第28练 第一节 幼儿美感概述 《幼儿教育心理学》 （高教版第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿教育心理学》（第三版）《一课一练》第28练，内容是第九章 第一节 幼儿美感概述。 《幼儿教育心理学》（第三版）一课一练 第28练 第一节 幼儿美感概述 一、单选题 1. 美的事物和现象总是具体的、形象的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，这体现了美的（　　）特征。 A. 创造性 B. 形象性 C. 感染性 D. 社会性 【答案】B 【解析】美的特征包括形象性、感染性、社会性和创造性。形象性指美的事物和现象总是具体的、形象的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，如花的美必须通过具体的花瓣、花蕊、花茎及颜色表现出来。 2. 美的表现形态主要有自然美、社会美与（　　）三种典型的形式。 A. 环境美 B. 劳动美 C. 心灵美 D. 艺术美 【答案】D 【解析】美的表现形态主要有自然美、社会美与艺术美三种典型的形式。自然美是自然事物的美，社会美是社会生活中的美，艺术美是艺术作品的美，是美的较高级的形态，是艺术家自觉运用美的规律所创造的。 3. 经过人类劳动加工的自然景物，如耕种的田野、园林，属于（　　）。 A. 劳动美 B. 艺术美 C. 自然美 D. 社会美 【答案】C 【解析】自然美分为两大类：一种是经过人类劳动加工的自然景物，如耕种的田野、园林；另一种是未经加工的自然景物，如天空、大海、山川、原始森林。自然美以自然物的色彩、形状、质感等感性形式作用于人。 4. 美感是人们在对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价，它是人类所独有的、（　　）的情感生活方式。 A. 低级 B. 普通 C. 简单 D. 高级 【答案】D 【解析】美感是人们在对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价。它是内在的心理通过外在形式表现出来的，是人类所独有的、高级的情感生活方式。根据美的三种形态，幼儿应形成自然美、社会美和艺术美三方面的基本美感。 5. 幼儿对美的感受常常与个人的情绪相联系，情绪积极时幼儿会表现出很强烈的美感，这体现了幼儿美感发展的（　　）特点。 A. 直率性 B. 差异性 C. 情绪性 D. 表面性 【答案】C 【解析】幼儿美感发展的基本特点包括情绪性、差异性、多样性、表面性、行动性和直率性。情绪性指幼儿对美的感受常常与个人的情绪相联系，情绪积极时会表现出很强烈的美感，情绪消极时对美的事物不会产生什么反应。 6. 幼儿易感受简单的形式美，喜爱鲜明、艳丽的色彩，对内在美与形式美的和谐则不易感受，这体现了幼儿美感发展的（　　）特点。 A. 表面性 B. 行动性 C. 差异性 D. 情绪性 【答案】A 【解析】幼儿美感发展的表面性特点指幼儿易感受简单的形式美，对内在美与形式美的和谐、内在美和外在美的统一则不易感受、理解。如幼儿喜爱鲜明、艳丽的色彩，不注重颜色是否协调。 二、判断题 7. 美虽然可以离开某个或某些具体的欣赏者的感受而独立存在，但不能离开社会实践的主体人，不能离开人类社会。（　　） 【答案】正确 【解析】美的社会性首先表现在它对于社会的依赖。美虽然可以离开某个或某些具体的欣赏者的感受而独立存在，但美却不能离开社会实践的主体人，不能离开人类社会，所以美只能对人而言，只能为人而存在。 8. 艺术美是美的较低级的形态，是艺术家随意创造的产物。（　　） 【答案】错误 【解析】艺术美是艺术作品的美，是美的较高级的形态，是艺术家自觉运用美的规律所创造的。在艺术创造中包含主观与客观两种因素，客观因素是创造的基础，主观因素是创造的主导，二者结合产生具体艺术作品。 9. 自然美是幼儿形成美感的丰富源泉，大自然优美的环境对幼儿产生审美情趣具有良好的诱发和熏陶作用。（　　） 【答案】正确 【解析】自然美是幼儿形成美感的丰富源泉。大自然优美的环境让幼儿心情愉悦，对于幼儿产生审美情趣具有良好的诱发和熏陶作用，应让幼儿主动关心自然环境及事物，融入、欣赏大自然的美与奇妙，热爱大自然。 10. 幼儿艺术能力的发展不存在个体差异，所有幼儿的艺术发展水平相同。（　　） 【答案】错误 【解析】幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异，教师应特别关注这一点。不同年龄的幼儿对同一事物产生不同的美感表现，同一年龄的幼儿受兴趣、气质类型、周围环境的影响也会表现出美感差异。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿教育心理学》（第三版）《一课一练》第28练，内容是第九章 第一节 幼儿美感概述。 《幼儿教育心理学》（第三版）一课一练 第28练 第一节 幼儿美感概述 一、单选题 1. 美的事物和现象总是具体的、形象的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，这体现了美的（　　）特征。 A. 创造性 B. 形象性 C. 感染性 D. 社会性 2. 美的表现形态主要有自然美、社会美与（　　）三种典型的形式。 A. 环境美 B. 劳动美 C. 心灵美 D. 艺术美 3. 经过人类劳动加工的自然景物，如耕种的田野、园林，属于（　　）。 A. 劳动美 B. 艺术美 C. 自然美 D. 社会美 4. 美感是人们在对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价，它是人类所独有的、（　　）的情感生活方式。 A. 低级 B. 普通 C. 简单 D. 高级 5. 幼儿对美的感受常常与个人的情绪相联系，情绪积极时幼儿会表现出很强烈的美感，这体现了幼儿美感发展的（　　）特点。 A. 直率性 B. 差异性 C. 情绪性 D. 表面性 6. 幼儿易感受简单的形式美，喜爱鲜明、艳丽的色彩，对内在美与形式美的和谐则不易感受，这体现了幼儿美感发展的（　　）特点。 A. 表面性 B. 行动性 C. 差异性 D. 情绪性 二、判断题 7. 美虽然可以离开某个或某些具体的欣赏者的感受而独立存在，但不能离开社会实践的主体人，不能离开人类社会。（　　） 8. 艺术美是美的较低级的形态，是艺术家随意创造的产物。（　　） 9. 自然美是幼儿形成美感的丰富源泉，大自然优美的环境对幼儿产生审美情趣具有良好的诱发和熏陶作用。（　　） 10. 幼儿艺术能力的发展不存在个体差异，所有幼儿的艺术发展水平相同。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $