第23练 第二节 幼儿形成认知能力的过程 《幼儿教育心理学》 （高教版第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿教育心理学》（第三版）《一课一练》第23练，内容是第七章 第二节 幼儿形成认知能力的过程。 《幼儿教育心理学》（第三版）一课一练 第23练 第二节 幼儿形成认知能力的过程 一、单选题 1. 幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强，从幼儿自身的知识掌握过程来看，基本上都要经由领会、巩固与（　　）三个相互联系的环节来完成。 A. 评价 B. 检查 C. 应用 D. 复习 【答案】C 【解析】从知识的掌握入手来培养幼儿的认知能力是最佳的途径。无论教师采用何种教学方式，从幼儿自身的知识掌握过程来看，基本上都要经由领会、巩固与应用三个相互联系的环节来完成。 2. 领会知识是掌握知识的一个认识阶段，也是掌握知识的（　　）。 A. 检验环节 B. 结束环节 C. 中间环节 D. 开始环节 【答案】D 【解析】领会知识是掌握知识的一个认识阶段，也是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。知识的领会是掌握知识的基础，是掌握知识过程中关键的一环。 3. 幼儿园中直观方式主要有实物直观、模像直观、言语直观、动作直观等，其中通过对各种实际事物的感知进行的是（　　）。 A. 实物直观 B. 模像直观 C. 言语直观 D. 动作直观 【答案】A 【解析】幼儿园中直观方式主要有实物直观、模像直观、言语直观、动作直观等。实物直观是通过对各种实际事物的感知进行的，如教幼儿认识蔬菜时出示白菜、萝卜等，有助于幼儿产生关于实际事物的感知觉和表象。 4. 被感知的事物应与它的背景有所区别，反差越大，对象被感知就越容易、越清晰、越深刻，这体现了感知规律中的（　　）。 A. 组合律 B. 活动律 C. 强度律 D. 差异律 【答案】D 【解析】主要的感知规律有差异律、活动律和组合律。差异律指被感知的事物应与它的背景有所区别，反差越大，对象被感知就越容易、越清晰、越深刻，如在白色的底布上显示紫色的茄子、鲜红的苹果等贴绒教具。 5. 在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，以此来增强感知的效果，这体现了感知规律中的（　　）。 A. 活动律 B. 强度律 C. 差异律 D. 组合律 【答案】A 【解析】活动律指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，以此来增强感知的效果。活动的物体更能吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣，这也解释了为什么在宁静的夜空中流星更能引起人们的注意。 6. 在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习，一般而言，过度学习的程度达（　　）时，效果较好。 A. 30% B. 50% C. 10% D. 80% 【答案】B 【解析】过度学习即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习，它可以加深记忆痕迹，增强记忆效果。一般而言，过度学习的程度达50%时效果较好，但超过50%的过度学习反倒引起疲劳、注意力分散、厌烦等不良效果。 二、判断题 7. 遗忘的进程是均衡的，遗忘的速度始终一致。（　　） 【答案】错误 【解析】德国心理学家艾宾浩斯发现遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。他将实验数据绘制成曲线，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线，因此遗忘进程并非始终均衡。 8. 知识的领会分为感性认识和理性认识两个阶段。（　　） 【答案】正确 【解析】知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为感性认识和理性认识两个阶段。感性认识阶段是领会知识的初级阶段，是认识的最初来源；理性认识阶段是领会知识的高级阶段，是对事物本质特征和内在联系的反映。 9. 识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。（　　） 【答案】正确 【解析】知识的巩固是由识记、保持、再认和回忆过程来完成的，在这个过程中，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。识记和保持是巩固的前提，再认和回忆是巩固的结果和标志。 10. 幼儿的机械识记少于意义识记，随着年龄增长意义识记所占比例逐渐降低。（　　） 【答案】错误 【解析】幼儿的机械识记多于意义识记，随着年龄增长，意义识记所占的比例逐渐增高，且两种识记的能力都在提高。机械识记只依据材料的外部联系机械重复，意义识记则运用有关经验理解材料。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《幼儿教育心理学》（第三版）《一课一练》第23练，内容是第七章 第二节 幼儿形成认知能力的过程。 《幼儿教育心理学》（第三版）一课一练 第23练 第二节 幼儿形成认知能力的过程 一、单选题 1. 幼儿的各种认知能力在知识掌握的过程中不断地得到增强，从幼儿自身的知识掌握过程来看，基本上都要经由领会、巩固与（　　）三个相互联系的环节来完成。 A. 评价 B. 检查 C. 应用 D. 复习 2. 领会知识是掌握知识的一个认识阶段，也是掌握知识的（　　）。 A. 检验环节 B. 结束环节 C. 中间环节 D. 开始环节 3. 幼儿园中直观方式主要有实物直观、模像直观、言语直观、动作直观等，其中通过对各种实际事物的感知进行的是（　　）。 A. 实物直观 B. 模像直观 C. 言语直观 D. 动作直观 4. 被感知的事物应与它的背景有所区别，反差越大，对象被感知就越容易、越清晰、越深刻，这体现了感知规律中的（　　）。 A. 组合律 B. 活动律 C. 强度律 D. 差异律 5. 在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，以此来增强感知的效果，这体现了感知规律中的（　　）。 A. 活动律 B. 强度律 C. 差异律 D. 组合律 6. 在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习，一般而言，过度学习的程度达（　　）时，效果较好。 A. 30% B. 50% C. 10% D. 80% 二、判断题 7. 遗忘的进程是均衡的，遗忘的速度始终一致。（　　） 8. 知识的领会分为感性认识和理性认识两个阶段。（　　） 9. 识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。（　　） 10. 幼儿的机械识记少于意义识记，随着年龄增长意义识记所占比例逐渐降低。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $