第18练 第六节 道德发展 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展，其中他律道德阶段儿童的道德判断只注意（　　）。 A. 行为的客观效果，不关心行为者的主观动机 B. 规则本身的合理性 C. 行为是否出于利他 D. 行为者的主观动机 【答案】A 【解析】他律道德阶段又称强制道德、道德现实主义，早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机，受自身以外的价值标准支配，服从权威、遵守规则是这一阶段的主要特征。 2. 柯尔伯格在皮亚杰“对偶故事”的基础上改良并提出道德发展阶段理论，其中最著名的道德两难故事是（　　）。 A. 约翰和亨利的故事 B. 萨莉藏球的故事 C. 霍莉爬树的故事 D. 海因兹偷药 【答案】D 【解析】柯尔伯格采用道德两难故事让儿童在两难推理中做出选择并说明理由，其中最著名的是海因兹偷药的故事。依据儿童对道德两难故事的思考，他把儿童道德认知发展划分为三个水平六个阶段。 3. 柯尔伯格道德发展理论中，后习俗水平的人们（　　）。 A. 只追求个人利益的满足 B. 超越对社会规则和法律的无条件支持 C. 只为回避惩罚而遵守规则 D. 完全服从权威制订的规则 【答案】B 【解析】在后习俗道德水平，人们超越了对社会规则和法律的无条件支持，理解并从根本上接受社会规则，但对社会规则的接受是以一般道德原则为基础的。当一般道德原则与社会规则相矛盾时，个体依据一般原则进行道德判断。 4. 在道德行为的模仿中，榜样不仅需要示范正确的行为，有时候还需要明确自己的想法，即告诉儿童自己为什么这么做，这是因为（　　）。 A. 儿童无法模仿任何榜样行为 B. 语言示范会削弱模仿效果 C. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效 D. 单独的行为示范完全没有效果 【答案】C 【解析】在模仿过程中，榜样不仅需要示范正确的行为，有时候还需要明确自己的想法，即告诉儿童自己为什么这么做，比如“我这样做大家都会很开心，我在试图做我认为正确的事”，语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效。 5. 惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。因为家长的惩罚对孩子来讲也是一种（　　）。 A. 有效的教育方式 B. 行为示范，即告诉孩子暴力是能够解决问题的 C. 温和的引导策略 D. 道德准则内化的途径 【答案】B 【解析】惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。家长的惩罚对于孩子来讲也是一种行为示范，即告诉孩子暴力是能够解决问题的，作为替代方法可采用隔离法。 6. 父母或教师使用讨论、问答的方式一步步把幼儿的矛盾和困惑剖析出来，而不是直接去回答幼儿的质疑，这种教育策略是（　　）。 A. 启发式教育策略 B. 惩罚式教育策略 C. 放任式教育策略 D. 强制性教育策略 【答案】A 【解析】父母和教师可以尝试使用启发式教育策略，即不直接去回答幼儿的质疑，而是使用讨论、问答的方式来一步步把幼儿的矛盾和困惑剖析出来，让幼儿自己发现问题的答案，这有利于道德准则的内化。 二、判断题 7. 皮亚杰认为，道德认知发展是一个从他律到自律的过程，大致分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。（　　） 【答案】正确 【解析】皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展，提出道德认知发展是一个从他律到自律的过程，大致分为三个阶段：前道德阶段（2—4岁）、他律道德阶段（5-10岁）和自律道德阶段（10岁以后）。 8. 柯尔伯格认为，处于前习俗水平的儿童遵守规则是因为他们真正理解和认同了社会的规则和期望。（　　） 【答案】错误 【解析】处于前习俗水平的个体还没有真正地理解和坚持习俗或社会规则和期望，对他们而言社会的规则期望是外部的，儿童为了回避惩罚或者获得奖励才会去遵守权威的规定，并非真正理解和认同社会规则。 9. 皮亚杰认为，自律道德阶段的儿童能够从利他主义的角度去做出是非判断，产生公正观念。（　　） 【答案】正确 【解析】自律道德阶段儿童的道德判断已摆脱外在约束，以是否公平来判断行为好坏。当儿童能够从利他主义的角度去做出是非判断时就产生了公正观念，皮亚杰把从公正观念出发的道德判断称为道德相对论。 10. 皮亚杰认为，处于他律道德阶段的儿童已经能够认识到规则是同伴之间共同约定的，可以重新制定。（　　） 【答案】错误 【解析】他律道德阶段儿童服从权威、遵守规则，认为权威者制定的规则是固定的、不可改变的，必须绝对服从与遵守；认识到规则是同伴之间共同约定的、可以重新制定，属于自律道德阶段的特点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第18练，内容是第五章 第六节 道德发展。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第18练 第六节 道德发展 一、单选题 1. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展，其中他律道德阶段儿童的道德判断只注意（　　）。 A. 行为的客观效果，不关心行为者的主观动机 B. 规则本身的合理性 C. 行为是否出于利他 D. 行为者的主观动机 2. 柯尔伯格在皮亚杰“对偶故事”的基础上改良并提出道德发展阶段理论，其中最著名的道德两难故事是（　　）。 A. 约翰和亨利的故事 B. 萨莉藏球的故事 C. 霍莉爬树的故事 D. 海因兹偷药 3. 柯尔伯格道德发展理论中，后习俗水平的人们（　　）。 A. 只追求个人利益的满足 B. 超越对社会规则和法律的无条件支持 C. 只为回避惩罚而遵守规则 D. 完全服从权威制订的规则 4. 在道德行为的模仿中，榜样不仅需要示范正确的行为，有时候还需要明确自己的想法，即告诉儿童自己为什么这么做，这是因为（　　）。 A. 儿童无法模仿任何榜样行为 B. 语言示范会削弱模仿效果 C. 语言配合行为的榜样示范往往比单独的行为示范更有效 D. 单独的行为示范完全没有效果 5. 惩罚带来的只是临时的顺从，并不能帮助孩子内化道德准则，带来相对稳定的行为改变。因为家长的惩罚对孩子来讲也是一种（　　）。 A. 有效的教育方式 B. 行为示范，即告诉孩子暴力是能够解决问题的 C. 温和的引导策略 D. 道德准则内化的途径 6. 父母或教师使用讨论、问答的方式一步步把幼儿的矛盾和困惑剖析出来，而不是直接去回答幼儿的质疑，这种教育策略是（　　）。 A. 启发式教育策略 B. 惩罚式教育策略 C. 放任式教育策略 D. 强制性教育策略 二、判断题 7. 皮亚杰认为，道德认知发展是一个从他律到自律的过程，大致分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。（　　） 8. 柯尔伯格认为，处于前习俗水平的儿童遵守规则是因为他们真正理解和认同了社会的规则和期望。（　　） 9. 皮亚杰认为，自律道德阶段的儿童能够从利他主义的角度去做出是非判断，产生公正观念。（　　） 10. 皮亚杰认为，处于他律道德阶段的儿童已经能够认识到规则是同伴之间共同约定的，可以重新制定。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $