Unit 4 I’m happy（单元解读讲义）英语人教PEP版一起二年级上册（新教材）

小学英语讲义围绕二年级上册Unit 4“My baby sister”，聚焦“个人喜好与情感表达”子主题，以情感词汇（happy, tired, hungry, angry, sad）和核心句型（She’s/I’m/They’re + 情感词，I feel + 情感词）为核心，通过第1课时听说训练与字母Gg, Hh, Ii感知，第2课时情感转盘项目实践，构建从词汇输入到综合运用的学习支架。 该资料以情境教学和项目驱动为特色，通过制作情感罐、转盘等多感官活动提升语言能力，融入《礼记·礼运》七情之说渗透文化意识，契合学生动手实践特点培养学习能力。课中助力教师创设真实情境，课后学生可借助转盘复习巩固，实现语言学习与情感认知的融合。

二年级上册 Unit 4 I’m happy 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”子主题。二年级属于义务教育英语课程标准的预备级（1～2年级），以视、听、说为主，注重学生的体验、感知和实践。本单元以婴儿妹妹的情感表达为核心情境，引导学生在说唱歌谣、互动游戏和项目实践中初步积累情感词汇和表达句型，识别和表达不同的感受，体现了新课标“采用直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习”的核心理念。 二、课时划分 本单元共2课时。第1课时为Listen, point and repeat. ~ Listen, draw and say.（教材第28～30页），以情感词汇听说训练和字母感知为核心；第2课时为Make a feelings wheel. & Fun time.（教材第31～33页），以项目实践和趣味活动为核心，综合运用本单元语言知识。 三、单元内容分析 本单元由开篇页、两个新授课时和趣味活动板块构成。开篇页设有Big Question（How do people feel?）和Let’s chant / Let’s sing活动，以歌谣和歌曲创设情境，激活学生对情感表达的已有认知。两个课时围绕“感受识别与情感表达”主题层层递进，从情感词汇听说训练和字母感知，到项目实践中的情感转盘制作与分享，最后在趣味活动中综合运用。 第1课时为听说课，以婴儿妹妹的情感表达为情境，呈现情感词汇和She’s happy. / I’m happy. / They’re happy.等核心语言。Look, listen and say板块通过观察和听说，呈现婴儿妹妹的情感主题情境，引入情感词汇。Listen, point and repeat板块通过指认和跟读，呈现核心句型She’s happy.，引导学生在指认中感知第三人称单数句型。Make feeling jars板块通过制作情感罐的活动，呈现核心情感词汇（happy, angry, tired, sad, hungry），引导学生在动手实践中感知和区分不同情感。Play and say板块通过互动游戏，呈现Show me “happy”. / I’m happy.等交际句型，引导学生在游戏中运用语言。Listen, draw and say板块通过听音、画画和说的综合活动，将听说训练与绘画表达结合，实现多感官参与的语言实践。Listen, point and chant板块引入字母Gg, Hh, Ii的训练，引导学生在指认和说唱中初步感知字母形音关联。They’re happy.等句型将第三人称从单数拓展至复数，丰富了学生的语言输出。 第2课时为项目实践课，以Make a feelings wheel项目为核心情境，整合运用本单元情感词汇和相关语言知识。Make a feelings wheel板块采用项目学习设计，引导学生画出不同情感的图片、制作情感转盘并分享，呈现情感词汇在真实任务中的综合运用，将语言学习与情感认知紧密结合。Fun time板块通过情境表达，呈现I feel tired. / I feel hungry. / I feel sad. / I feel angry. / I feel love. I give love too.等句型，引导学生用I feel + 情感词句型表达自己的感受，在情感表达中复现和巩固本单元语言知识，体验识别和表达不同感受的价值。 四、单元教学目标 1. 语言知识目标：学生能够听说、认读本单元核心情感词汇（happy, tired, hungry, angry, sad）和核心句型（She’s happy. / I’m happy. / They’re happy. / I feel tired.）；能够初步认读字母Gg, Hh, Ii。 2. 语言技能目标：学生能够用She’s / I’m / They’re + 情感词句型描述自己和他人的感受；能够用I feel + 情感词表达自己的情感状态；能够跟读、模仿学过的歌曲和歌谣；能够在项目活动中制作情感转盘并用英语分享。 3. 情感态度目标：引导学生关注自己和他人的感受，体会不同情感是正常的，学会接纳和表达自己的情感。 五、单元重难点 重点： ◦ 情感词汇的听说认读：happy, tired, hungry, angry, sad ◦ 核心句型的运用：She’s happy. / I’m happy. / They’re happy. / I feel tired. ◦ 字母Gg, Hh, Ii的认读与歌谣演唱 难点： ◦ 情感词汇在真实情境中的正确发音与运用 ◦ She’s / I’m / They’re + 情感词中主语与助动词的正确搭配 ◦ 项目活动中情感转盘制作与语言表达的协调配合 六、学情分析 二年级学生处于预备级学习阶段，以视、听、说为主，对英语学习充满好奇和兴趣。学生在日常生活中已有丰富的情感体验，能够用中文表达开心、疲惫、饱、愤、伤心等感受，可利用已有情感认知经验帮助理解英语情感词。但英语情感词的发音对二年级学生而言是新挑战，尤其angry、hungry、tired等词的发音需通过歌曲、歌谣、游戏等多感官参与的方式反复操练。学生喜欢动手实践和创意活动，本单元的制作情感转盘项目设计契合学生特点，可维持学习兴趣和参与度。同时，学生在U1中已学习数字词、在U2中已学习颜色词、在U3中已学习家务动作词，本单元可在情感表达情境中适当复现前三个单元的语言知识，实现跨单元整合。 七、教学策略 1. 情境教学策略：创设婴儿妹妹的情感表达情境，让学生在真实情境中感知和运用情感词汇。 2. 歌曲辅助策略：通过Let’s chant、Let’s sing和Listen, point and chant等歌曲歌谣，帮助学生在旋律和韵律中自然习得情感词汇和字母。 3. 游戏互动策略：通过Make feeling jars和Play and say等游戏活动，让学生在动手实践和互动游戏中实现语言的真实运用。 4. 项目驱动策略：通过Make a feelings wheel项目任务，让学生在画图、制作、分享和轮流游玩的真实任务中综合运用语言知识。 八、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、教材音频、情感词卡（happy, tired, hungry, angry, sad）、字母词卡（Gg, Hh, Ii）、情感转盘模板、彩色笔、绘画纸、情感表情图片。 2. 学生准备：课本、彩色笔、绘画用品、剪刀。 九、跨学科整合建议 1. 与心理健康学科整合：本单元以“了解我们有不同的感受”为价值理念，涉及happy、tired、hungry、angry、sad等基本情感识别与表达，与心理健康教育中的情感认知和情绪管理相关联。可结合心理健康课中的情感教育，引导学生在学习情感词汇的同时识别和接纳自己的感受，理解不同情感都是正常的，实现情感认知与语言学习的跨学科融合。 2. 与语文学科整合：本单元的Let’s chant和Let’s sing活动将情感词汇融入韵律鲜明的歌谣和歌曲中，Fun time板块中的I feel love. I give love too.更是以简洁深情的语言传递了感受爱与传递爱的主题。可结合语文课中的情感表达教育，引导学生对比中英文情感表达的异同，培养学生的跨语言情感表达能力和语文素养。 十、文化拓展延伸 《礼记·礼运》与中国传统文化中的七情之说 本单元以I’m happy为主题，学习情感词汇，引导学生识别和表达不同的感受。在中国传统文化中，对人类基本情感的讨论可追溯至先秦典籍。《礼记·礼运》篇中记载：“何谓人情？喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，七者弗学而能。”意为什么是人的情感？喜悦、愤怒、哀伤、恐惧、爱慕、厌恶、欲望，这七种是人与生俱来的，不学而能。《礼记》是儒家十三经之一，其中的礼运篇是儒家讨论社会理想与人伦道德的重要章篇。这段论述指出，喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲七种基本情感是人之天性，与本单元中的happy、angry、sad等情感词直接对应。儒家认为这七种情感是人生而有之的，并非不该有，而是要通过礼仪教化加以节制和引导。《中庸》亦言：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。”强调情感的表达要适度、有节制，这与本单元“了解我们有不同的感受”的价值理念相契合——既要识别和接纳自己的情感，也要学会适当表达。本单元可借七情之说引导学生了解中国传统文化对人类情感的认识，感受中华民族对情感表达的理性看待与智慧。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $