第15练 第三节 自我与他人 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 福建省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第15练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第三节 自我与他人。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第15练 第三节 自我与他人 一、单选题 1. 自我具有跨时空的同一感，即（　　） A. 意识到自己是独立的个体 B. 知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己 C. 能区分自己和他人 D. 知道自己身体的各部位属于自己 【答案】B 【解析】自我具有两个基本特征：一是区别于他人的分离感，即意识到自己是一个独立的个体；二是跨时空的同一感，即知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己。 2. 两三岁的儿童在描述自己时可能会说“我叫xx，我穿的这条裙子是新的，我比xx高”，这体现了儿童自我概念（　　） A. 具有具体外在的特点 B. 已经非常抽象 C. 完全主观臆断 D. 已经非常稳定 【答案】A 【解析】类别自我阶段（2岁以后）儿童的自我概念有具体外在的特点，他们经常用一些具体、外在的描述来定义自我，如会说“我叫xx，我会写自己的名字，我穿的这条裙子是新的，我比xx高”等。 3. 一个小班的儿童在描述自己时说“我今天去幼儿园很开心，我喜欢吃冰激凌”，这说明该儿童的自我认识（　　） A. 从具体事实出发 B. 从主观情绪感受出发 C. 已经非常客观 D. 完全依靠他人评价 【答案】B 【解析】主观自我概念阶段（3岁以后）儿童的自我认识往往不是从具体事实出发，而是从主观情绪感受出发。比如一个小班的儿童在描述自己时可能会说“我今天去幼儿园很开心，我喜欢吃冰激凌”等。 4. 儿童刚刚进入幼儿园时，可能会对自己的受欢迎程度产生怀疑，社会自尊出现暂时的下降。这种自尊属于（　　） A. 特质自尊 B. 总体自尊 C. 状态自尊 D. 能力自尊 【答案】C 【解析】按照稳定性，自尊可以分为特质自尊和状态自尊。状态自尊是某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性，如刚刚进入幼儿园时幼儿的社会自尊可能出现暂时的下降；特质自尊则具有相当的稳定性。 5. 自我调节在婴儿出生后第二年就已经出现，如婴儿会用（　　）来控制自己悲伤或愤怒情绪的表达。 A. 大声哭闹 B. 攻击他人 C. 逃避现实 D. 抿嘴和皱眉 【答案】D 【解析】自我调节在婴儿出生后第二年就已经出现，他们开始意识到自己的行为具有自主性，并且可以导致某种预期结果，比如婴儿会用抿嘴和皱眉来控制自己悲伤或愤怒情绪的表达，但2岁以前儿童自我调节能力还很有限。 6. 教育者在控制策略中给儿童留出一定的自由空间，让儿童对自己的行为有选择权和决定权，这种做法称为（　　） A. 权力共享 B. 高压策略 C. 无条件服从 D. 放任不管 【答案】A 【解析】教育者若想要自己的控制策略发挥作用，除了清楚地表达自己的要求外，还要注意与儿童“权力共享”，即在控制策略使用过程中给儿童留出一定的自由空间，让儿童对自己的行为有选择权和决定权，这是对儿童独立自主意识的强化。 二、判断题 7. 婴儿在自我感知阶段，咬奶嘴和咬自己手指时的感觉经验是不一样的。（　　） 【答案】正确 【解析】自我认识的发生是从自我感知开始的。婴儿刚出生时并不能区分自己和外界事物，随着不断发展，婴儿开始在与客体的互动过程中渐渐获得自我感知，比如咬奶嘴和咬自己手指时的感觉经验是不一样的，3个月左右开始能把自己的动作和动作的对象区分开来。 8. 特质自尊是个体在某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性。（　　） 【答案】错误 【解析】特质自尊是个体对自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境和他人反馈的影响；状态自尊才是某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性，两者按照稳定性对自尊进行的分类。 9. 通过霍莉爬树的两难情境，塞尔曼发现大部分学前儿童处于自我中心的观点采择阶段，无法认识到他人可能有不同于自己的观点或感受。（　　） 【答案】正确 【解析】塞尔曼设计了霍莉爬树的两难情境来考察儿童的观点采择能力，发现大部分学前儿童处于自我中心的观点采择阶段，无法认识到他人可能有不同于自己的观点或感受，如儿童会说“霍莉的爸爸不会怪霍莉的，因为小猫很可爱”。 10. 儿童的不服从没有任何积极意义，应该严厉制止。（　　） 【答案】错误 【解析】儿童早期的不服从是后期一系列问题（如不良的同伴关系等）的征兆，但从长远发展的角度来讲，儿童的不服从具有积极的意义，因为随着年龄的增长，儿童需要在亲子互动中体现自己的独立性和自主性，学会用符合社会要求的方式表达自己的想法。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第15练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第三节 自我与他人。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第15练 第三节 自我与他人 一、单选题 1. 自我具有跨时空的同一感，即（　　） A. 意识到自己是独立的个体 B. 知道自己是持续稳定存在的，不会随环境或时间的变化而否认自己 C. 能区分自己和他人 D. 知道自己身体的各部位属于自己 2. 两三岁的儿童在描述自己时可能会说“我叫xx，我穿的这条裙子是新的，我比xx高”，这体现了儿童自我概念（　　） A. 具有具体外在的特点 B. 已经非常抽象 C. 完全主观臆断 D. 已经非常稳定 3. 一个小班的儿童在描述自己时说“我今天去幼儿园很开心，我喜欢吃冰激凌”，这说明该儿童的自我认识（　　） A. 从具体事实出发 B. 从主观情绪感受出发 C. 已经非常客观 D. 完全依靠他人评价 4. 儿童刚刚进入幼儿园时，可能会对自己的受欢迎程度产生怀疑，社会自尊出现暂时的下降。这种自尊属于（　　） A. 特质自尊 B. 总体自尊 C. 状态自尊 D. 能力自尊 5. 自我调节在婴儿出生后第二年就已经出现，如婴儿会用（　　）来控制自己悲伤或愤怒情绪的表达。 A. 大声哭闹 B. 攻击他人 C. 逃避现实 D. 抿嘴和皱眉 6. 教育者在控制策略中给儿童留出一定的自由空间，让儿童对自己的行为有选择权和决定权，这种做法称为（　　） A. 权力共享 B. 高压策略 C. 无条件服从 D. 放任不管 二、判断题 7. 婴儿在自我感知阶段，咬奶嘴和咬自己手指时的感觉经验是不一样的。（　　） 8. 特质自尊是个体在某一时刻的自我评价，会因情境的不同有很大波动性。（　　） 9. 通过霍莉爬树的两难情境，塞尔曼发现大部分学前儿童处于自我中心的观点采择阶段，无法认识到他人可能有不同于自己的观点或感受。（　　） 10. 儿童的不服从没有任何积极意义，应该严厉制止。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $