第21练 第二节 学前教育课程目标 《学前教育学》 （河北科技出版社） 河北 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第21练，内容是第六章 学前教育课程 第二节 学前教育课程目标。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第21练 第二节 学前教育课程目标 一、单选题 1. 当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上（　　），都是教育目的的具体化。 A. 相互矛盾 B. 完全不同 C. 毫无关系 D. 是一回事 2. 行为目标是一种用（　　）的儿童的行为来表述的课程目标。 A. 不可言说的或模糊 B. 主观臆断的或随意 C. 可观察到的或可测量 D. 不可预测的或偶然 3. 生成性目标更关注的是（　　），它反映的是儿童经验生长的内在要求。 A. 过程 B. 标准 C. 成绩 D. 结果 4. 关于课程目标的两种表述角度，人们更倾向于使用从（　　）的角度表述目标。 A. 家长 B. 儿童 C. 园长 D. 教师 二、多选题 5. 学前教育课程目标的作用包括（　　）。 A. 制定教育教学计划的依据 B. 引导教育教学过程的方向 C. 为选择课程内容与教学方法提供依据 D. 评价教育教学效果的标准 6. 学前教育课程目标的种类包括（　　）。 A. 行为目标 B. 表现性目标 C. 完全由外部规定的静止目标 D. 生成性目标 7. 从儿童的角度表述课程目标，常用的方式有（　　）。 A. “感受……” B. “喜欢……” C. “培养……” D. “能够……” 三、判断题 8. 从教师的角度表述课程目标比从儿童的角度表述更受人们青睐。（　　） 9. 行为目标、表现性目标和生成性目标对具体的教育活动来说都是需要的。（　　） 10. 我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标，课程目标与教育目标的实质是一样的。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第21练，内容是第六章 学前教育课程 第二节 学前教育课程目标。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第21练 第二节 学前教育课程目标 一、单选题 1. 当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上（　　），都是教育目的的具体化。 A. 相互矛盾 B. 完全不同 C. 毫无关系 D. 是一回事 【答案】D 【解析】当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同范畴加以讨论而冠以不同的名称而已。 2. 行为目标是一种用（　　）的儿童的行为来表述的课程目标。 A. 不可言说的或模糊 B. 主观臆断的或随意 C. 可观察到的或可测量 D. 不可预测的或偶然 【答案】C 【解析】行为目标是在课程之前预设的、规定的，是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标，即定下课程结束后幼儿应习得的具体行为或应知应会的统一要求。 3. 生成性目标更关注的是（　　），它反映的是儿童经验生长的内在要求。 A. 过程 B. 标准 C. 成绩 D. 结果 【答案】A 【解析】生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，它更关注的是过程，反映的是儿童经验生长的内在要求。 4. 关于课程目标的两种表述角度，人们更倾向于使用从（　　）的角度表述目标。 A. 家长 B. 儿童 C. 园长 D. 教师 【答案】B 【解析】课程目标可以从教师的角度和儿童的角度表述，人们更倾向于使用后者，因为从儿童的角度表述目标，能使教师克服以往过多注意自己教的倾向，而将关注点更多地放在儿童的学习和发展上。 二、多选题 5. 学前教育课程目标的作用包括（　　）。 A. 制定教育教学计划的依据 B. 引导教育教学过程的方向 C. 为选择课程内容与教学方法提供依据 D. 评价教育教学效果的标准 【答案】ABCD 【解析】学前教育课程目标的作用包括：制定教育教学计划的依据；引导教育教学过程的方向；为选择课程内容与教学方法、课程的组织与实施提供依据；评价教育教学效果的标准。课程目标是整体课程的轴心。 6. 学前教育课程目标的种类包括（　　）。 A. 行为目标 B. 表现性目标 C. 完全由外部规定的静止目标 D. 生成性目标 【答案】ABD 【解析】学前教育课程目标的种类包括：行为目标，用可观察或可测量的儿童行为来表述；表现性目标，非规定性的，不统一规定儿童学习后的结果；生成性目标，在教育过程中生成、更关注过程。目标不是完全由外部规定的静止目标。 7. 从儿童的角度表述课程目标，常用的方式有（　　）。 A. “感受……” B. “喜欢……” C. “培养……” D. “能够……” 【答案】ABD 【解析】从儿童的角度表述课程目标，常用感受、喜欢、能够、理解等方式，指明儿童通过学习应该达到的发展；培养、教育、引导、要求等方式是从教师角度表述课程目标时常用的。 三、判断题 8. 从教师的角度表述课程目标比从儿童的角度表述更受人们青睐。（　　） 【答案】错误 【解析】对于从教师角度和从儿童角度两种表述方式，人们更倾向于使用从儿童的角度表述目标，因为这样能使教师克服以往过多注意自己教的倾向，将关注点更多地放在儿童的学习和发展上。 9. 行为目标、表现性目标和生成性目标对具体的教育活动来说都是需要的。（　　） 【答案】正确 【解析】各类课程目标对具体的活动来说都是需要的，关键是看活动是什么类型、活动特定的教育价值取向是什么；在我国学前教育实践中，教师往往习惯什么活动都使用行为目标，这是需要改进的。 10. 我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标，课程目标与教育目标的实质是一样的。（　　） 【答案】正确 【解析】无论是课程目标还是教育目标，其实质都是一样的，都是对教育所期望的成果的一种表述，有的课程编制和设计就把课程目标叫作教育目标，我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $