1.2 思维形态及其特征 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦抽象思维与形象思维的基本形态及特征，通过“李白与祖冲之看月亮”的对比情境导入，承接上框思维含义与特征，为后续逻辑思维等内容奠定分类基础。 以议题式教学结合跨学科案例，如“物理公式与诗歌”“建筑设计图纸与油画”等实例，培养科学精神与健全人格，帮助学生理解思维形态互补，提升教师教学效率与学生综合思维能力。

新版教材高中思想政治选修3《思维形态及其特征》教学设计 课题名 《思维形态及其特征》 章节 第一单元 第一课 第2框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”中第一课“走进思维世界”的第二框。上一框“思维的含义与特征”帮助学生理解了思维的基本概念和共性特征，本框则进一步探讨思维的不同形态，重点区分抽象思维与形象思维这两种基本形态及其各自特征，为后续学习逻辑思维、辩证思维、创新思维等内容奠定分类基础。 教材包括两目：第一目“思维的基本形态”，介绍从不同标准对思维形态的分类，重点阐明抽象思维与形象思维的含义及划分依据；第二目“思维基本形态的特征”，分别阐述抽象思维和形象思维的主要特征，并强调二者的互补关系。 学情分析 高二学生通过上一框的学习，已经掌握了思维的含义和三大特征（间接性、概括性、能动性），对思维有了初步的理论认识。但在日常生活中，学生往往凭直觉使用思维，并不清楚自己正在运用哪种思维形态。学生具备一定的文学艺术和数理学科基础，适合通过跨学科案例来理解两种思维形态的区别与联系。 学生容易出现的认知偏差：一是认为抽象思维就是“数学计算”，形象思维就是“画画”，将二者割裂对立；二是误以为抽象思维比形象思维更高级；三是不理解抽象思维与形象思维在实际思维中是相互渗透、相辅相成的。 核心素养目标 政治认同：理解科学思维既包括严谨的逻辑推理，也包括丰富的想象创造，认同全面发展思维能力的必要性。 科学精神：准确区分抽象思维与形象思维，科学把握两种思维形态的特征及相互关系，避免将二者简单对立。 法治意识：在学习和生活中自觉运用恰当的思维形态解决问题，提高思维效率。 公共参与：积极参与跨学科学习活动，综合运用抽象思维和形象思维提升创新能力。 教学重难点 教学重点：抽象思维与形象思维的含义及划分依据；抽象思维与形象思维的主要特征。 教学难点：理解抽象思维与形象思维的区分是相对的而非绝对的；在实际思维中体会二者的相辅相成关系。 教学方法 情境导入法：以“李白与祖冲之看月亮”的对比引发学生兴趣。 议题式教学法：以“思维有哪些基本形态？各有什么特征？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“物理公式与诗歌”“建筑设计图纸与油画”“侦探破案与画家创作”等案例为载体。 对比分析法：对比抽象思维与形象思维在基本单元、运行方式、表达特征上的差异。 新课导入 同学们，假设现在是中秋之夜，你和两位朋友，一位是诗人李白，一位是数学家祖冲之，一起抬头望月。 李白感叹道：“床前明月光，疑是地上霜。” 祖冲之却说：“月地距离约为38.4万千米，直径3476千米，表面布满环形山。” 同学们，同样是看月亮，李白和祖冲之的思维有什么不同？ 学生自由发言：李白是用诗意的想象，祖冲之是用科学的测量；李白关注美感，祖冲之关注数据…… 教师总结：非常好！李白和祖冲之代表了两种不同的思维形态——形象思维和抽象思维。李白运用联想和想象，用诗句表达月光的清冷之美；祖冲之运用概念和数据，精确描述月球的物理特征。这两种思维形态都是人类认识世界的重要方式。今天我们就来学习第一课第二框《思维形态及其特征》。 教学过程 总议题：思维有哪些基本形态？各有什么特征？ 议题一：思维的基本形态 本议题教学目标：了解从不同标准对思维形态的分类，重点掌握抽象思维与形象思维的含义及划分依据。 （一）教师讲授 第一，思维形态的多种分类标准。 教材原文：出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类。从思维的方向看，有向不同方向扩散的发散思维和向同一方向收敛的聚合思维；从思维对认识对象的思考角度看，有整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维；等等。 解读：思维不是单一的模式，我们可以从不同角度给它“贴标签”。比如做一道数学题，你可能先尝试多种解法（发散思维），然后选定最优方案（聚合思维）；分析一个历史事件，你可能先拆解原因（分析思维），再综合评价影响（综合思维）。这些分类帮助我们更精细地理解思维活动。 举个例子：老师布置一篇作文《我的家乡》。小明先列出各种可能的写作角度：风景、美食、人物、变化……这是发散思维；然后他决定重点写家乡的老街变迁，这是聚合思维。写作时，他既描写老街的建筑细节（分析思维），又抒发对老街整体情感的变迁（综合思维）。 一句话提炼：“多棱镜”，从不同角度看思维，会发现不同的形态。 第二，抽象思维与形象思维：思维的基本形态。 教材原文：根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。抽象思维和形象思维是思维的基本形态。 解读：这是本课最重要的分类标准。抽象思维用的是“概念”——比如“三角形”“自由”“价值”这些词语；形象思维用的是“形象”——比如脑海中浮现的红色枫叶、听到的鸟鸣声、闻到的桂花香。一个靠逻辑推理，一个靠联想想象。 举个例子：物理老师讲“惯性”这个概念时，抽象思维是这样运作的：“惯性是物体保持原来运动状态的性质，用公式F=ma表示。”而形象思维是这样运作的：想象公交车突然刹车时乘客向前倾倒的画面，或者回忆自己坐在滑板上加速的感觉。 一句话提炼：“概念 vs 形象”，抽象思维用概念搭建逻辑大厦，形象思维用画面编织认知网络。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：建筑师在设计一座大桥时，先用草图勾勒出大桥的造型和线条，脑海中浮现出大桥横跨江河的壮丽景象；然后他用CAD软件精确计算受力数据，绘制施工图纸，标注混凝土标号和钢筋直径。 材料二：侦探小说中，福尔摩斯对华生说：“你从阿富汗来。”华生惊讶地问：“你怎么知道？”福尔摩斯回答：“你具有医务工作者的风度，但一副军人气概，显然是个军医。你脸色黝黑，但手腕皮肤白皙，说明你刚从热带回来。你面容憔悴，左臂受过伤，动作僵硬——一个英国军医在热带地区受过伤，只能是刚从阿富汗战场归来。”这一连串推理运用了大量概念和判断。 材料三：诗人看到一片落叶，写下“落红不是无情物，化作春泥更护花”。科学家看到同一片落叶，测量其面积、含水量，分析其腐烂分解的化学过程。 议学任务： 1.材料一中，建筑师的设计过程运用了哪些思维形态？请具体说明。 2.材料二中，福尔摩斯的推理主要运用了什么思维形态？为什么？ 3.材料三中，诗人和科学家对同一片落叶的不同反应，分别体现了什么思维形态？ 4.结合三则材料，说说抽象思维和形象思维的根本区别是什么？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：建筑师先用形象思维（草图、想象大桥景象），后用抽象思维（计算数据、施工图纸）。 第二问：主要运用抽象思维，因为他运用了“军医”“热带”“受伤”等概念进行逻辑推理。 第三问：诗人运用形象思维（联想、想象、情感表达），科学家运用抽象思维（测量、分析、化学概念）。 第四问：根本区别在于思维运行的基本单元不同——抽象思维以概念为基本单元，形象思维以感性形象为基本单元。 教师总结：同学们分析得很到位！抽象思维和形象思维是人类思维的“双翼”，缺一不可。抽象思维让我们严谨地认识世界，形象思维让我们生动地感受世界。接下来我们深入学习它们各自的特征。 议题二：思维基本形态的特征 本议题教学目标：掌握抽象思维和形象思维的主要特征，理解二者的辩证关系。 （一）教师讲授 第一，抽象思维的特征。 教材原文：抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 解读：抽象思维像一台精密的计算机——它用概念作为“零件”，通过判断和推理进行“运算”，最终输出严谨的结论。它要求每一步都有依据，不能跳跃，不能含糊。 举个例子： 概念是对事物本质属性的抽象概括，例如“树”指具有根、茎、叶并能进行光合作用的植物。它是理性认识的起点，通过语言将零散经验整合为普遍认知单位。 ‌ 判断是对事物属性或关系作出肯定或否定的论断，例如“地球绕太阳公转导致四季变化”。它连接概念，通过分析事物间的逻辑关系构建认知框架。 ‌ 推理 推理由已知判断推导出未知结论，例如从“所有金属都能导电”推导出“铜能导电”。它是理性认识的高级阶段，通过分析综合得出必然趋势。 一句话提炼：“严谨的逻辑链条”，概念为砖，推导为梯，严谨为尺。 第二，形象思维的特征。 教材原文：形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。 解读：形象思维像一部电影——它以具体的画面、声音、感觉为素材，通过联想和想象进行“蒙太奇”，最终传达出深刻的情感和意境。它不追求步步推理，而是追求直击人心。 举个例子：李白写“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，他没有用“瀑布落差约300米”这样的概念，而是用夸张的想象把瀑布比作银河，让人瞬间感受到瀑布的磅礴气势。这就是形象思维的力量——用画面和情感打动你。 一句话提炼：“生动的意象世界”，形象为基，想象为翼，情感为魂。 第三，抽象思维与形象思维的关系。 教材原文：抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的。在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。 解读：不要把两种思维看作水火不容。最好的思维往往是“你中有我，我中有你”。科学家需要想象力来提出假说，艺术家需要逻辑来组织作品结构。 举个例子：爱因斯坦提出相对论，既需要严密的数学推导（抽象思维），也需要“骑着一束光追逐时钟”的大胆想象（形象思维）。达芬奇创作《蒙娜丽莎》，既需要精湛的绘画技巧（形象思维），也需要对人体解剖学的精确理解（抽象思维）。 一句话提炼：“双剑合璧”，抽象思维和形象思维相互补充，共同推动人类认知的深度和广度。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：物理课本上写着：“牛顿第二定律：物体的加速度与所受合外力成正比，与质量成反比，公式F=ma。”这是一个典型的抽象思维表达。 材料二：语文课本上写道：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这是朱自清《春》中对春雨的描写，运用了比喻和想象。 材料三：一位优秀的围棋选手在下棋时，既要计算每一步的目数和变化（抽象思维），又要感受棋盘上的“大势”和“棋形”（形象思维）。两种思维交替运用，才能下出妙手。 议学任务： 1.材料一中，物理公式的表达体现了抽象思维的哪些特征？ 2.材料二中，朱自清的描写体现了形象思维的哪些特征？ 3.材料三中，围棋选手的下棋过程说明了抽象思维和形象思维的什么关系？ 4.结合自己的学习经验，说说你在哪些学科中主要用到抽象思维，哪些学科中主要用到形象思维？有没有两者结合的体会？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：体现了概念性（“加速度”“合外力”等概念）、推导性（由公式推出具体数值）、严谨性（定义精确，不能模糊）。 第二问：体现了形象性（用“牛毛”“花针”“细丝”等具体形象）、想象性（比喻和联想）、情感性（营造出春雨轻柔美好的氛围）。 第三问：说明抽象思维和形象思维相辅相成，在实际思维中往往交织在一起，共同发挥作用。 第四问：数学、物理主要用抽象思维；语文、美术主要用形象思维；但写作文也需要逻辑结构，解几何题也需要空间想象。 教师总结：同学们的分享非常精彩！我们可以用一张表来总结两种思维的特征： 比较项目 抽象思维 形象思维 基本单元 概念 感性形象 运行方式 推导（判断、推理） 想象（联想、幻想） 表达特征 严谨性 情感性 典型学科 数学、物理、哲学 文学、艺术、音乐 但请记住，这张表只是理论上的区分。在实际的创造性思维中，二者总是携手同行。正如法国科学家巴斯德所说：“机遇只偏爱有准备的头脑。”这个“有准备”既包括抽象思维的逻辑训练，也包括形象思维的灵感储备。 课后练习 1.根据思维运行的基本单元的不同，思维的基本形态分为（ ） A. 发散思维和聚合思维 B. 分析思维和综合思维 C. 抽象思维和形象思维 D. 辩证思维和形而上学思维 【解析】​ 本题答案为C。思维运行的基本单元不同，分为以概念为单元的抽象思维和以感性形象为单元的形象思维，这是思维的基本形态。其他分类标准不同。故选C。 2.下列活动中，主要运用抽象思维的是（ ） A. 画家构思一幅山水画的构图 B. 诗人即兴创作一首抒情诗 C. 数学家证明哥德巴赫猜想 D. 作曲家谱写一段旋律 【解析】​ 本题答案为C。数学证明运用概念、判断和推理，属于抽象思维。A、B、D主要运用形象思维。故选C。 3.抽象思维的主要特征包括（ ） ①基本单元的概念性 ②运行方式的推导性 ③思维表达的情感性 ④思维表达的严谨性 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 【解析】​ 本题答案为B。情感性是形象思维的特征，排除③。抽象思维的特征是概念性、推导性、严谨性。故选B。 4.爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这句话强调了（ ） A. 抽象思维比形象思维更重要 B. 形象思维比抽象思维更重要 C. 抽象思维和形象思维同等重要 D. 形象思维在科学发现中的重要作用 【解析】​ 本题答案为D。爱因斯坦强调想象力（形象思维）在科学探索中的作用，但并非否定抽象思维。D最符合题意。故选D。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：物理学家理查德·费曼在讲解“原子”时，没有直接背诵定义，而是让大家想象：如果你把一枚硬币放大到地球那么大，那么原子大约相当于一颗樱桃的大小。他还说：“原子内部的电子像一群蜜蜂围绕蜂巢飞舞。”这种讲解方式让深奥的物理概念变得生动易懂。 材料二：建筑设计师贝聿铭在设计卢浮宫金字塔时，首先在脑海中浮现出一个晶莹剔透的金字塔矗立在古典宫殿前的画面（形象思维），随后运用几何学和力学知识精确计算出玻璃的倾斜角度、钢架的承重数据（抽象思维）。最终的作品既是艺术的杰作，也是工程的奇迹。 （1）结合材料一，分析费曼的讲解方式运用了哪种思维形态？体现了该思维形态的哪些特征？ （2）结合材料二，分析贝聿铭的设计过程体现了抽象思维和形象思维的什么关系？ （3）综合两则材料，谈谈你对“抽象思维和形象思维相辅相成”这一观点的理解。 【参考答案】 （1）费曼的讲解方式主要运用了形象思维。他通过“硬币放大到地球”“蜜蜂围绕蜂巢”等具体形象来帮助理解原子结构，体现了形象思维的基本单元的形象性（用具体事物类比）、运行方式的想象性（联想和类比）和思维表达的情感性（生动有趣，引人入胜）。 （2）贝聿铭的设计过程体现了抽象思维与形象思维相辅相成的关系。他先运用形象思维进行创意构思（脑海中的画面），再运用抽象思维进行精确计算（几何力学数据），两种思维交替使用、相互配合，共同完成了这一伟大设计。 （3）理解：第一，抽象思维和形象思维各有优势——抽象思维擅长逻辑推理和精确表达，形象思维擅长联想想象和情感传递；第二，在实际思维中二者并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进——抽象思维需要形象思维提供灵感和直觉，形象思维需要抽象思维提供结构和支撑；第三，高水平的创造性思维往往需要两种思维形态的协同配合，正如费曼用形象思维阐释抽象概念，贝聿铭用抽象思维落实形象创意。 板书设计 第一课第二框 思维形态及其特征 一、思维的基本形态 1. 多种分类标准 方向：发散思维 / 聚合思维 角度：分析思维 / 综合思维 方式：辩证思维 / 形而上学思维 2. 基本形态（按基本单元） 抽象思维：以概念为基本单元 形象思维：以感性形象为基本单元 二、思维基本形态的特征 1. 抽象思维 特征：概念性、推导性、严谨性 例：数学证明、物理公式 2. 形象思维 特征：形象性、想象性、情感性 例：诗歌比喻、绘画构图 3. 二者关系 区分是相对的，不是绝对的 相辅相成，相互渗透 例：爱因斯坦相对论、贝聿铭设计 教学总结 本节课以“李白与祖冲之看月亮”的对比导入，通过一个富有诗意和科学感的场景迅速吸引学生注意力，自然引出抽象思维与形象思维的话题。两个议题的设计逻辑严密：议题一“思维的基本形态”通过建筑师设计大桥、福尔摩斯推理、诗人与科学家看落叶三个案例，让学生理解从不同标准对思维形态的分类，重点掌握抽象思维与形象思维的含义及划分依据；议题二“思维基本形态的特征”通过物理公式、朱自清散文、围棋对弈三个案例，引导学生掌握抽象思维和形象思维的主要特征及二者的辩证关系。每个议题都将知识讲授与案例探究有机结合，教师先呈现教材原文，再通过“解读”“举个例子”“一句话提炼”帮助学生深化理解，最后通过案例分析和互动活动引导学生深入思考。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了抽象思维和形象思维的区别与联系，更重要的是认识到全面发展思维能力的必要性，为后续学习逻辑思维、辩证思维、创新思维等内容做好了铺垫。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“李白与祖冲之看月亮”的对比切入，既有文化韵味又有科学内涵，学生兴趣浓厚，迅速进入思考状态。两个议题环环相扣，从“思维的基本形态”到“思维基本形态的特征”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，建筑师设计大桥的案例让学生直观感受到两种思维在同一工作中的交替使用；福尔摩斯推理的案例深受学生喜爱，对抽象思维的理解非常到位；诗人与科学家的对比则引发了学生对学科思维差异的讨论。议题二中，物理公式与朱自清散文的对比鲜明，学生能准确说出抽象思维和形象思维的特征；围棋对弈的案例让学生体会到两种思维在实际操作中的融合。课后练习的完成情况显示，学生对思维基本形态和特征掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的思维现象。 但是，关于“发散思维与聚合思维”“分析思维与综合思维”等其他分类标准，课堂上来不及深入展开，只在教师讲授中简要提及；部分学生对“抽象思维与形象思维相辅相成”的理解还不够深入，容易将二者简单对立。今后教学中可设计一个“思维形态辨识”的抢答环节，给出更多跨学科案例让学生快速判断；同时可引导学生课后观察自己在不同学科学习中的思维偏好，尝试有意识地补足短板，实现两种思维形态的协调发展。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $