第13练 第一节 气质 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 福建省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第13练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第一节 气质。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第13练 第一节 气质 一、单选题 1. 凯根认为，儿童在面对不熟悉的人、物或情境时表现出敏感、退缩、胆怯等行为，在类似情况下总是表现出这类行为的儿童称为（　　） A. 抑制型儿童 B. 非抑制型儿童 C. 容易型儿童 D. 慢热型儿童 【答案】A 【解析】凯根将儿童气质类型划分为抑制型和非抑制型。有的儿童表现出敏感、退缩、胆怯等行为，即抑制行为，在类似情况下总是表现出抑制行为的儿童称为抑制型儿童；不怕生、善于交往的则称为非抑制型儿童。 2. 研究者选了198名儿童从出生到上小学进行了10年追踪，结果发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时（　　） A. 变得非常安静 B. 依然爱跑爱动 C. 行为完全改变 D. 失去活动能力 【答案】B 【解析】很多研究都支持气质具有长期的稳定性。研究者对198名儿童进行了10年的追踪研究，结果发现儿童早期的气质特征具有稳定性，2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子。 3. 研究者将21个月的儿童按气质分为抑制组和非抑制组，追踪他们上幼儿园后的同伴交往情况，结果发现抑制组儿童（　　） A. 与同伴互动更多 B. 更容易成为群体领导 C. 与同伴互动更少，更多时候是一个人独处 D. 与同伴互动没有差异 【答案】C 【解析】抑制型气质的儿童面对新环境或挑战性任务时表现出谨慎、小心翼翼的特征。研究发现，与非抑制组儿童相比，抑制组儿童与同伴的互动更少，更多时候是一个人独处，气质会影响儿童以后的同伴交往行为。 4. 对容易兴奋的儿童，恰当的教育做法是（　　） A. 针锋相对去激怒他们 B. 经常给予严厉惩罚 C. 完全放任不管 D. 引导他们适度自我控制 【答案】D 【解析】父母和教师需要认识到儿童的气质类型各不相同，要敏感、灵活地对待儿童的需求。对一个容易兴奋的儿童不要针锋相对地去激怒他们，引导他们适度自我控制会更有效；对于行动畏怯的儿童则应该多表扬、培养自信心。 5. 对于困难型和慢热型的儿童，进入新环境时应该（　　） A. 提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境 B. 要求他们立即适应 C. 避免让他们接触新环境 D. 不予理睬 【答案】A 【解析】教育上要避免让儿童处于杂乱的环境中，这会带来儿童的适应问题。对于困难型和慢热型的儿童要提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境，从而减少儿童因环境变化而产生的适应困难。 6. 慢热型儿童心境消极、经常感到不愉快，但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择（　　） A. 大声哭闹 B. 攻击他人 C. 积极反抗 D. 退缩或逃避 【答案】D 【解析】慢热型儿童活动水平较低，行为反应强度很弱，他们心境消极、经常感到不愉快，但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择退缩或逃避，对外界环境的变化适应缓慢，成人需要为他们提供宽松的环境。 二、判断题 7. 儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为，会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。（　　） 【答案】正确 【解析】由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素是可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现的。儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为，会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。 8. 气质完全取决于遗传因素，后天的环境和教育因素无法改变和塑造儿童的气质类型。（　　） 【答案】错误 【解析】气质具有跨时间的稳定性，但这并不意味着气质完全取决于遗传因素、不可改变。由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现，消极行为的纠正和积极行为的塑造会导致气质类型的改变。 9. 因为在现实生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，最好不要轻易给儿童贴上“适应困难”的标签。（　　） 【答案】正确 【解析】让父母和教师意识到困难型气质的存在是有帮助的，但因为儿童是否出现适应问题还取决于气质和环境的拟合度，最好不要轻易给儿童贴上“适应困难”的标签；儿童的气质尚不稳定，还有可塑性。 10. 困难型气质的儿童作息规律、情绪平稳，很容易与成人建立亲密关系。（　　） 【答案】错误 【解析】困难型儿童大约占10%，这类儿童作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，经常有消极的情绪，对于成人的交往行为也很少有积极反馈，成人需要很大的耐心和宽容才能和他们建立亲密的关系。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第13练，内容是第五章 学前儿童社会性发展 第一节 气质。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第13练 第一节 气质 一、单选题 1. 凯根认为，儿童在面对不熟悉的人、物或情境时表现出敏感、退缩、胆怯等行为，在类似情况下总是表现出这类行为的儿童称为（　　） A. 抑制型儿童 B. 非抑制型儿童 C. 容易型儿童 D. 慢热型儿童 2. 研究者选了198名儿童从出生到上小学进行了10年追踪，结果发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时（　　） A. 变得非常安静 B. 依然爱跑爱动 C. 行为完全改变 D. 失去活动能力 3. 研究者将21个月的儿童按气质分为抑制组和非抑制组，追踪他们上幼儿园后的同伴交往情况，结果发现抑制组儿童（　　） A. 与同伴互动更多 B. 更容易成为群体领导 C. 与同伴互动更少，更多时候是一个人独处 D. 与同伴互动没有差异 4. 对容易兴奋的儿童，恰当的教育做法是（　　） A. 针锋相对去激怒他们 B. 经常给予严厉惩罚 C. 完全放任不管 D. 引导他们适度自我控制 5. 对于困难型和慢热型的儿童，进入新环境时应该（　　） A. 提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境 B. 要求他们立即适应 C. 避免让他们接触新环境 D. 不予理睬 6. 慢热型儿童心境消极、经常感到不愉快，但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择（　　） A. 大声哭闹 B. 攻击他人 C. 积极反抗 D. 退缩或逃避 二、判断题 7. 儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为，会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。（　　） 8. 气质完全取决于遗传因素，后天的环境和教育因素无法改变和塑造儿童的气质类型。（　　） 9. 因为在现实生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，最好不要轻易给儿童贴上“适应困难”的标签。（　　） 10. 困难型气质的儿童作息规律、情绪平稳，很容易与成人建立亲密关系。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $