第26练 第二节 学前儿童游戏的指导 《学前教育学》 （河北科技出版社） 河北 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第26练，内容是第七章 学前儿童游戏 第二节 学前儿童游戏的指导。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第26练 第二节 学前儿童游戏的指导 一、单选题 1. 《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都要求，幼儿园教育应“以游戏为（　　）”。 A. 唯一形式 B. 主要任务 C. 辅助手段 D. 基本活动 2. 教师在儿童游戏中应该扮演观察者、引导者、（　　）和合作者的角色。 A. 支持者 B. 管理者 C. 指挥者 D. 裁判者 3. 对儿童游戏的指导，教师使用更多的应当是（　　）的方式。 A. 放任不管 B. 直接指挥 C. 间接指导 D. 强制干预 4. 象征性游戏在小班处于萌芽期，在中班处于（　　），在大班处于高水平期。 A. 停滞期 B. 高峰期 C. 低谷期 D. 消退期 二、多选题 5. 儿童的游戏需要教师的指导和支持，主要原因包括（　　）。 A. 帮助儿童更好地发挥想象力和创造力，促进各方面发展 B. 帮助儿童更好地理解游戏规则，参与游戏 C. 让教师完全控制儿童的游戏内容和进程 D. 帮助儿童建立自信心和自尊心，促进社会交往能力发展 6. 教师对儿童游戏的间接指导主要体现在（　　）。 A. 丰富儿童的生活经验 B. 观察游戏、理解游戏、解读儿童游戏行为 C. 适时调整游戏环境的物与人的要素 D. 促进游戏中人与人之间互动的频率与质量 7. 教师直接介入儿童游戏，一般来说在以下情况下可以介入（　　）。 A. 儿童在游戏中出现不安全行为时 B. 儿童在游戏中遇到困难或无法解决问题时 C. 儿童正玩得尽兴、完全自主时 D. 儿童在游戏中出现不良行为或攻击性行为时 三、判断题 8. 教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强。（　　） 9. 儿童的自由自发游戏由儿童自我发起或自主决定玩法，因此不需要教师进行观察和指导。（　　） 10. 教师的间接指导优于直接介入，因此教师在任何情况下都不应直接介入儿童的游戏。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第26练，内容是第七章 学前儿童游戏 第二节 学前儿童游戏的指导。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第26练 第二节 学前儿童游戏的指导 一、单选题 1. 《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都要求，幼儿园教育应“以游戏为（　　）”。 A. 唯一形式 B. 主要任务 C. 辅助手段 D. 基本活动 【答案】D 【解析】《规程》和《纲要》中都要求，幼儿园教育应以游戏为基本活动，并着重指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式，应根据幼儿的年龄特点指导游戏。 2. 教师在儿童游戏中应该扮演观察者、引导者、（　　）和合作者的角色。 A. 支持者 B. 管理者 C. 指挥者 D. 裁判者 【答案】A 【解析】教师在儿童游戏中应该扮演观察者、引导者、支持者和合作者的角色：观察儿童的表现和反应，适时引导儿童理解和参与游戏，给予支持和鼓励，以合作者的身份共同参与游戏。 3. 对儿童游戏的指导，教师使用更多的应当是（　　）的方式。 A. 放任不管 B. 直接指挥 C. 间接指导 D. 强制干预 【答案】C 【解析】幼儿园教育活动中，教师使用更多的是间接指导的方式，对儿童游戏的指导更应如此，通过调整游戏环境来指导游戏最能够体现游戏的间接指导特点。 4. 象征性游戏在小班处于萌芽期，在中班处于（　　），在大班处于高水平期。 A. 停滞期 B. 高峰期 C. 低谷期 D. 消退期 【答案】B 【解析】儿童游戏会随着儿童年龄的增长、身心的发展变化而发展，象征性游戏在小班处于萌芽期，在中班处于高峰期，在大班处于高水平期，因此教师对游戏的指导应考虑这种发展。 二、多选题 5. 儿童的游戏需要教师的指导和支持，主要原因包括（　　）。 A. 帮助儿童更好地发挥想象力和创造力，促进各方面发展 B. 帮助儿童更好地理解游戏规则，参与游戏 C. 让教师完全控制儿童的游戏内容和进程 D. 帮助儿童建立自信心和自尊心，促进社会交往能力发展 【答案】ABD 【解析】儿童游戏需要教师指导和支持的原因包括：帮助儿童发挥想象力和创造力，促进认知、情感、社交和身体各方面发展；帮助儿童理解游戏规则、参与游戏；帮助儿童建立自信心和自尊心；促进儿童社会交往能力的发展。但指导不是让教师完全控制游戏。 6. 教师对儿童游戏的间接指导主要体现在（　　）。 A. 丰富儿童的生活经验 B. 观察游戏、理解游戏、解读儿童游戏行为 C. 适时调整游戏环境的物与人的要素 D. 促进游戏中人与人之间互动的频率与质量 【答案】ABCD 【解析】教师对儿童游戏的间接指导主要体现在：丰富儿童的生活经验，因为生活经验是儿童游戏的基础与源泉；观察游戏、理解游戏和解读儿童游戏行为；适时调整游戏环境中物与人的要素，包括提高游戏材料投放的针对性、适宜性和促进人与人之间的互动。 7. 教师直接介入儿童游戏，一般来说在以下情况下可以介入（　　）。 A. 儿童在游戏中出现不安全行为时 B. 儿童在游戏中遇到困难或无法解决问题时 C. 儿童正玩得尽兴、完全自主时 D. 儿童在游戏中出现不良行为或攻击性行为时 【答案】ABD 【解析】教师在以下情况下可以介入游戏：儿童出现不安全行为时，需要及时介入纠正以避免意外事故；儿童遇到困难无法解决问题时，给予适当指导和支持；儿童出现不良行为或攻击性行为时，引导采用更积极健康的行为方式；儿童表现出消极情绪或缺乏自信时给予鼓励。儿童正玩得尽兴、完全自主时无需介入。 三、判断题 8. 教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强。（　　） 【答案】正确 【解析】教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强；而儿童的自发游戏没有外在的强制规则，由儿童自主决定，二者有本质的区别，组织指导的方法也有所差异。 9. 儿童的自由自发游戏由儿童自我发起或自主决定玩法，因此不需要教师进行观察和指导。（　　） 【答案】错误 【解析】自由自发游戏虽然由儿童发起、自主决定玩法和进程，但并不等于教师可以放任不管。在儿童自由自发游戏中，观察是第一步，通过观察了解儿童的兴趣、能力和需求，发现游戏中的问题并及时给予适当指导。 10. 教师的间接指导优于直接介入，因此教师在任何情况下都不应直接介入儿童的游戏。（　　） 【答案】错误 【解析】虽然对儿童游戏的指导以间接指导为主，但适时适当地直接介入游戏进行指导也非常重要。教师可以通过观察和评估，判断是否需要介入游戏以及采用何种方式介入，如口头指导、示范、提供材料、参与游戏等。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $