热析盐母液（或预热浓缩卤水，或浓缩卤水） （7）析硝母液中接近饱和，易于析出（或若进入90℃析硝，会同时析出，降低的纯度） 【解析】（1）氢氧化钠与硫酸镁发生复分解反应，生成氢氧化镁沉淀和硫酸钠，配平后方程式：； （2）改用NaOH后，直接生成Na2SO4，没有额外消耗碳酸钠钠的步骤，因此Na2SO4的产量增大； （3）将卤水摊开，增大卤水与空气、阳光的接触面积，从而加快水分蒸发速率，高效浓缩卤水； （4）氯化钠的溶解度受温度变化影响很小，工业上依靠风吹日晒蒸发水分得到晶体，属于蒸发结晶； （5）蒸发浓缩后，硫酸钠已经大量析出，若冷却，硫酸钠溶解度升高会重新溶解，因此必须趁热过滤，分离出硫酸钠固体； （6）高温析硝产生的高温蒸汽带有大量热能，可以用来预热析盐母液、预热浓缩卤水，回收利用热能，节约生产能耗； （7）析硝后的母液中氯化钠浓度已经接近饱和，如果送入环境继续析硝，氯化钠会伴随硫酸钠一同析出，混入无水芒硝中，降低Na2SO4产品纯度；送入可以优先析出NaCl，实现盐、硝分步分离提纯。 【命题透视】 ▶核心考点：复分解反应的书写、除杂试剂的选择与比较、蒸发浓缩的原理、结晶方式的选择（蒸发结晶与趁热过滤）、溶解度曲线的应用、循环利用与节能优化。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十单元 课题3 常见的盐（复分解反应）；人教版九年级下册 第九单元 课题2 溶解度（溶解度曲线与结晶方法）；人教版九年级下册 第九单元 课题1 溶液的形成。 ▶命题分析： （1）情境创设：以湖北应城”膏都盐海”的”盐硝联产”真实工业工艺为背景，围绕净化卤水、低温析盐、高温析硝三个任务展开探究，情境具有鲜明的地方特色和真实的工业生产价值。 （2）问题设计：通过七个精心设计的小问，从方程式书写、试剂比较、操作原理、结晶方法选择、能量利用到工艺优化分析，构成一个完整的工业探究链条，难度层层递进。 （3）考查目标：全面考查科学探究与实践能力——化学方程式的规范书写、试剂选择的综合分析、工艺操作原理的理解、溶解度曲线应用于结晶方式选择、循环经济和能量优化的工业思维。 【易错点】 与反应方程式的配平容易出错（）；容易将”蒸发浓缩后趁热过滤”与”冷却结晶”混淆——在90℃时溶解度低，冷却后反而升高，所以必须趁热过滤；析硝母液循环路线的选择需结合溶解度曲线分析——50℃时的溶解度远小于，易于析出。 【知识总结】 ① 复分解反应条件：生成沉淀、气体或水。 ② “石灰-纯碱”法除杂：除，除。改用除的优点：不引入新杂质且增加目标产物的产量。 ③ 结晶方法选择：溶解度受温度影响大的物质用冷却结晶（如）；溶解度受温度影响小的物质用蒸发结晶（如）。 ④ 析硝（）选择趁热过滤的原因：在90℃时溶解度低，趁热可大量析出；若冷却，溶解度反而升高，会重新溶解。 ⑤ 循环利用：析硝母液送回50℃析盐环境，利用溶解度对温度不敏感的特点，使优先析出，实现和的分离。 【复习策略】 以”溶解度曲线的工业应用”为专题，对比训练-体系和-体系的溶解度曲线分析与结晶方法选择；重点辨析”蒸发结晶”“冷却结晶”“趁热过滤”“降温结晶”四种操作的适用条件和操作目的；结合湖北本地盐化工产业特色，将化学知识与地方经济实际相联系。 【答题模板】 盐硝联产/溶解度应用综合题答题模板： （1）除杂方程式：确定反应类型（复分解）→ 交换成分 → 配平 → 标注沉淀↓。 （2）除杂试剂选择：从”除杂效果”“是否引入新杂质”“对目标产物产量的影响”“成本”四个维度综合分析。 （3）结晶方式判断：（蒸发浓缩后）→ 溶解度受温度影响大：降温/冷却结晶；溶解度受温度影响小：蒸发结晶；高温析出后冷却会溶解：趁热过滤。 （4）母液循环路线分析：结合溶解度曲线数据，比较不同温度下两种物质溶解度的相对大小，选择有利于目标产物析出且不引入杂质的路线。 （5）能量优化：高温蒸汽可用于预热原料，实现热能梯级利用，降低生产能耗。 试卷第1页，共3页 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $