第10练 第四节 学前儿童与教师的相互作用 《学前教育学》 （河北科技出版社） 河北 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第10练，内容是第三章 教师和学前儿童 第四节 学前儿童与教师的相互作用。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第10练 第四节 学前儿童与教师的相互作用 一、单选题 1. 学前儿童与教师的相互作用是指学前儿童与教师之间发生的（　　）双向互动过程。 A. 单纯教学 B. 偶尔偶然 C. 部分单向灌输 D. 所有相互影响 【答案】D 【解析】学前儿童与教师的相互作用是指在学前教育机构的教育中，学前儿童与教师之间发生的所有相互影响的双向互动过程、方式及其所导致的双方心理与行为上的变化，不只是教师单向地施加影响。 2. 从对儿童的态度角度划分，学前儿童与教师的相互作用可分为积极、消极和（　　）三个类型。 A. 放任 B. 矛盾 C. 中性 D. 严厉 【答案】C 【解析】学前儿童与教师的相互作用的类型有多种，从对儿童的态度角度，划分为积极、消极、中性三个类型；从教师与儿童互动的特点出发，划分为温暖型、支持型、冲突型、控制型等。 3. 观察是了解儿童最重要的途径之一，学前教育教师的观察能力主要指（　　）的自然观察能力。 A. 机械刻板固定的 B. 直觉的、原样的、不加任何操作 C. 强加干预控制的 D. 带有主观判断的 【答案】B 【解析】学前教育教师的观察能力主要指教师对学前儿童直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机观察和有计划地观察中，教师能敏锐捕捉儿童发出的动作、表情或语言等信息。 4. 与学前儿童沟通的方式主要分为非言语沟通和（　　）两种。 A. 言语沟通 B. 眼神沟通 C. 手势沟通 D. 书面沟通 【答案】A 【解析】与学前儿童沟通的方式主要分为非言语沟通和言语沟通。对学前儿童来说，动作比语言更容易被理解和接受；言语沟通时教师的口语表达应符合儿童的接受水平，讲究语言艺术。 二、多选题 5. 影响学前儿童与教师相互作用的因素，下列说法正确的有（　　）。 A. 教师方面，如教师的观念、了解儿童的程度、教育方法技能 B. 儿童方面，如家庭氛围、亲子关系、师幼关系中的情感体验 C. 儿童在托幼机构中师幼关系中的情感体验、经历 D. 互动中教师情感投入与对儿童的尊重程度 【答案】ABCD 【解析】影响学前儿童与教师相互作用的因素很多，主要来自教师与儿童两个方面。教师方面包括教师的观念、了解儿童的程度、教育的方法技能的掌握程度等；儿童方面包括家庭氛围和人际关系等。 6. 作为学前教育教师，实现师幼良性互动必须具备的能力包括（　　）。 A. 观察能力 B. 与学前儿童个别沟通互动的能力 C. 完全替代儿童思考和活动的能力 D. 促进学前儿童之间沟通互动的能力 【答案】ABD 【解析】教师必备的与学前儿童相互作用的能力包括：观察能力，这是了解儿童最重要的途径；与学前儿童个别沟通互动的能力，包括非言语沟通和言语沟通；促进学前儿童之间沟通互动的能力。 7. 教师的“教”的方式分为直接的“教”和间接的“教”，下列属于直接“教”适用情况的有（　　）。 A. 进行优秀传统文化教育，如讲古今中外的故事 B. 规范必要的行为规范、行动规则，如交通规则 C. 把教育目标融入物质环境，让儿童操作玩具材料 D. 教给学前儿童符合其认知水平的知识或概念 【答案】ABD 【解析】适宜采用直接“教”方式的情况包括：进行优秀传统文化教育；规范必要的行为规范、行动规则；教给符合认知水平的知识概念；教给技能技巧；传递必要信息。利用物质环境融入教育目标属于间接“教”的途径。 三、判断题 8. 间接“教”的方式获得的知识系统、有条理，是学前教育中最好的教学方式，应完全取代直接“教”。（　　） 【答案】错误 【解析】间接“教”虽能发挥幼儿自主性，但通过这一途径获得的知识经验容易零乱、琐碎、缺乏系统，有时会获得错误结论；直接“教”也有其适用情况，二者各有优缺点，应结合运用，不能完全取代。 9. 师幼互动中要特别注意发挥儿童的主体性，避免形成以教师为主导、儿童被动听从的现象。（　　） 【答案】正确 【解析】由于“教师就是管理者，儿童只有服从”的教育观念影响，活动中很容易形成以教师为主导、儿童被动听从的现象，这样不会有真正意义上的互动，因此要特别注意发挥儿童的主体性。 10. 学前儿童的学习特点是“做中学”“游戏中学”“生活中学”，这一特点由幼儿的年龄特征、认知特征等决定。（　　） 【答案】正确 【解析】幼儿的学习是以直接经验为基础、在游戏和日常生活中进行的，其特点是做中学、游戏中学、生活中学，这一特点是由幼儿的年龄特征、认知特征和所持经验的特征决定的。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前教育学》（河北科技出版社）《一课一练》第10练，内容是第三章 教师和学前儿童 第四节 学前儿童与教师的相互作用。 《学前教育学》（河北科技出版社）一课一练 第10练 第四节 学前儿童与教师的相互作用 一、单选题 1. 学前儿童与教师的相互作用是指学前儿童与教师之间发生的（　　）双向互动过程。 A. 单纯教学 B. 偶尔偶然 C. 部分单向灌输 D. 所有相互影响 2. 从对儿童的态度角度划分，学前儿童与教师的相互作用可分为积极、消极和（　　）三个类型。 A. 放任 B. 矛盾 C. 中性 D. 严厉 3. 观察是了解儿童最重要的途径之一，学前教育教师的观察能力主要指（　　）的自然观察能力。 A. 机械刻板固定的 B. 直觉的、原样的、不加任何操作 C. 强加干预控制的 D. 带有主观判断的 4. 与学前儿童沟通的方式主要分为非言语沟通和（　　）两种。 A. 言语沟通 B. 眼神沟通 C. 手势沟通 D. 书面沟通 二、多选题 5. 影响学前儿童与教师相互作用的因素，下列说法正确的有（　　）。 A. 教师方面，如教师的观念、了解儿童的程度、教育方法技能 B. 儿童方面，如家庭氛围、亲子关系、师幼关系中的情感体验 C. 儿童在托幼机构中师幼关系中的情感体验、经历 D. 互动中教师情感投入与对儿童的尊重程度 6. 作为学前教育教师，实现师幼良性互动必须具备的能力包括（　　）。 A. 观察能力 B. 与学前儿童个别沟通互动的能力 C. 完全替代儿童思考和活动的能力 D. 促进学前儿童之间沟通互动的能力 7. 教师的“教”的方式分为直接的“教”和间接的“教”，下列属于直接“教”适用情况的有（　　）。 A. 进行优秀传统文化教育，如讲古今中外的故事 B. 规范必要的行为规范、行动规则，如交通规则 C. 把教育目标融入物质环境，让儿童操作玩具材料 D. 教给学前儿童符合其认知水平的知识或概念 三、判断题 8. 间接“教”的方式获得的知识系统、有条理，是学前教育中最好的教学方式，应完全取代直接“教”。（　　） 9. 师幼互动中要特别注意发挥儿童的主体性，避免形成以教师为主导、儿童被动听从的现象。（　　） 10. 学前儿童的学习特点是“做中学”“游戏中学”“生活中学”，这一特点由幼儿的年龄特征、认知特征等决定。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $