第3课《走进数字化世界》教学设计-2026-2027学年北京版信息技术四年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“数字化”核心知识点，通过教材配套的纸质图书、照片与手机扫码、电子相册等生活实拍插图对比导入，引导学生发现现实信息与数字化数据的差异，搭建从生活经验到抽象概念的学习支架。 本资料亮点在于依托扫码支付、电子借书等生活案例培养信息意识，用现实信息与数字数据对比图表发展计算思维，通过“没有数字化会怎样”小组讨论促进数字化学习与创新。教学方法从具象到抽象，贴合四年级学生认知，帮助学生建立信息感知，教师可直接使用教材资源提升教学效率。

《走进数字化世界》教学设计-2026-2027学年北京版（新版）小学信息技术四年级上册 1、 教学背景 四年级学生已经具备基础计算机操作能力，会使用电脑查看图片、播放音频，日常接触扫码支付、二维码、数字门禁等数字化事物，对数字化设备有直观生活体验，但并不理解“数字化”的内在含义。学生能够感知手机、平板带给生活的便利，却不清楚文字、图片、声音如何转变为计算机可以识别的数据。本学段学生好奇心强，擅长案例观察、小组讨论，具象思维占主导，对于抽象的数据转换概念理解存在一定难度，教学需要依托大量生活实例降低理解门槛，联系学生真实生活场景开展课堂学习，落实信息科技学科核心素养培育。 2、 教材分析 本课出自2026秋北京版新版小学信息技术四年级上册第一单元《数字与编码》主题1《数据编码无处不在》。本课作为单元起始课，承担单元导入功能，教材设置生活场景导入环节，展示生活中数字化应用实例，讲解现实世界信息如何转化为计算机能够识别的数字信息，介绍数字化的基本含义，配备生活案例图片、简易信息转换示意图。教材内容从生活现象切入，由具象到抽象，引导学生发现身边数字化现象，初步建立现实信息与数字数据之间的联系，为后续学习编码、大数据相关内容做好知识铺垫。教材注重联系真实生活，弱化复杂专业原理，侧重培养学生信息感知意识，符合小学四年级学生认知水平。 3、 核心素养目标 信息意识 能够发现生活当中的数字化实例，区分现实信息与数字化之后的信息，感受数字化给生活带来的改变，建立对数字化世界的感知。 计算思维 初步了解现实中的文字、图像、声音等信息可以转换为数字数据，简单感知信息数字化转换的基本逻辑，能够对身边信息开展简单辨析。 数字化学习与创新 能够结合课堂案例，观察、描述数字化工具的作用，尝试思考数字化工具可以解决生活中的哪些问题。 信息社会责任 感受数字化带来便利的同时，初步建立合理使用数字化工具的意识，懂得数字化工具服务于我们的学习与生活。 4、 教学重难点 教学重点 理解数字化的基本含义；能够列举生活中数字化的实例；知道现实世界各类信息可以转化为计算机识别的数字形式。 教学难点 理解现实信息向数字信息转换的内在逻辑，能够区分原始现实信息和数字化之后的数据。 5、 教学过程 课堂导入 教师展示教材配套的多组生活实拍插图，图片包含纸质图书、纸质照片，手机扫码、电子图书、电子相册。 师：同学们，请大家仔细观察教材当中这一组图片，左边是我们生活里实物，右边是设备里面对应的内容，大家看一看，说一说两组图片有什么不一样？ 生：左边是纸质的书本和照片，可以拿在手上；右边是手机、电脑里面看到的内容。 师：观察得非常到位。纸质书本是现实世界真实存在物品，手机里面的电子书，没有实体纸张，它存储在设备当中。像这样，把现实世界的各种信息交给计算机处理，就走进了我们今天要学习的数字化世界。今天我们共同学习新课《走进数字化世界》。教师板书课题走进数字化世界。 设计意图：直接使用教材插图开展课堂导入，依托学生熟悉的实物与电子版本对比，快速引出课堂主题，调动学生已有生活经验。 教材内容研读：认识现实世界的信息 师：请同学们翻开教材本课对应页面，阅读教材当中的文本段落。教材告诉我们，我们身边充满各种各样的信息，文字、说话的声音、风景图片，全部都属于信息。这些信息存在于真实生活当中，计算机不能够直接识别它们。 师提问：大家想一想，在我们的教室里，你能够捕捉到哪些现实当中的信息？ 生1：黑板上面的文字。 生2：同学们说话的声音。 生3：窗外树木的样子。 师总结：没错，文字、声音、图像、颜色，全部都是现实世界的信息。但是计算机看不懂黑板上的文字，也听不到我们说话的声音。计算机只能够识别数字。那么我们如何把这些信息交给计算机处理呢？这就需要数字化。教师板书数字化。 案例探究，学习教材中数字化定义 教师带领学生阅读教材给出的数字化概念段落。 师：教材当中给出数字化的定义：把现实世界的文字、图像、声音等信息，转换成计算机可以识别的数字数据，这个过程就叫做数字化。请大家把课本当中这句话勾画出来。 师提问：大家思考，纸质的一张照片，它是现实信息还是数字化的数据？ 生：纸质照片是现实的信息。 师追问：当我们把纸质照片扫描保存到电脑里面之后，电脑里面这张照片文件，它属于什么？ 生：它属于数字化之后的数据。 教师出示简易图表，图表分为两列，左侧：现实世界信息，举例纸质照片、手写文字、说话声音；右侧：数字化之后的数据，电脑图片文件、电子文档、音频文件。教师对照图表进行讲解，带领学生完整梳理转换关系。 师：纸质照片经过扫描，就完成数字化，变成电脑图片；手写文字录入电脑，变成电子文档；我们说话的声音通过麦克风录制，就变成音频文件。以上全部都是数字化过程。 设计意图：借助教材文本定义，搭配简易对比图表，把抽象概念拆解，帮助四年级学生理解数字化含义，区分原始信息和数字化数据。 结合教材案例，辨析生活中的数字化现象 师：教材给我们列举了很多生活数字化案例，请大家阅读教材案例板块，看一看教材当中列举了哪些数字化场景。 学生阅读教材案例部分，教材案例包含扫码付款、电子借书、线上查阅资料、线上课堂。 师：教材第一个案例，扫码支付。我们买东西的时候出示付款二维码，这就是数字化的应用。请大家思考，这里什么信息完成了数字化？ 生：我们的资金、身份相关信息变成数字，设备可以识别处理。 师：说得很好。第二个案例，图书馆电子借书。以前借书需要手写登记纸质卡片，现在图书馆系统直接记录借阅信息。纸质登记卡片是现实信息，系统里面的借阅记录，就是数字化之后的数据。 师继续提问：大家还能说一说，生活当中还有哪些数字化的例子？ 生1：手机听音乐。 生2：导航软件看路线。 生3：网上看动画片。 教师对学生的发言进行梳理总结，把学生举例的实例对应到数字化概念，强化学生理解。 小组交流活动：没有数字化会怎样 师：我们已经了解很多数字化实例，现在我们开展小组交流。大家结合教材当中的案例，小组讨论，如果生活当中没有数字化，我们生活会发生哪些变化。 学生分组开展交流讨论，教师在教室内巡视，参与小组交流，引导学生结合教材扫码支付、电子借书等案例展开思考。讨论结束之后邀请小组代表进行发言。 生1：没有数字化，我们买东西就不能扫码，只能使用现金。 生2：图书馆借书就要手写登记卡片，查找书籍会很慢。 师：大家说得很全面。数字化让信息处理、信息传递变得更加便捷。但是数字化不等于完全替代现实生活，纸质书本、纸质照片依旧有它独特的价值。 教材拓展阅读：信息数字化的小提示 师：教材当中还有一小段阅读文字，告诉我们，数字化之后的信息可以复制、传递，方便我们使用，但是数字化的数据需要存储在电脑、手机等设备当中，设备损坏有可能造成数据丢失。 师提问：如果我们有很重要的数字化照片，只保存在一台手机里面，会存在什么问题？ 生：手机坏掉，照片就会不见了。 师：没错，这也是数字化带给我们需要注意的地方。我们在使用数字化信息的时候，也要留意重要数据的保存。 课堂实践辨析练习 教师结合教材内容出示几组情景，组织学生课堂口头辨析。 1.手写的家庭作业；2.电脑里面的作业文档；3.现场听到老师朗读课文；4.录制下来课文音频文件。 师：请同学们分辨，哪一些属于现实世界信息，哪一些属于数字化之后的数据。 学生依次进行判断，教师针对每一题进行讲解巩固，再次回扣数字化概念。 6、 课堂小结 本节课依托教材内容，认识现实世界多种多样的信息，学习数字化的概念，知道把现实世界文字、图片、声音转化为计算机能够识别的数字数据，这个过程就是数字化。借助教材扫码支付、电子借书等大量生活案例，认识生活中随处可见的数字化场景，感受数字化给生活带来的便利，同时简单了解数字化数据存在丢失的风险。本节课的学习为本单元后续认识大数据、编码的学习打下基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $