第18练 第六节 道德发展 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 福建省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 道德认知是指个体对行为准则中是非、好坏、善恶的认识。儿童的道德认知发展经历了（　　） A. 完全由遗传决定的过程 B. 单一不变的过程 C. 理性化和社会化的过程 D. 没有任何规律的过程 2. 皮亚杰把前道德阶段（2—4岁）称作（　　） A. 道德的自我中心主义 B. 道德实在论 C. 道德相对论 D. 互惠道德 3. 在皮亚杰的约翰和亨利的故事中，儿童认为约翰的过错更大，因为他打破了更多的杯子。这说明儿童的道德判断（　　） A. 关注行为者的主观动机 B. 只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机 C. 已经非常公正 D. 达到了自律水平 4. 皮亚杰把从公正观念出发的道德判断称为（　　） A. 道德实在论 B. 强制道德 C. 道德现实主义 D. 道德相对论 5. 柯尔伯格认为，习俗水平的道德大约自（　　）开始，到大多数青少年和成人都处于这一水平。 A. 婴儿期 B. 小学高年级 C. 出生时 D. 学前早期 6. 作为惩罚的替代方法，对待儿童的非道德行为父母或教师可以考虑采用（　　） A. 体罚 B. 当众羞辱 C. 隔离法，让孩子离开当时的环境暂时隔离 D. 扣减零食 二、判断题 7. 在自律道德阶段，儿童开始意识到规则是可以改变的，当规则不符合互惠原则时是可以重新制定的。（　　） 8. 柯尔伯格认为，所有人都能在同样的年龄达到同样的道德发展阶段。（　　） 9. 在后习俗道德水平，当一般道德原则与社会规则相矛盾时，个体会依据一般原则而不是社会规则进行道德判断。（　　） 10. 惩罚能够帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 道德认知是指个体对行为准则中是非、好坏、善恶的认识。儿童的道德认知发展经历了（　　） A. 完全由遗传决定的过程 B. 单一不变的过程 C. 理性化和社会化的过程 D. 没有任何规律的过程 【答案】C 【解析】道德认知是指个体对行为准则中是非、好坏、善恶的认识。儿童的道德认知发展经历了理性化和社会化的过程，即儿童逐渐学会道德判断和推理，并在与他人的交流、互动过程中逐渐建立起自己的价值标准。 2. 皮亚杰把前道德阶段（2—4岁）称作（　　） A. 道德的自我中心主义 B. 道德实在论 C. 道德相对论 D. 互惠道德 【答案】A 【解析】前道德阶段（2—4岁）的儿童尚没有道德的概念，还不能用明确的规则来做出道德判断，也不能把规则当成一种义务去遵守，皮亚杰把这一阶段称作道德的自我中心主义。 3. 在皮亚杰的约翰和亨利的故事中，儿童认为约翰的过错更大，因为他打破了更多的杯子。这说明儿童的道德判断（　　） A. 关注行为者的主观动机 B. 只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机 C. 已经非常公正 D. 达到了自律水平 【答案】B 【解析】他律道德阶段（5—10岁）儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机。在约翰和亨利的故事中，儿童认为约翰的过错更大，因为他打破了更多的杯子，尽管他的动机是单纯的。 4. 皮亚杰把从公正观念出发的道德判断称为（　　） A. 道德实在论 B. 强制道德 C. 道德现实主义 D. 道德相对论 【答案】D 【解析】自律道德阶段（10岁以后）儿童的道德判断已经摆脱了外在的约束，以是否公平来判断行为的好坏。皮亚杰把从公正观念出发的道德判断称为道德相对论，认为只有以公正为标准的价值判断才是真正意义上的道德。 5. 柯尔伯格认为，习俗水平的道德大约自（　　）开始，到大多数青少年和成人都处于这一水平。 A. 婴儿期 B. 小学高年级 C. 出生时 D. 学前早期 【答案】B 【解析】柯尔伯格把儿童道德认知的发展划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。习俗水平大约自小学高年级开始，到大多数青少年和成人都处于习俗水平，人们认为积极维持现在的社会制度对确保良好的人际关系和社会秩序很重要。 6. 作为惩罚的替代方法，对待儿童的非道德行为父母或教师可以考虑采用（　　） A. 体罚 B. 当众羞辱 C. 隔离法，让孩子离开当时的环境暂时隔离 D. 扣减零食 【答案】C 【解析】惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，而且家长的惩罚对于孩子来讲也是一种行为示范。作为惩罚的替代方法，对待儿童的非道德行为父母或教师可以考虑采用隔离法，让孩子离开当时的环境暂时隔离。 二、判断题 7. 在自律道德阶段，儿童开始意识到规则是可以改变的，当规则不符合互惠原则时是可以重新制定的。（　　） 【答案】正确 【解析】自律道德阶段（10岁以后）也称互惠道德，儿童开始意识到规则是可以改变的。在同伴交往或游戏过程中，规则应该是同伴之间共同约定的，当不符合互惠原则时是可以重新制定的，对权威也不再是绝对地服从。 8. 柯尔伯格认为，所有人都能在同样的年龄达到同样的道德发展阶段。（　　） 【答案】错误 【解析】柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展阶段，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，有些成人仍在前习俗水平上进行思考。 9. 在后习俗道德水平，当一般道德原则与社会规则相矛盾时，个体会依据一般原则而不是社会规则进行道德判断。（　　） 【答案】正确 【解析】在后习俗道德水平，人们超越了对社会规则和法律的无条件支持，个体理解并从根本上接受了社会的规则，但对社会规则的接受是以一般道德原则为基础的。当一般道德原则与社会规则相矛盾时，个体依据一般原则进行道德判断。 10. 惩罚能够帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。（　　） 【答案】错误 【解析】一部分家长可能会采取责骂、批评等方式应对儿童偶尔表现出的不符合道德规范的行为，但惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变，而且家长的惩罚本身也给孩子树立了行为示范。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $